异位散布式学习环境下学生自主学习能力的培养策略探析

朱玉香 王玮 陈永贵

摘要：智能时代对人才培养提出了新的要求和挑战，自主学习能力已成为学生未来可持续发展潜力的核心素養。“停课不停学”为培养学生在线自主学习能力和终身学习能力提供了契机。教师要从学习的计划、执行和自我反思三个阶段出发，建立在线学习管理机制以激发学生自主学习意愿，重构在线课堂以传授学生自主学习策略，丰富平台资源以培养学生自主学习能力。文章主要对异位散布式学习环境下学生自主学习能力的培养策略进行探讨。

关键词：职业教育；自主学习能力；异位散布式；人才培养

中图分类号：G421；G715文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）21-0061-04

基金项目：本文系河南省高校人文社会科学研究一般项目“异位散布式学习环境下学生自主学习能力培养研究”（编号：2021-ZDJH-044）研究成果，主持人：朱玉香

一、引言

随着移动互联网、人工智能技术的快速发展，教育的不断变革，国家培养人才的战略和选拔人才的方式也发生了变化，从双减政策的强力实施，到职业教育的崛起，教育信息化的快速发展，传统面授教育的“共位集中式”教学正与线上教育的“异位散布式”教学进行融合，朝着“混合式”教学方向发展。相较于面授教育，“异位散布式”教学突破了时空的限制，学生可以在任何时间任何地点进行线上学习，与终身教育理念相契合。为了更好地应对社会的需求，新时代人才培养方向将逐渐从学习知识转向培养能力，而学生自主学习能力培养就是其中的重要一环。“异位散布式”学习是一种“泛在教育”，是适应未来教育发展的重要形式，在这种形式下如何培养学生的自主学习能力，其实就是体现学生的未来可能性，其目的是为未来而教。

二、自主学习能力培养与人才需求的契合

以人工智能为代表的工业4.0时代，对劳动者的学习能力提出了更高的要求。而且技术的革新使各种新材料、新技术、新工艺、新装备等层出不穷，技能人才若是仅凭已有的知识储备和技能，并不能持续满足社会发展的需求，需要其对产业领域的新发展新技术进行持续追踪学习。可以说，这种持续性将伴随劳动者的整个职业生涯，也是“终身教育”价值的体现。持续的追踪学习，要求技能人才具备较强的学习能力，能够发挥个人的主观能动性，不断自觉主动和创造性地进行学习，能够解决实际问题，提高自身技术革新的能力。并且技能人才的这种学习能力要与深度学习相契合，与当下的社会发展人才需求相契合，是其实现自身可持续发展的保证。

1.学习的可持续性发展：终身学习

新一轮产业变革下，人类知识和技术的快速更迭对社会经济造成了深刻影响，对传统的经济结构和秩序形成了冲击，也引发了新一轮岗位和劳动者结构的变化。在此背景下，提升可持续的社会竞争力以适应经济发展方式和结构变化，显得尤为重要。作为传播知识、教授技能的高职院校，除了培养学生的就业能力，更应重视培养学生在未来持续更新知识、提高技能所应具备的终身学习能力，通过持续性学习，提高个人竞争力，从而适应社会的变革。怀特海在《教育的目的》一书中说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”因此，教师要将终身学习理念融入教育教学中，通过强调学习个体自身的积极性、能动性和创造性，激发学生个人成长历程中自觉、主动、自律的学习行为，培养其终身学习意识和行为习惯，以便更好地配合人生不同阶段的社会角色与后续发展。在一定意义上，自主学习与终身学习一样，都是主动的有意义的学习，但自主学习侧重于区别传统的被动接受学习和机械学习，强调学习过程的主动性和构建性。教师要根据学习的可持续性发展要求，引入终身学习理念，让学生增强自主学习意识，使学生的自主学习能力得到进一步强化，从而形成一个自主学习能力生态圈。

2.从学习知识向培养能力的逻辑转向：深度学习

人们经常说“知识就是力量”，这里的知识主要指对知识的学习、记忆和掌握，侧重于知识的系统性。随着互联网的飞速发展，信息的海量化，知识已经可以通过网络随时随地进行检索和查阅，单纯地学习知识已经不能满足社会发展对人才的需求。换句话说，人工智能时代，记忆、复述、再现等浅层信息加工任务的重要性会下降，这些任务极易被机器替代，而那些能够利用自己的专业知识和技术，通过发挥主观能动性，对产品或产业进行工艺升级、设备改良、装备改造等技术革新的高技能人才，才能更好地在人工智能时代抢占高地。新的社会形态对劳动者提出了更高的要求，教育又该如何作出调整？既然浅层的信息加工能力易被取代，那就培养学生深层的信息加工能力。马顿和萨尔约在《论学习的本质区别：结果和过程》一书中首次提出了浅层学习与深层学习，后者比前者需要运用到更多的策略去学习知识，并将知识应用到实践中解决实际问题。新时代需要能够进行技术革新的高级技能人才，技术革新又是在已有知识和技术上的另辟蹊径，因此学校培养的学生也应具备运用已有知识学习新知识的能力，并从已有的知识中挖掘出新应用和新知识的能力，即深度学习能力。所谓深度学习，可以理解为学生自主应用学习策略，对知识进行批判性学习达到对知识的深度理解，并将其融入自己的认知结构中，以解决实际问题和作出决策的学习。这充分说明，新时代人才培养的方向已经从学习知识型转向培养能力型。

三、自主学习生态圈分析

联合国教科文组织在《学会生存———教育世界的今天和明天》的报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”新冠疫情的反复，使学校的线下教育转为线上教育，这既为学生在线自主学习能力、终身学习能力的培养提供了契机，也让学校快速找到了与人工智能时代人才培养目标的契合点。尤其是疫情防控常态化后，学校教育正在向线下和线上相互融合的“混合式”教学发展，并实现了软着陆。在此情形下，催生了在线学习平台建设、在线学习资源库的创建，并且这些新技术、新资源为学生扩展了新的学习空间。但是在线教育也面临着一个重要问题，即没有教师监督的情况下如何保证学生的线上学习质量。这个问题让学者们把关注点对准了学生自主学习意愿和自主学习策略。齐默尔曼依据过程逻辑将自主学习划分为三个阶段：分别是计划阶段、执行阶段与自我反思阶段。计划阶段是学习开始前，通过任务分析，让学生自己制定具体的、可测量的学习目标，以及为了实现目标将采取的策略。执行阶段也是控制阶段，学生按照已制定好的学习目标和策略开展学习，努力排除外在干扰与诱惑，监测自己的学习过程，找到属于自己的高效学习方法。在反思阶段，学生需要客观地对自己的表现进行观察和评价，通过与自己比、与同伴比或某个判断标准比，作出判断和归因。这样，通过自我满意度的调节，由反思再次引发新一轮目标的制定，能形成螺旋上升的循环往复的自主学习生态圈。

四、自主学习能力培养策略

随着疫情防控的常态化，职业教育与时俱进的社会化，传统课堂教学正在逐步向混合式教学迁移。信息技术和智能化的变革衍生了时空向度，广域资源的连接互通促使课程资源质量不断提高，在线教育质量的提升不仅需要提高课程资源质量，也要注重学习过程。与传统学习环境不同，智能化手段介入下的学习环境其适配性更强，学生的学习计划、学习进度、学习内容、自我管理等学习过程更加依赖于自我决策，这一过程也是学生自我计划、自我管理、自我反思、自我评价的过程。在线学习中，教师和学生、学生和学生之间在时空上是分离的，这就使得部分学生在学习时只观看视频和阅读课件等，导致形式单一、互动较少，影响了学习体验和学习效果。针对这种情况，教师应通过对教学活动的精心设计和有效组织，从在线学习管理机制、在线课堂、平台课程资源三方面提出自主学习能力培养的策略，以促进学生自觉、主动学习，提升在线教育教学质量。

1.在线学习管理机制：激发学生自主学习意愿

以教师为中心的传统教学模式，在一定程度上抑制了学生学习的自觉性和主动性，让学生从被动接受到主动探索，这对教师的教学思维转变和教学活动设计能力提出了新要求。在这个阶段，教师充分扮演了培养学生自主学习能力的规划师角色，通过发放学习资源、提交作业、课题随测、学习讨论区等在线学习管理机制，设计学习任务引导性问题，给出线索，让学生跟随教师设计的路线进行主动探索，学会制定学习目标，并主动完成学习目标。教师要驱动学生积极思考，提高问题的思维容量，更好地激发学生自主学习的意愿。由于疫情防控区域的不同，有些高职生所居住的区域是可以正常工作生活的，其中有部分学生会利用这段时间从事社会兼职工作，他们的课程学习任务就放在了工作之余。因此，教师更要及时与学生进行沟通，以便其有条理地规划好在线学习。

学习动力并非生而有之，一般来自两方面，一是学习兴趣，二是学习责任。教师应在充分尊重学生学习兴趣的基础上，满足学生的求知欲，帮助学生形成自主学习期待。教师也可以适当给学生“画大饼”，引导学生对自己的兴趣内容进行自我教育和自我管理。人在不同的时期有着不同的责任，在学生时期，其责任就是学习，教师可以从学习管理机制上帮助学生树立学习责任心。而学生有了责任心，就有了自觉学习的前提。对于学生而言，清晰明确的学习目标和学习取向，能够帮助其正确认识学习的价值和意义，产生积极的学习态度。而学生态度端正了，才能自觉担负起学习的责任。这样，教师通过引导学生自主进行学习任务分析、学习目标制定、学习计划安排，让学生自己有一种学习掌控感，能真正激发其自主学习的意愿。

2.在线课堂：传授自主学习策略

课堂是教育教学内容传授的主要阵地，教师是培养学生自主学习能力、推进学生自主学习的设计师。教师需要在课堂这个训练场上围绕学生自主学习能力提升，创新设计授课内容。在课程设计的过程中，教师要强调构建通识知识框架，注重审辩性思维知识的输入，而非浅层的知识输入，以此使学生在辨析式思维、数据分析能力、阅读理解能力等方面具有较高的技能。

无论前期学习计划考虑得如何周全，如果缺乏有效的控制，这项计划仍然不能得到有效的贯彻执行，学习目标也可能无法顺利实现。学生在计划阶段已经确定了学习目标，制订了学习计划，接下来应执行学习计划，执行过程也就是控制过程。控制是为了确保计划的完成，按照预定的计划指标和标准，根据环境条件的变化，采取自我调整措施，确保学习目标实现的管理活动。一个有效的学习控制系统可以保证各项学习任务完成的方向是朝着教师的教学目标前进的。因此，教师要通过问题驱动、项目教学、主题选择、专题研究等形式重构教学内容，全面拓展学习任务，以传授学生的自我控制、自我指导、学习专注力、自我观察、自我记录、自我实验等学习策略。

为了促进学生在线下、课前、课后自主进行学习，教师应让学生在课堂上有展示自己的机会。例如，通过研讨会的形式开展课堂教学，一周两次以上。在研讨会前，教师要让学生对一些互动和问答进行线上预习，再让学生通过研讨会进行思维碰撞，以加深学生对课堂教学内容的理解。自主学习并不等于自己一个人学习，需要教师和学生、学生和学生之间进行思想碰撞、融合和交换，以此产生新的认知和价值追求。在这个过程中，教师要培养学生善于倾听、乐于分享、敢于表达的习惯，进而促进学生的团队精神和合作能力的提升。高质量的互动，能增强学生学习交流和自我反思，能促进学生自主探索学习，提高学生的在线学习质量。因此，教师要重视在线活动的设计和组织，在活动过程中做好积极的引导，扮演好组织者、协调者、参与者和促进者等多个角色，真正发挥自身的引领作用。

3.平台课程资源：培养自主學习能力

在传统的教学管理中，教学监控和管理是通过教学评议、学生评议等活动来获取数据，在本质上并不能优化教学管理和教学质量，且效率较低。数字化教学资源库与教学平台的建立和应用，为职业教育改革带来了新的机遇，学校充分利用互联网技术、智能化手段搭建教学管理平台，能为自主学习能力的培养提供支撑。平台资源顺应智能化设备的发展而生，它的呈现形式和多样化、个性化的获取方式，打破了时空限制，能让不同水平、不同需求的学习者都找到适合的切入点以获取自己所需的资源。这些资源构建了泛在、开放的学习空间，让学生可以随时随地学习，但平台资源的庞杂，也需要学生具备较强的判断能力。因此，在这个阶段，需要教师将无序资源整理成有序资源。为了更好地发挥平台的自主学习系统协同性，教师要设立学生顾问，定期与学生沟通，负责学生学业的规划、学习进度跟踪、课程资源学习建议等工作。学生顾问要帮助学生监测自己的学习进度，引导学生进行自我评估和正向的因果归因。

“停课不停学”政策实施后，教育部曾在新闻发布会上表示，会把此次大规模在线教育教学的优秀实践案例作为疫情结束后的教育教学改革重要举措，通过多方结合形成整套改革方案，以“学习革命”推出“质量革命”。随着疫情防控常态化，“互联网+教育”的在线学习已成为广泛认可的一种学习方式，鉴于在线教育的时空优势和资源量优势，线上线下相互融合的“混合式”教学模式业已成为趋势。对于高职学生而言，面对浩如烟海的资源信息，他们需要耗费大量的时间和精力去寻找自己感兴趣的资源或自己所需的资源，极易产生焦虑和疲倦，从而影响学习效率和质量。在这一点上，学校可借鉴搜索引擎、京东、淘宝等平台，因为这些平台会依据用户浏览网站的大数据为客户推送感兴趣的内容。学校也应依据学习者的个人数据和学习行为进行大数据分析，通过平台为学生推送感兴趣的资源内容，这不仅能节约学生检索资源的时间，提高学生的学习效率，还能在一定程度上提高学生的信息检索能力，使他们的学习更轻松、更愉悦。在积极引进行业内高水平兄弟学校优质特色课程资源的同时，学校要建立本校的网络学习社区，这个社区不仅能支撑教师线上备课共享、作业数据库共享、与学生互动讨论问题等活动，还能引导学生参与实习资源的创建。学生则要通过学校的智慧化平台监测自己的学习过程、学习效果和学习质量，依据反馈数据能动性地调整自己的学习计划、学习策略和自我反思，以提升学习效果，增加学习的体验感和获得感，进而提高自我效能感。

五、结语

总之，“互联网+教育”理念的提出，为新时代职业教育转型与变革指明了方向，基于在线平台的教育模式应运而生，通过在线平台将社会、学校、教师、学生与学习资源连接，并通过线上交流互动、教学指导等形式打通了学习者与学习资源之间的隔膜，在满足学习者多元化需求的同时能重构学习生态圈。而疫情的反复，在一定程度上为学生在线自主学习能力和终身学习能力的培养提供了机遇。为提高学生在线学习质量，学校和教师要努力探索可行的路径，激发学生的学习兴趣，以促进学生更好地进行自主学习，真正成为学习的主人。

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Analysis on the Training Strategy of Students Autonomous Learning Ability in the Heterotopic and Distributed Learning Environment

Zhu Yuxiang， Wang Wei， Chen Yonggui

（Henan Vocational College of Surveying and Mapping， Zhengzhou 151464， China）

Abstract： The intelligent age has put forward new requirements and challenges for talent training. Autonomous learning ability has become the core quality of students future sustainable development potential. "Class suspension without suspension" provides an opportunity to cultivate students online autonomous learning ability and lifelong learning ability. Starting from the three stages of learning planning， implementation and self reflection， teachers should establish an online learning management mechanism to stimulate students willingness to learn independently， reconstruct online classes to teach students autonomous learning strategies， and enrich platform resources to cultivate students autonomous learning ability. This paper mainly discusses the training strategies of students autonomous learning ability in the heterotopic distributed learning environment.

Key words： vocationaleducation； autonomouslearningability；ectopicdispersion；talenttraining