新课标背景下湖南省中学日语教学现状调查与研究

彭宜 邱奕妍 吴诗蕙

摘要：课题组基于对湖南省内五所高中进行田野调查后得到的400份有效问卷，通过AHP-SWOT模型进行数据分析，基本摸清新课标在湖南省高中日语教学中的实施情况和湖南省高中日语教学的现状。研究表明，新课标背景下的湖南省高中日语教学仍存在多方面的不足。造成新课标施行并未达到预期效果的原因包括培养体制不稳定、生源差、教学质量不高，教学经验不足、教学与管理脱节等。针对以上问题，文章主要从提高教学水平、加强校际交流、调整人才培养计划等方面提出解决措施。

关键词：中学日语教学；新课标；教学水平；人才培养

中图分类号：G623.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）21-0045-04

基金项目：本文系2020年湖南省大学生实践创新训练项目“新课标背景下湖南省中学日语教学现状调查研究”（S202010542005）研究成果

一、引言

日语课程标准作为教育教学工作的纲领性文件和教育观念重要载体，对我国日语教学起着指导性作用。总体上，我国全日制中学的日语教学起步较晚，1982年才制定《中学日语教学纲要》。为有效促进普通高中日语教学，2017年，教育部颁布《普通高中日語课程标准（2017年版）》（以下简称为“新课标”）。本课题将采用AHP-SWOT模型，从优势、劣势、机遇、威胁等四个维度分析新课标背景下湖南省中学日语教学现状，分析摸索现阶段新课标实施较为成功之处和不易落实、尚待改进之处，为湖南省日语高考的进一步优化改革收集数据提供参考。

二、方法与数据

1.研究方法

本课题运用SWOT分析方法，对湖南省中学日语教育进行全面、系统、准确的研究，并根据研究结果为教师在教学中更好地实施新课标提供建议与对策。

2.数据来源与处理

本文数据来自课题组进行过田野调查的湖南省内五所设有日语教学的高中，为保护学校隐私，将用英文字母替代学校名称。调查发现，湖南省内实际教学中分为独立开设日语班类学校和与机构合办日语班类学校两种模式。本文将对两种教学模式（即两类学校）分别进行探讨。

三、两类学校的基本数据

1.学校与机构合作开展教学类学校基本情况

（1）A1中学。A1中学位于湖南省衡阳市，是一所历史悠久的省重点中学。该校从2018年初起与某日语机构达成合作，决定由机构派遣1名任课教师，在校内开展高考日语教学活动。首批日语学生均来自高二年级，他们用日语代替英语参加2019年高考，培养周期约为1.5年。日语学生人数共33人，分为两个班级进行授课。班级管理模式为“走读”的形式，即日语学生没有脱离原教学班，除日语外的其他科目仍和原教学班的同学一起上课，只在原教学班上英语课时，进入指定日语教室进行集中自习或上课。日语授课主要利用学生人数比较集中的早、晚自习的时间进行，每个班的一周平均课时为12课时。这批学生进入日语班之前的英语平均成绩在60分以下，高考时日语平均成绩达到了120分以上。该校日语课程使用的教材是《新标准日本语》，教辅资料主要来自机构编写的资料和任课教师自发编写的思维导图等补充材料。该任课教师是本科学历，在带本批日语班时仍为大四在读状态。该教师此前无教学经历，属机构员工，非在编教师，并且未阅读过日语新课标。首批日语学生毕业后，该校更换了合作的日语机构。

（2）A2中学。A2中学是湖南省郴州市的一所普通高中，该校从2020年8月起与某日语机构达成合作，决定由机构派遣2名任课教师，针对该校高二年级学生开展高考日语教学。与此同时，该校高三年级的日语教学由另一所机构负责。高二日语学生人数共140人，学生用日语代替英语参加2022年高考，日语培养周期约为2年。这140名学生分为一个“走读班”和一个“日语班”，由机构派出的两名教师分别带班。“走读班”形式和A1中学类似。“日语班”则是对班内学生的外语科目上课时间做了统一安排，方便在白天进行集中授课。在课时安排上，“走读班”一周8课时，“日语班”一周14课时。该校使用的日语教材是《大家的日语》，在培养周期内学完本套教材的初级和中级两册。教辅资料主要是黑马日语机构统一发放的资料，任课教师会根据学生需求，自发编写补充材料。两名任课教师都是本科学历，非师范日语专业，均未持有高中日语教师资格证。教龄分别为1年和0年，未阅读过日语新课标。

2.学校独立开展日语教学类学校基本情况

（1）B1中学。B1中学是湖南省长沙市的一所外国语学校，该校从2000年开始开设日语课。学校目前开设有以参加日语高考为目的的日语班和以培养学生兴趣为导向的日语兴趣班。以下仅介绍以参加日语高考为目的的日语班。从课程情况来看，该校学生从高一下学期起可以选择进入日语班。日语班每周6节日语课，每节40分钟。目前使用的教材是高中课标教材必修系列，教辅资料是教师自主编写的资料。从师资情况来看，该校现在共有4名日语教师，其中初中部2人，高中部2人。师生比约为1∶20。4名教师都是本科学历，教龄都在10年以上。学校要求教师在职时考取日语教师资格证。教师们都阅读过新课标，其中有一名教师参与了修订新课标的意见征询环节。但是，该校日语教师无法进入编制，无法评职称。

（2）B2中学。B2中学位于湖南省湘潭市，是一所艺术和日语特色学校，该校从2008年起开设日语班。该校学习日语的学生原是从该校初中部开始进入日语班，但是，从2020年起，该校取消了初中部日语班。从课程情况来看，该校日语生培养周期为3年（原为6年）。日语班一周有9节日语课，每节课40分钟。目前使用的教材是新课标日语教材和《新标准日本语》，还有东北地区出版的配套教辅资料。从师资情况来看，该校目前共有4名日语教师，师生比约为1∶100。教师都是本科毕业，个别教师的教学经验长至9年。教师均持有教师资格证，都阅读过新课标，都是编制内教师。

（3）B3中学。B3中学是位于湖南省衡阳市的一所日语特色学校，该校从1984年起就开设了日语班。每届日语学生的培养周期为3年。该校历届日语生高考日语平均成绩达到120分以上。从课程情况来看，日语班每周有6节40分钟的日语课。目前使用的教材是新课标日语教材，教辅资料是该校日语教研组自编的导学案。从师资情况来看，该校共有13名日语教师，其中含一名外教，师生比约为1∶70。该校日语教研组还曾被评为“三八红旗手单位”。该校日语教师学历为本科或硕士研究生，教龄长者达20多年。教师均持有教师资格证，都阅读过新课标，11人有编制。

四、两类学校的日语教学SWOT分析

两类学校对新课标理解程度不同，在教学方面存在许多可比之处。

1.与机构合办日语班类学校分析

（1）优势（S）。1）课堂教学的新颖性。机构外派的教师大多是在校或刚毕业的大学生，善于搜集贴合学生特点的教学资源。2）提高成绩的自觉性。培训机构归根到底是盈利性质的，处于激烈的市场竞争中。机构为了提高自身声誉，增强竞争力，会把学生成绩放在首要地位。除此之外，由于学生成绩直接与机构外派教师工资和奖金挂钩，教师会更加重视学生成绩。3）教研工作的全面性。机构一般会设立专门的教研组。安排教研活动更加有序，集思广益。同时机构还设有专门的命题组，在很大程度上减轻了一线教师的命題压力。

（2）劣势（W）。1）机构方面。一是教学不连贯、不稳定。在激烈的市场竞争下，与学校合作的机构可能会更换。由于各机构使用的教材不同、教学安排不同、教学方法存在差异，学生难以适应变化。二是教研与教学环节脱节。由于机构专门设置的教研组不在一线教学，形成的教研成果可能脱离实际需要，或难以实现。三是公司管理松散。机构对外派教师的管理大多在线上进行，无法及时对教学效果进行监督，日常教学依赖于教师的责任感。2）教师个人方面。一是对新课标知之甚少。教师基本没有学过新课标，因此在教学过程中无法贯彻新课标教学理念，难以达到新课标教学目标的要求。二是教学经验不足。外派教师多为在校或刚毕业的大学生，教龄短，教学经验严重缺乏。自身教学素养亟待提升，易出现严重依赖PPT等情况。三是教学额外负担重。机构外派的教师身兼数职，有时担任机构和客户即学生及家长间的“客服”角色，有时还需要担任班主任的角色。四是教师心理压力大。教师接受任教学校和公司的双重管理，两边下达的管理要求不同，会导致教师在工作过程中难以区分自己的责任界限。3）学校方面。一是班级管理难度大。有些学校实行走班制，日语学生可能来自不同班级，上课时间难以统一，学校管理难度大。二是培养周期不固定。有的学校从高二下学期才开始开设日语班，培养周期由三年压缩成一年半，学生的学习压力及教师的授课压力陡增。4）学生方面。一是学费负担重。由于机构的盈利性质，学校学费高昂，会对学生及家长产生较大的负担和心理压力。二是生源质量较差，日语学习零基础。选择日语高考的学生大多数英语成绩不及格，而这些学生在日语学习中也难以避免语言天赋差、学习意愿低、自主学习能力差等问题。

（3）机遇（O）。1）国家小语种高考政策鼓励。教育部指导各地各校全面贯彻落实课程方案和外语学科课程标准，支持和鼓励有条件的中小学校开设多语种外语课程。2）市场潜力大。近年来，日本动漫热潮不断，因对ACG文化（分别是动画、漫画、游戏）的浓厚兴趣而选择学习日语的学生不在少数，这为高中日语教育奠定了良好的基础。

（4）挑战（T）。1）国家管理规范化后机构的生存风险。根据《中华人民共和国民办教育促进法》，机构与学校合作办学存在违规风险，机构未来的生存路径有待观察。2）部分教师背负着学校、家长的期待与要求，大多以高考分数为唯一标准，与新课标素质教育的目标相矛盾。

2.独立开设日语班类学校分析

（1）优势（S）。1）学校方面。一是培养周期固定。独立开展日语教学的学校不必考虑商业性的合作行为。学校基本是从高一上学期或下学期开始日语授课，培养周期固定为两年半或三年。二是实践活动丰富。学校的日语实践活动丰富多样。三所学校均参加过民间举办的全国中学生日语演讲比赛，还包括配音、话剧等。三是政府政策支持。例如，B3中学日语班学生大多为政府特殊政策下降分录取。2）教师方面。一是师资力量强。教师大多教龄长、经验丰富。三所中学有教龄10年以上的教师，对知识点十分熟悉，有自己个性化的教学方法。二是教研与教学结合紧密。教师的教研活动都基于实际课堂，具有很强的针对性和灵活性。3）学生方面。日语考生与英语考生支付相同学费，经济负担小。

（2）劣势（W）。1）教师人数少，普遍存在师生比过小的问题。2）单所学校教师人数过少，很难开展全面的教研活动。

（3）机遇（O）。1）国家小语种高考政策鼓励。（与机构相同）2）学校有实现生源稳定和改善的可能性。独立开展日语教学的中学在省内日语教学方面都具有较大影响力，可以与其他初中和小学合作提前培养日语生源。3）办学时间长，已取得一定教学成果，往届成绩可吸引生源。4）学校之间有年会之类的活动，可以通过校际交流提高教学能力。

（4）挑战（T）。1）近年来日语高考题型有较大改变，难度增加，选择日语高考的人数可能变少。2）生源质量不高。因为多数家长与学生将高考日语视为高考捷径，因此选择高考日语的生源多为英语成绩极低或急需快速提分的“学困生”。3）虽然教师对新课标内容和要求均很了解，但在访谈中他们表示目前的教学很难达到新课标的要求。

3.两类学校教学方面对比情况

笔者以新课标的要求为参照，总结了两类学校在教学方面的情况。

（1）新课标教材要求：配套教材为人民教育出版社日语教材。与机构合办日语班类学校：《大家的日语》《新标准日本语》。独立开设日语班类学校：人教版教材。

（2）新课标教学理念：坚持以德树人，培养学生的日语学科核心素养；关注不同需要，保证学生的多样性选择；注重课程内容，培养学生日语综合运用能力；注重实践活动，提高学生解决问题的能力。与机构合办日语班类学校：大多教师将高中日语视为学生升学的捷径，片面追求提高成绩的方法，只注重培养学生的解题能力，忽视学生综合素质的培养，这与新课标中的要求背道而驰。独立开设日语班类学校：在教学过程中，会有意识地培养学生的核心素养、语言能力、思维能力等；不只是将高考日语视为提分捷径，而是重视日语这一学科的教育对学生今后发展进步的作用；有意识地将中国文化与外国文化进行对比，培养学生的跨文化思维能力，在带学生领略外国文化魅力的同时，培养他们对中华文化的高度认同感。

（3）新課标教学方法：高中日语课程提倡开展以主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动的日语实践活动，使日语实践活动成为全面培养日语学科核心素养的过程。与机构合办日语班类学校：基本能够达到“理解和梳理”这一层面的效果，但课堂基本以教师为主，只是偶尔让学生用日语发言，并且学校不会专门开设口语课，也不聘请外教，因此学生缺乏锻炼口语的机会。教师在授课过程中并不会有意识地引导学生采用发现式、探索式的学习方式，只会偶尔围绕主题进行发散。独立开设日语班类学校：新课标要求教学要灵活、创新，把课堂还给学生。在实际教学过程中，教师均重视学生文化认同感的培养和语言能力、思维能力的锻炼与实践，尽可能使学生成为课堂的主体。

（4）新课标评价方法：评价包括个人在合作学习中、小组在日语实践活动中、个人在自主学习中的行为表现。这些评价既可以用于自评，也可以用于互评。多元化的评价方式可以调动学习者的参与意识，多角度地为学习者提供学习监控和反馈。与机构合办日语班类学校：对学生的评价仅仅局限于考试成绩、日常表现和作业，起决定性作用的仍是考试成绩。大多只根据月考、期中考试、期末考试的卷面成绩对学生进行评价，很少开展学生自评、互评等。独立开设日语班类学校：目前仍然是考试成绩起决定作用。教师对新课标理解程度较深，对照新课标进行过新型评价方式的探索。

五、两类学校日语教学发展战略

1.与机构合办日语班类学校

结合AHP层次分析法的数据分析结果，可直观地得出制约和机构合办日语班类学校日语教学最重要的原因是教学质量与经验、管理与教学脱节的问题。为此，笔者将AHP层次分析法与SWOT分析模型结合，并提出以下发展策略。一是重视教师的资质，加大培养力度，以保证教学质量。二是提高薪酬福利待遇，吸引更多高素质、经验丰富的人才。三是完善新教师的入职培训和实习期，多给予其听课学习的机会。四是校方重视与机构的合作。五是增加与机构方的沟通，倾听教师的需求。六是校方要加大对机构的监督与督促，并适当施压。

2.独立开设日语班类学校

结合AHP层次分析法的数据分析结果，可直观地得出制约独立开设日语班类学校日语教学最重要的原因是培养体制和生源的问题。为此，笔者将AHP层次分析法与SWOT分析模型结合，提出以下发展策略。一是各个中学之间应加强沟通，交流教学经验与教训，共同谋发展。二是加大学科科研奖励政策力度，增加师资储备。三是调整人才培养计划，从初中起培养一批对日语感兴趣的学生。四是加大投入，对日语教育进行宣传。

参考文献：

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[2]潘呈，张文碧.基于AHP-SWOT分析试论当代中国的中学日语教育———以杭州东方中学为例[J].日语教育与日本学研究，2020（00）.

[3]李杨.湖北省中等日语教育现状及发展构想[J].文教资料，2018（05）.

[4]王颖芳.上海市中学日语教育现状及前景分析[D].华东师范大学， 2008.

Investigation and Research on the Current Situation of Japanese Teaching in Middle Schools in Hunan Province under the Background of the New Curriculum Standard

Peng Yi， Qiu Yiyan， Wu Shihui

（Hunan Normal University， Changsha 410000， China）

Abstract： Based on the 400 valid questionnaires obtained from the field survey of five senior middle schools in Hunan province， the research group basically found out the implementation of the new curriculum standard in senior middle school Japanese teaching in Hunan province and the current situation of senior middle school Japanese teaching in Hunan province through the data analysis of AHP-SWOT model. The research shows that there are still many deficiencies in Japanese teaching in senior middle schools in Hunan province under the background of the new curriculum standard. The reasons why the implementation of the new curriculum standard did not achieve the expected effect include the instability of the training system， the poor source of students， the lack of teaching quality and experience， the disconnection between teaching and management and so on. In view of the above problems， this paper mainly puts forward some solutions from the aspects of improving qualification to improve teaching level， strengthening inter school communication， adjusting talent training plan and so on.

Key words： Japaneseteachingin middleschool；new curriculumstandard； teachinglevel； talenttraining