“以学习者为中心”理念下的高职公共英语课程改革探析

◎丁 馨

早在20 世纪60 年代，美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）提出了让学生学会如何学习，“以学习者为中心”（student centered）的理念。英国教育学家科德（Corder）进一步诠释了“以学习者为中心”的重要性，他认为：“不能迫使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。2016 年，斯坦福大学（Stanford University）发布了2025 计划，提出未来高等教育可以“自定节奏”，“以学习者为中心”的教育理念得到了充分的推广与实施。新时代，深化“以学习者为中心”将成为我国高职院校落实国家发展战略、打造示范课堂教学品牌、落实人才培养目标的必然选择。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》明确提出，“完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，推动课堂革命”。高职公共英语课程作为高等职业教育学生必修的公共基础课，旨在培养学生在职场环境下的英语基本运用能力。在提质培优背景下，高职院校要紧紧围绕改革主要任务和重要举措，明确“以学习者为中心”的新要求，分析高职院校公共英语课程的建设现状，确定改革目标，积极探索改革路径，切实提高课程教学质量，回归课程育人的本质功能。

一、“以学习者为中心”理念下高职公共英语课程改革的四个指向

“以学习者为中心”作为一种教育原则，是高职教育人才培养体系的整体变革，也是衡量公共基础课建设是否符合学习者需求的指导标准。新时代，高职公共英语要建设成为学习者真心喜欢并终身受益的课程，需要明确以下四个指向。

一是要体现“课程思政”。高职院校学生正处在朝气蓬勃的青年时代，是个人成长成才的黄金期。学校要以立德树人为根本任务，确保课程建设保持正确的政治方向，充分发挥高职公共英语课程改革的价值引领作用，使得高职公共英语课程与思政课程同向同行，协同发展，全力培养“又红又专”的人才。

二是课程内容要新。高职公共英语课程内容是课程改革的关键。当前，高职公共英语课程的不少教材仍以传统学科体系和知识本位为主，在内容和组织模块上缺乏实用性和实践性。而课程改革要求课程内容力求反映前沿领域，不断更新补充并巧妙融入课程内容，并针对不同学情，分阶段设置难度，灵活组织课堂教学，最大限度地发挥课程内容的优势。

三是教学方法要优。全方面实施“以学习者为中心”的高职公共英语教学，教师要从传统的教师单项传授型向互动研讨型进行转变，围绕教学项目，设计不同的工作任务，结合多种其他行之有效的教学方法，融入现代信息技术，构建线上线下混合式教学模式，全方位、多角度地激发学生的学习主动性和创造性，打造开放、互动、互通的课堂氛围。

四是课程评价要活。“以学习者为中心”理念下的高职公共英语课程要一改传统的以教师为主体的评价方式，围绕课程培养目标，建立多元评价机制。目的是培养学生在未来工作背景下的英语综合应用能力，同时兼顾学生在今后就业岗位上的可持续发展能力，提高其职业意识和职业素养。考核内容也要体现灵活和多样性，除了考核课程内容之外，着重从成果展示、小组合作、沟通协调等方面进行考核。

二、“以学习者为中心”理念下高职公共英语课程建设的三重困境

目前，公共英语课程的建设逐渐受到重视，但对比“以学习者为中心”理念的深入推进而言，该课程建设在互动性、创新性和高阶性等方面离提质培优的要求还存在较大的差距，制约着公共课程的建设和发展，因此，贯彻“以学习者为中心”的理念来指导高职公共英语课程改革刻不容缓。当前，我国高职公共英语课程在建设过程当中普遍存在着不少问题，无法忽视和回避，突出表现在以下三个方面。

其一，课程内容陈旧，育人能力不足。不少高职院校高职公共英语课程教材存在内容陈旧、语言知识性内容偏多及缺乏实践性等问题。关于课件准备、作业布置、拓展资料等，这些都是教研室集体备课的固定流程，常年不变，应用于所有专业的学生，最终导致学生不想学、不愿学。

其二，课程目标缺失，育人功能不够。高职院校学生生源的整体质量不高，学生在学习兴趣、学习能力和自我管理方面都存在着明显不足。而部分高职院校仍以传统的应试为主要目的，采取讲授法强化训练语言知识和语言技能，教学的重点倾向于记忆事实性信息，却忽视了学生思维技能的训练。为了提高英语相关考试的通过率，不少教师过多关注刷题和讲解，这样的“尽责”导致启发、交流和互动的机会减少，导致学生“自由发展”，作业抄袭、玩手机、睡觉、开小差已经成为高职公共英语课常态。

其三，课程保障缺乏，育人动力不够。由于种种原因，部分高职院校的高职公共英语课采取大班制的授课方式，大班教学牺牲了教学质量，教师上课时候不能顾及到每一位学生，无法及时发现问题并给予反馈，学生参与度很低，课后对学生的辅导环节缺失。教师虽然能认识到“以学习者为中心”的重要性，但实际上学校重视不够、管理不利、措施不当，追求“以学习者为中心”改革的内部动因不足，从而导致教师自我提升和发展的意识不强，这是高职院校轻视“以学习者为中心”理念的重要表征。

三、“以学习者为中心”理念下高职公共英语课程改革的三项维度

课程改革是职业院校人才培养的重要变量，“以学习者为中心”理念下开展高职院校的课程改革是高职院校高质量发展的必然选择，其建设应注重三个基本维度，即兴趣是基础、效果是过程、发展是目的。

（一）基础维度：引起学习者学习兴趣，促进自主学习

高职公共英语改革的基础目的就是要突出学习者学习的发生，引起学习者的学习兴趣，激发学习者的学习动机，促使他们积极地学习。“以学习者为中心”的积极学习类教育方法涉及的最关键的一个心理要素就是动机（Motivation），对高职公共英语课程不想学和不愿学的学生通常是缺乏内部动机，如兴趣爱好，学习目标等。对于这类学习者而言，教师需要利用外部动机的刺激，帮助其把外部动机转化为内部动机，使之获得追求知识的动力。因此，“以学习者为中心”理念下的高职公共英语课程改革要凸显兴趣为本，尊重每一位学习者兴趣爱好，关注学习者最重要、最迫切的需求。只有将课程质量提高了，才能引起学生的学习兴趣，才能逐步地挖掘学习者的潜力，从而发展学生的个性，成就学生的个人发展。

（二）过程维度：创造真学习环境，保证学习效果

高职院校的生源结构日趋复杂，课程质量的发展观也面临着不断适应和转变，这意味着高职公共英语课程需要贯彻“以学习者为中心”理念，从传统的过度关注结果向着关注过程的范式进行转变。学生的英语学习是自身内部主动建构知识的一个过程，是在原有的经验的基础上逐步构建自己的理解，逐步形式有意义的学习的过程。高职公共英语课程改革应高度关注学习者真学习的发生，创造能够真心投入的课程生态环境，促进课堂形成良好的学习氛围，促进学习者融入课程的学习，帮助学习者实现养成良好学习方式的过渡，从而实现关系和谐、积极向上的高职公共英语课程文化建设。

（三）发展维度：走向可持续学习，帮助学生面向未来

学习者的可持续学习意味着学习者的学习不再是单纯的针对某一门课程的学习，而应拓展到学习者的整个学习生涯，其是对所学内容进行选择、加工、判断、理解、反应、评价、创造等综合性的体现，因此，无论是高职公共英语课程还是其他专业类课程，都需要以满足学习者的可持续发展学习为前提。此外，学习者的可持续学习受限于课程转化的效果，要求教师对课程的理解和转换能力也具备可持续发展性。因此，当今的高职公共英语课程改革要打破定势，不仅要关注“已知”，更要关注“未知”，基于动态变化的过程，在课程体系中体现未来职业人关注的知识点、发展的有效技能、所需素质涵养等，为学生面向未来现实世界，能够适应不断变化的环境，培养学生形成可持续学习的能力和动力。

四、“以学习者为中心”理念下高职公共英语课程建设的三条路径

“以学习者为中心”理念下的课程改革重点是指学校是否真正地重视来自学习者的声音，关注学习者的成长。学习者是教学过程中的重要主体和参与者，课程改革的最终目的在于促进教学的改善。高职公共英语课程改革需要有“以学习者为中心”的积极学习类的教学法作为保障，只有这样，学生的英语综合素养才能在课程教学实践中不断丰富和拓展，才能在长期的教学改革中实现提质增效。从以上对高职公共英语课程的建设现状及特征分析来看，“以学习者为中心”理念下的高职公共英语课程的改革应该是多层面的、立体的。

（一）围绕学习目标，明确三个定位，构建科学合理的课程体系

高职公共英语课程是高职院校学生开展英语教育的主渠道，建立并健全课程体系，是提高和改善英语教学工作的核心内容。高职院校要围绕学习者的学习目标，明确三个定位，构建科学合理的高职公共英语课程体系。

首先，合理定位课程理念。高职公共英语课程的改革需要经历“思想—想法—行动”的落实，无论面对百万扩招、人工智能等复杂的外部环境还是高职课程提质培优的内部建设，都需要高校、教师及学生同步加快理念和观念的转变，打破传统的课程建设理念的限制，坚定“以学习者为中心”的教育理念，在课程目标、课程内容等方面做出积极的回应，以更为开放、协同的改革观，全面提升自我发展内驱力，为课程改革提供有力的支撑。

其次，合理定位课程目标。课程目标具有较强的指导性作用，合理明确的课程目标直接影响“以学习者为中心”的高职公共英语课程的实施，其应该朝着丰富性、个性化和发展性等方向发展。高职公共英语课程教师要充分了解教学对象，兼顾学生的兴趣爱好、英语储备、学习需求、学习心理的多种需要，关注学生的个性化成长。在基础英语标准之上，教师设置合理的并有梯度的课程目标，才能满足学生对高职公共英语知识和技能的需求，以满足学生对未来发展的无限可能。

最后，合理定位课程内容。课程内容是课程体系改革的关键。突出学生主体地位，高职公共英语课程内容的组织要体现出思政性、实用性、前沿性、高阶性等特征。课程内容的选择不仅要保持正确的政治方向，确保学生所学是在未来就业岗位中会用到的，帮助学生积累经验，解决实际问题；同时，还要关注行业产业的前沿领域，灵活地融入课程内容中，帮助学生联结已有的经验和技能，适时设置进阶任务，满足学生个性化的需求，引导学生进行合作探索，积极地对应挑战。

（二）围绕学习方式，坚持三个结合，探索灵活多样的教学模式

课程教学是静态课程内容向动态课程转变的落实环节，课堂、教师、学生、相关资源都会对高职公共英语课程产生一定的影响。在“以学习者为中心”理念的引导下，高职公共英语课程的教学实施需要多方的努力和配合。

第一，理论与实践相结合。教学实施采用任务驱动法，教师应围绕学生工作岗位需要，精心设计不同的工作任务，采用项目引入、协作探索、任务实施、评价反思和灵活运用等步骤，既相互联系又环环相扣，以强化学生对知识积极地进行自我构建。另外，高职院校组织丰富多彩的校园活动能够增强学生的体验感。在校园文化活动的实施过程中，英语教师不再把现成的语言知识和技能传授给学生，而是作为学生的指导员、观察员和管理员，必要时给予帮助，为学生提供解决问题的途径，收集信息的方法，让学生在实践中感悟并提高自身的学习能力。

第二，线上与线下相结合。高职公共英语课程要根据信息化时代学生的学习习惯，切实加强数字化课程资源的建设和运用，按线上线下混合式模式进行教学，全面促进教师教学观的改变。高职院校可以将学习者有限的课堂学习继续延伸拓展，通过在线开放课程、MOOC 平台、虚拟仿真教学项目、在线研讨互动、课后答疑、学生习作、案例查阅等途径，摆脱枯燥乏味的传统课堂的限制，扩大师生的网络研究空间和交流自主权，实现高职公共英语教学的“三化”（网络化、数字化、个性化），从而让英语学习变得更丰富、更生动、更主动。

第三，校内与校外相结合。通过请进来和走出去的方式，为学生搭建良好的英语学习平台。一方面要组织好英语角、英语艺术节、英语演讲技能比赛、用英语说好中国故事等校园活动，聘请专家进课堂，举办名人讲座等；另一方面也要能够依托校企紧密型合作企业，将校内学习延伸到校外，让学生到现实世界真实的环境中去感受、去体验，通过学习情景的企业化和学习内容的实战化，实现英语知识的迁移，从而将内化的知识和能力应用到具体的工作情景中。

（三）围绕育人需求，实现三个到位，强化条件保障机制

高职院校要充分考虑学习者的能力及个体发展需求，确保“以学习者为中心”理念下的高职公共英语课程改革取得实效，打造金课，改善课程质量，实现三个到位，才能落实人才培养目标与提质培优的发展战略。

其一，组织管理要到位。高职院校要完善管理机制，系统推进工作，严把课程标准质量关，加强教学监督与管理，确保高职公共英语课程的教学质量。根据国家发布的关于提质培优等文件精神，高职院校应采取措施加快对高职公共英语课程的管理，规范课程学时和学分，明确课程目标、课程内容、课程实施、考核评价，实施质量监控，从而提高“以学习者为中心”实践的有效性。

其二，师资队伍建设要到位。高职院校应重视师资队伍的建设，强化其内在驱动力。一支数量充足、专业基础扎实、实践能力较强的高职公共英语教师队伍是开展课程改革的重要保障。高职院校要在培训机制、激励机制等方面开展综合创新，尊重教师的主体性和发展性，加强教师的招聘引进工作，组建混编师资团队，自觉践行“以学生为中心”的教学理念，不断提高教师在教育情意、专业知识、科研能力方面的综合水平。

其三，资源投入要到位。高职院校要筹措专项资金，加大对高职公共英语课程建设的投入力度，完善软硬件配套设置，保证必要的平台建设、教师团队培育、课外实践体验、项目申报所需要的设施、器具、文献资料和活动场地等。