小学英语课内外全链条“云课堂”教学模式的实践

吴骏 江苏省苏州工业园区星洋学校

“云课堂”作为教育信息化的重要表现形式，是基于移动互联、跨平台智能终端，并融入“云计算”、大数据、人工智能等信息化技术的创新课堂。本文以小学英语“方位介词”的复习整理课为例，在教学实践中将“云教学”“云任务”“云评价”有机结合，对多种“云资源”进行综合运用，将“云课堂”贯穿课前前学、课中教学、课后延学的整个教学过程并深度融合，希望能够为中小学教师开展“云课堂”教学实践、提高教学效率提供思路。

本课例的教学内容是英语中方位介词的用法。知识点出自译林出版社出版的四年级上学期第五单元。本课的教学目标是掌握方位介词on、in、under、near、beside和in front of的发音和用法。

●“云课堂”课前前学模式

课前前学即预习，是课堂教学的准备阶段，是对将要学习的新知识进行自学的过程，它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力。传统的预习模式往往存在学生难以获得有效指导、投入时间少、学习效率低等问题。本课例所采用的“云课堂”课前前学模式克服了传统预习模式的问题，利用“云资源”给予学生丰富的自学资源和充分的前学指导，并利用大数据了解学生前学过程中的难点，从而有针对性地设置课堂教学的重难点。同时，“云评价”也贯穿于前学任务中，以激励学生积极完成前学任务。

首先，笔者利用“易加口语”布置了听说作业——跟读4，学生回顾课文内容并模仿正确的发音，智能AI能够逐词逐句评价学生的发音，并给出评分和建议。其次，笔者利用希沃白板制作思维导图，其中包含方位介词的定义、用法、例句、相关“微课”链接等，为学生的前学提供丰富的资源和结构化指导。同时，笔者利用“晓黑板”发布了前学“云任务”，依据前学“云资源”内容中涉及的重点，设置了选择、判断、排序和听力等练习题目（如果答错某题，可以立刻收到提醒并获得正确答案和解析）。

上面的应用除了能够对学生的学习情况进行实时“云评价”外，还能够对全班学生的整体答题情况进行“云评价”，即进行统计和大数据分析，从而帮助教师掌握学生的前学情况和学习难点，以便针对性设计课堂教学重点。例如，“易加口语”的统计结果表明学生朗读错误率最高的单词是in和on。“晓黑板”中“云任务”的统计结果表明有两道题的正确率低于80%，它们分别是：听录音，为图片排序（如图1a）；看图，判断正误（如图1b）。以此为依据，本课教学重难点可以设置为以下两点：①在听力中区分方位介词；②方位介词on、in的发音和用法。

图1

●“云课堂”课中教学模式

本课是一节复习整理课，课文内容已经学过，且在前学任务中安排了对课文的复习，因此，为了更好地吸引学生注意力，高效地推进复习，笔者创设了一条有趣的任务主线帮助学生贯通整个课堂学习过程，即帮助小男孩Ben寻找他的3只小宠物（蜘蛛、小猫和变色龙）。课中教学分为学习、练习和总结三个环节。

1.前学反馈，精准学习

首先进行前学反馈和评价。笔者利用“云评价”工具——“班级优化大师”，对学生“会前学”的行为给予奖励，并针对前学反馈中学生朗读存在的问题，对相关课文进行重点带读，帮助学生全面掌握课文内容。

在对前学进行评价和点拨之后，通过设置活动“寻找蜘蛛”，让学生试着说出蜘蛛的方位，从而对本课的重难点进行操练。笔者利用“云工具”——“蒙层和擦除”功能进行任务设置，制造了悬念，增强了学生寻找蜘蛛的兴趣；又通过引导学生猜测蜘蛛的方位，丰富师生对话的形式，增加学生口头表达的机会。师生对话举例如图2所示。

图2

通过“寻找蜘蛛”活动，学生练习了基本方位介词的用法。笔者进一步设置“寻找宠物猫”的情境对本课需要掌握的所有方位介词进行梳理，并利用“云工具”——图片随机闪现来增加趣味性，引导学生跟着随机闪现的场景说出宠物小猫的方位，使学生熟练掌握各个方位介词。

2.注重交互，充分练习

在练习环节，笔者设置的情境是帮助小男孩Ben寻找他的宠物变色龙。该环节笔者重点练习了前学任务大数据分析得出的教学重难点：“区分on the tree和in the tree”以及“在听力中区分on、under、in等方位介词”。

第一项活动针对“区分on the tree 和in the tree”这一教学重难点进行设置。首先，运用“云工具”——蒙层和擦除，吸引学生寻找宠物变色龙，学生的目光追随着逐渐展现的变色龙并说出它的方位。笔者针对性讲解“on the tree”和“in the tree”的用法，引导学生说出两者的区别，并纠正学生的表达。在此基础上，借助互动游戏，让学生将“on the tree”和“in the tree”与不同语境进行搭配（如图3）。

图3

第二项活动的主要目的是让学生学会on、in、under等方位介词的读音，并在听力中区分on、in和under。笔者利用的“云工具”——词典，可以被随时调用，且兼具发音、释义和举例的功能，学生可以通过跟读与模仿，纠正自己的发音，加深对词义的理解，进而有利于在听力中对on、in和under进行准确的区分。

在对教学重难点进行针对性练习后，笔者通过设置创编对话任务提升学生运用方位介词的综合能力。具体任务如下：又到了晚上，Ben的宠物们都不见了，请你帮Ben找一找吧。为了创设情境，笔者设置了多个可移动的图片——小猫、变色龙、沙发、茶几、钟、墙画，其中沙发、茶几、钟、墙画的图片设置为“顶层”，学生可以通过移动这些房间里的物品来寻找隐藏的蜘蛛、小猫和变色龙，并在寻找的过程中创编丰富的对话（如图4）。

图4

练习环节通过运用多项“云工具”，开展互动游戏，寓教于乐，吸引学生注意力，帮助学生掌握本课的重难点并提升对方位介词的综合运用能力。在“云教学”和“云任务”环节，笔者引入了“云评价”机制贯穿整个环节，如利用班级优化大师对“会互动”的个人和“会合作”的小组给予奖励，鼓励学生积极投入到学习任务中去。通过“云评价”的辅助，赋予学生更强的学习动机，使他们全身心投入到课堂学习中。

3.思维导图，有效总结

对知识进行总结的目的是使知识条理化、系统化，巩固强化知识，激发兴趣，培养智慧。而采用“云工具”再现知识体系，既能引导学生有层次、有条理地复述本课的知识点，也能够作为课后复习资料，供学生反复学习。为了达到总结的目的，本环节笔者再次运用“云工具”——思维导图，将英语中方位介词的定义、口诀、例句、例图等进行了结构化的呈现，并对本课重难点进行强调（如图5）。同时，引导学生复述本课的知识，对知识进行有效总结和熟练掌握。

图5

●“云课堂”课后延学模式

延学，即课后延续性学习，其目的在于帮助学生对课堂教学内容加以复习和巩固，进而更好地吸收和消化知识。笔者综合运用了“云教学”“云任务”和“云评价”相结合的手段进行延学任务设计。任务一：请学生学习《英语中方位介词的用法》微课，并将课堂笔记补充完整。任务二：请学生依据思维导图复习本课，并在“晓黑板”讨论组中将重要的知识点进行讲解和录音。任务三：请学生完成发布在UMU互动平台上的“云任务”。

在第一项延学任务中，微课《英语中方位介词的用法》将课堂内容进行了提炼和浓缩。利用这一课后“云教学”方式，可以帮助学生重现课堂内容，补充笔记，温故知新。该方式比传统的回忆式复习更加系统和有效，同时也满足了不同程度学生的个性化学习需求。

在第二项延学任务中，思维导图结构化地呈现了知识体系，为学生提供了微课、词典等学习资源，并以此为支架，方便学生在“晓黑板”讨论组中复述本课内容。

在最后一项延学任务中，利用UMU互动平台设置了包含8道单选题、2道多选题的“云任务”，覆盖了本课的主要知识点，旨在引导学生进行任务驱动式的练习和复习。学生在线完成任务后，可以查看自己答案的对错和题目解析，第一时间发现自己的问题并予以纠正。在学生完成“云任务”后，笔者通过大数据统计，针对错误率较高的题目录制微课，进行有针对性的详尽的讲解，使学生能够进一步针对薄弱环节进行巩固提高。在该项“云任务”中，完成“云任务”和纠错微课的学生可以获得一张由UMU互动平台颁发的电子证书，同时，笔者也会利用“班级优化大师”给完成任务的学生以积分奖励。

●结语

本课例构建的“云课堂”教学模式，综合运用包括教学资源、教学工具、评价工具等在内的多种“云资源”，将“云教学”“云任务”和“云评价”与课前前学、课中教学和课后延学深度融合，实现了较好的教学效果。在课前前学环节，笔者利用微课、思维导图和“易加口语”来帮助学生进行前学，这一方面能让学生对知识进行熟悉和初步掌握，另一方面有利于笔者根据大数据统计分析针对性地设计课堂教学重难点。在课中教学环节，笔者首先将前学反馈与课堂导入相衔接，对学生的前学进行评价和点拨；然后引入了一条教学主线来创设任务情境，运用交互式白板的多项“云功能”来推动课堂任务的进行，增强了课堂的交互性，并使得课堂更加紧凑高效；最后运用思维导图进行总结延伸。在课后延学环节，笔者利用微课复现课堂帮助学生根据自己的学习程度进行自主有效的复习，利用思维导图为学生提供课后学习的支架和资源，利用“云任务”帮助学生检测和反思学习效果。另外，在所有的教学环节中，“云评价”始终贯穿其中。一方面，通过AI智能评价、教师评价、学生评价等环节可以激发学生学习动力，管理学生学习行为，反馈学生学习效果，使其能够积极、认真、有重点地进行学习。另一方面，通过大数据分析，教师可以对教学效果准确把握，进而有效地开展教学反思，不断提高教学效果和水平。

采取本文提出的课内外全链条“云课堂”教学模式，能够使学生沉浸到学习的各个阶段，从而显著提高学生学习的积极性，增强学习效果。本文所构建的融合“云教学”“云任务”“云评价”的教学模式，经过笔者的初步实践，取得了较好的教学效果，希望能够为教育工作者提供参考，以期在更多的课程中进一步验证和完善。