中职“计算机应用基础”项目化教学探析

王雪

摘要：中职“计算机应用基础”课程目标不仅在于培养学生信息素养，同时还要关注学生计算机操作能力的培养。教师要坚持以服务为宗旨、就业为导向的教育理念，从教学内容、教学结构、实施方式和实施环境四个方面开展教学设计，提升学生职业技能，为企业培养复合型技能人才。项目化教学有助于培养学生“专家一样的头脑”，让学生在项目中经历智慧的运用、创造性思维的发挥、领导力的训练过程，从而培养情感态度和价值观，提高就业竞争力，为学生的发展奠定坚实的基础。

关键词：中职教育；计算机应用基础；项目化教学；复合型技能人才

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0073-03

从学生面临复杂多变的就业形势来看，中职学校开展项目化教学尤为重要。中职教育不同于普高教育，在培养学生知识素养的同时，还要加强学生的职业能力培养，提升学生的就业竞争力。项目化教学吸取国外职业教育成功经验，结合中国国情，符合中职教育人才培养目标。以项目为中心的课程模式，能培养学生适应环境变化、可持续发展的能力，为学生成长和发展奠定基础。项目化教学打破长期以来理论实践相分离的局面，以职业工作任务为中心，将学生自主性、师生互动性、成果应用性紧密结合。项目化教学不仅能活跃教学气氛，还能实现对学生的专业化训练，提高学生“计算机应用基础”课程的学习质量，提升学生信息技术素养。

一、中职“计算机应用基础”项目化教学存在的问题

就目前来看，中职在“计算机应用基础”项目化教学中存在以下几个主要问题。一是部分教师在教学中过分强调学生的主体作用，导致出现“放羊式”的课堂，在缺乏教师有效引导的项目课程中，学生学习成效大大降低。从一个极端走向另一个极端的项目化教学，导致学生不能在计划的时间内完成学习任务，影响教学进度。二是部分教师把项目教学与实习实训教学混为一谈，只是一味地强调学生的技能训练，而忽略学生综合能力的培养，导致学生的基础知识掌握不扎实，对一些知识内容理解得不深刻、不透彻，出现重技能、轻理论的现象。三是部分教师对于学生的学习评价过多关注结果，而忽视过程。不全面的教学评价，一定程度上挫伤了学生的学习积极性。四是部分教师在项目课程设计过程中，没有考虑学生的基本学情和未来的就业方向，导致学生在项目化教学中受益不大，职业素养没有得到有效的培养与提升。

二、中职“计算机应用基础”项目化教学的前提条件

教师在中职“计算机应用基础”项目化教学中，需要对教学方式方法、教学组织形式、教学评价方式等进行创新，并不断提升自身的专业素养，以适应项目化教学需要。在开展项目化教学中，教师要模拟职业环境，设计项目课程，让学生积极主动地参与到教学中来，以提高信息技术教学的实用性、针对性和多样性。理论知识融于技能训练中，实现感性知识与理性知识的有机融合，是中职“计算机应用基础”项目化教学实施的前提条件之一。项目化教学需要对课堂教学中心进行转移，传统课堂教学的中心是“教师和课本”，项目化教学的中心是“学生、项目”。在项目化教学中，学生是知识的主动构建者，个人学习、小组学习等多种学习途径是实现项目化教学的必由之路。实现高效的项目化教学离不开学生的主动参与，同样也离不开教师的有效引导。交互性的师生关系能有效提高项目化教学效率和教学质量。教师要给学生创设良好的学习环境，让学生积极参与探索过程，在项目课程中实现知识的学以致用。在教学评价方面，教师不能只关注学生的学习结果，同时还要关注学生的学习过程，采取教师评价、生生互评、自我评价等多种评价方式，让学生获得全面的认知。教师还要有较强的责任心、研究能力、专业素养，将理论与实践有效对接。

三、中职“计算机应用基础”项目化教学的意义

1.以就业为导向，提高学生职业能力

职业教育课程体系如果以知识讲授为主，就难以培养适应社会变化与多种需求的复合型技能人才。项目化教学吸取国外职业教育的成功经验，结合中国国情，符合中职教育人才培养目标，打破长期以来中职教育理论与实践分离的局面。在项目课程中，学生以独立或小组合作的形式完成信息收集、计划制订、工作实施、成效评价等工作，有利于促进思维发展。项目化学习给学生提供多种多样的学习方式，给予学生多种多样的学习经验，有利于提高学生的多元智力。项目化学习面向学生的未来职业，目的在于提高学生的专业素养、职业技能与就业竞争力。项目课程不是让学生被动地接受知识，而是积极从事“做”的活动，从而构建个人的知识体系，促进实践能力迁移。项目化教学从职业人才的角度对学生进行专业化的训练，找到将学生培養为具备职业技能的综合型复合型人才的一条切实可行的路径。

2.优化学生学习体验，提高课程教学效率

“计算机应用基础”项目化教学，将学生自主性、师生互动性、成果应用性紧密结合，能优化学生学习体验，提高课程教学效率。项目化教学实践改变以往以“课程”为中心的教学模式，更多联系实际，面向学生的未来职业设计开发活动任务。项目课程改变“教师讲，学生听”的教学模式，真正做到以学生为中心。学生在亲自动手完成项目的过程中，能感受到信息技术的具体应用与独特魅力，体会到学习“计算机应用基础”课程是一件快乐的事，化被动学习为主动学习。在项目课程学习中，学生自主学习能力、合作探究能力有效增强，经历了智慧的运用、创造性思维的发挥、领导力的训练等过程，情感态度和价值观得到有效培养。在以往学习中，学生遇到困难时往往会让教师帮助自己解决。在项目课程学习中，学生会自己查找资料，运用讨论交流的方式解决困难，课堂学习氛围更加活跃。

四、中职“计算机应用基础”项目化教学策略

1.有效划分课程模块，教学内容贴近实际

在中职“计算机应用基础”教学中，教师需要灵活、创造性地使用教材，以建构主义理论为指导思想，以任务驱动为教学模式，联系学生的生活经验，将教材的零散任务进行整合化处理，引导学生进行综合性应用训练，让学生不再为完成任务而学习，激发学生信息技术课程学习兴趣。

在划分课程模块的过程中，教师可根据两个原则进行项目确定。一是将教材中小的、零散的任务进行整合，将其整合为一个较为完整的项目，使这个项目更符合学生的生活实际，激发学生的好奇心与学习动力。二是对教材中没有的、但又是比较重要的内容进行补充，将其设计为项目课程，引导学生自主学习、合作探究。“计算机应用基础”模块教学分为六大模块，第一模块是认识计算机，第二模块是使用操作系统，第三模块是神奇的互联网，第四模块是文字处理，第五模块是电子表格，第六模块是演示文稿。在项目化教学中，教师可对教材内容进行补充，将其整合为完整的项目课程。例如，在“认识计算机”教学中，教师可补充拆装计算机、计算机的保养等相关内容。在“使用操作系统”教学中，教师可添加认识控制面板、建立管理系统文件等相关内容。在“神奇的互联网”模块教学中，教师可给学生补充网上查找收发电子邮件、查看网络新闻资料等内容。在“文字处理”模块教学中，教师可安排编排宋词、撰写电子简历、制作电子小报的项目課程。在“电子表格”模块教学中，教师可安排统计商品销售业绩、零用钱支出分析的项目课程。在“演示文稿”模块教学中，教师可设计企业应聘等主题活动。

2.分解项目学习任务，提高学生学习效率

在确定学生的项目学习任务后，教师可让学生以小组合作的学习模式完成项目任务。小组合作学习模式能够调动学生的积极性，使全体学生都积极参与其中。当项目课程内容相对较多时，教师可让学生在小组中分解项目学习任务，明确项目实施步骤与项目实施要求。

例如，“电子小报”设计考查的是学生上网搜集资料的能力、文字编辑能力、排版能力、鉴赏能力。在具体的实施过程中，教师可采用小组讨论法、任务驱动法和行动导向法等教学方法，根据异质分组的原则将学生分为不同的学习小组，让小组中的组员分别负责项目课程的不同任务。比如，有的学生负责搜集文字材料，有的学生负责搜集图片材料，有的学生负责筛选和整理搜集到的资料，有的学生负责排版，有的学生负责后期的美化。在小组合作式的项目课程中，学生可对项目课程不同环节的实施步骤和注意问题进行讨论交流，包括文字的编辑、段落格式的设置、边框和底纹的设置、页面边框的设置、图片的插入与编辑、自选图形的插入与编辑、文本框的插入与编辑等内容。小组合作项目课程使全体学生参与其中，提高了学生自主探究、团结协作的能力。内容较多的项目课程，通过小组合作的方式能缩短学习时间，提高学习效率。

3.打造真实职业环境，提升学生职业素养

在中职“计算机应用基础”项目化教学中，教师可创设不同的职业环境，让学生将信息技术与理论知识学习和实践探究紧密结合起来。面向学生未来就业的项目课程，能激发学生信息技术学习热情，调动学生信息技术学习的积极性和主动性，提升学生职业素养，提高学生就业竞争力。

在项目化教学中，教师可打造真实的职业环境，让学生在项目课程中自主完成学习任务，提升职业素养，对信息技术知识能够做到“学以致用”。比如，教师可打造“招聘会”这一职业环境，要求学生制作个人简历表。在完成这一任务的过程中，学生自主搜集简历表所必须呈现的基本内容，了解使用Word制作简历表的注意事项。在第一课时中，学生制作的个人简历表大多是文字的。为丰富学生制作方式和提高学生制作能力，教师可提供文字版简历表和经过装饰的表格式简历表。这时，学生会发现，经过装饰的表格式简历表更加精美，更加吸引人，里面的信息更加一目了然。学生通过对两份不同简历表的对比，在完成任务的过程中能够注意到对表格进行美化，会更加注意边框和底纹的格式。在学生设计个人简历表的过程中，教师要进行巡视，对学生存在的共性问题进行解答，帮助学生解决学习中的困难。本次的项目课程学习与学生未来的就业息息相关，既包含信息技术基础知识的应用，又包含学生入职所需要的个人简历表的设计。在此次的项目课程学习中，学生自主进行材料的搜集整理，对存在的问题进行自主探究解决，信息技术职业素养得到进一步提升。

五、结语

总之，中职“计算机应用基础”教学开展项目化教学尤为重要，有利于提升学生的信息技术素养，增强学生就业竞争力。项目化教学吸取国外职业教育成功经验，结合中国国情，符合中职教育人才培养目标，打破长期以来中职教育理论与实践分离的局面，以职业工作任务为中心，推动行动导向教学，坚持以服务为宗旨、就业为导向的教育理念。学生在项目课程中经历智慧的运用、创造性思维的发挥、领导力的训练，提高了专业素养、职业能力与就业竞争力。

参考文献：

[1]黄林国.高职计算机应用基础项目化教学改革[J].计算机教育， 2019（14）.

[2]纳尼达.高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践[J].福建电脑，2018（07）.

[3]任凤.高职计算机应用基础项目化教学改革[J].电子世界，2019（11）.

[4]黄達中，黄泽钧，胡璟.计算机应用基础教程[M].北京：中国电力出版社，2019.

[5]刘晨，张滨.黑客与网络安全[M].北京：航空工业出版社，2017.

[6]胡昌振，等.面向21世纪网络安全与防护[M].北京：北京希望电子出版社，2017.

Analysis on the Project-based Teaching of"Computer Application Foundation" in Secondary Vocational Schools

Wang Xue

（Vocational Education Center of Liaozhong District， Shenyang City， Liaoning Province， Shenyang 110200， China）

Abstract： The goal of "basic computer application" course in secondary vocational school is not only to cultivate students information literacy， but also to pay attention to the cultivation of students computer operation ability. Teachers should adhere to the educational concept of service-oriented and employment oriented， carry out teaching design from the four aspects of teaching content， teaching structure， implementation mode and implementation environment， improve students vocational skills， and cultivate compound skilled talents for enterprises. Project-based teaching helps to cultivate students "expert mind"， so that students can experience the application of wisdom， the exertion of creative thinking and the training process of leadership in the project， so as to cultivate their emotional attitude and values， improve their employment competitiveness and lay a solid foundation for students development.

Key words： secondary vocational education； fundamentals of computer application； project-based teaching； compound skilled talents