浅谈高职机械CINEMA 4D建模课程建设

邵楷文 王春梅 赵千子 钱金超

贵州师范大学机械与电气工程学院 贵州贵阳 550025

一、职教CINEMA 4D课程导论

(一)CINEMA 4D的概念界定

CINEMA 4D字面意思是4D电影，但它是由德国Maxon Computer开发的3D演示软件，以极快的计算速度和强大的渲染插件而著称。CINEMA 4D的许多模块的功能代表了技术进步的结果，并且在各种电影中也有着优异的表现，随着越来越多的电影公司以其更成熟的技术得到认可，未来会更加光明。CINEMA 4D应用广泛，在广告、电影、工业设计等方面表现卓越。比如，电影《阿凡达》员工的3D电影动作实验室，使用CINEMA 4D制作一些场景，所产出的那种大片效果非常具有商业价值。它已成为许多顶级艺术家和工作室的首选，CINEMA 4D也日趋成熟。

在机械制造、先进制造、装备制造领域需要使用到CINEMA 4D软件来设计最初的零部件三维图纸，进而借助设计好的三维图纸通过加工机器转化为现实中的实物零件，而企业中的一线操作工人对此软件的熟练使用并不是与生俱来的，企业中能够熟练操作此软件的一线操作工人大都是从高等职业院校中走出来，所以，在高等职业教育机械类专业课程中，CINEMA 4D则是一门设计师的必修课。

(二)CINEMA 4D课程建设的原则

按照文件精神，结合大专院校特点和培养创业人才的必要性，分析CINEMA 4D课程的性质和现状，对课程进行重组以适应CINEMA 4D机械公司招聘一线操作工的标准。课程改革与实践有助于培养综合技能，为高职院校CINEMA 4D课程的教育改革提供参考。

落实立德树人根本任务，注重学生德智体美劳全面发展，培养具有良好的职业品质和劳动素养，掌握跨入智能制造行业所必需的基础知识与通用技能，以及本专业对应职业岗位所必备的知识与技能，能胜任零件图纸三维电子设计及相应服务、管理等一线工作，具备职业适应能力和可持续发展能力的高素质复合型技术技能人才。

(三)CINEMA 4D课程建设的必要性

在传统的CINEMA 4D教学过程中，教师不够了解外部企业对于高职毕业生的职业能力需求，同时也不够了解高职生的科学文化知识理论基础及其自身对于知识的理解力，也就是教师对企业和学生双方面都把握不够，不清楚学生的认知水平和前置基础，只是以自己主观的方式授课，加上CINEMA 4D课程本身是一个极其复杂的建模软件，“教师、学生、课程”这三方面的因素混淆到了一起就导致学生学不好，也不愿意学。为了响应国家“十四五”时期培养大国工匠的要求，改革授课方式，扭转传统教学的劣势势在必行。

二、CINEMA 4D课程现存问题

(一)缺少德育思想的引导

在过去的教学过程中，教师往往更加重视的是课程本身专业知识的传授，却忽视了教育最重要的一点——立德树人，没有完全真正地激发学生学习课程内容的求知欲，学生是为了考试而学习，没有为了自己的将来职业规划去做准备。教学过程融入立德树人观念是十分必要的，它将对教学的全过程以及学生后续长远的发展起到全局性的指引。

(二)高职生对CINEMA 4D课程重视程度偏低

在传统的高等职业院校CINEMA 4D课程教学过程中，授课教师没有掌握一定的教学方法，没有进行合适的课程设计，导致课程内容和教学过程变得十分繁冗、呆板，软件操作和企业实际需求相脱节，最终导致学生对课程提不起强烈的兴趣。另一方面，由于高等职业院校的学生学习态度、学习方式需要在原有的基础上做出一些调整，没有养成良好的学习习惯，他们对待学习的内容也不是非常认真，最终导致学生不愿意学习CINEMA 4D这样枯燥的课程。

(三)CINEMA 4D课程本身复杂性偏高

CINEMA 4D软件是一个需要学习成本的软件，如果不经过系统的学习将无法掌握其使用方法，就比如软件中有很多工作区：视图工作区、编辑工作区、图层材质工作区、数据编辑工作区。同时，软件中还有很多复杂的指令操作：网格、体积、捕捉、动画、模拟、渲染、雕刻、运动跟踪、运动图形、角色、流水线、脚本。光靠老师一个劲儿地“灌”是没有效果的，需要学生主动勤加练习才可以熟练掌握，同时，操作界面也比较烦琐，进行一个操作需要好几个小步骤相互连接穿插。如何简洁、高效、生动、有趣地让学生学习掌握此软件是急需解决的问题。

(四)教师授课方式严重滞后

现行的CINEMA 4D课程教学模式下，授课教师没有掌握一定的教学方法，以自己对于知识的认知和理解，一味地向学生传输枯燥的理论知识，完全没有考虑到高等职业学院学生学习的主体性。

三、影响CINEMA 4D课程建设的因素

(一)来自学生的因素

职业院校的学生文化基础知识相对薄弱，认知能力和理解力不强，对一些复杂章节知识点不能完全掌握，实际操作起来有些困难。教师也只有通过不断微调自己的授课方式和教学模式，才能不断提高学生学习本课程的接受度。另外，还需要有部分教学热情的老教师，将自己丰富的教学经验带进职教的课程改革中，在进行行动研究过程中，来激发学生在课堂上强烈的求知欲望。

(二)来自学校的因素

从学校角度出发有很多方面会导致CINEMA 4D课程改革工作难以推进，第一个因素是职业院校自身对课程改革重视度不高，没有大力推动课程的开发，学校作为第一责任人，有责任有义务积极带动全校探究课程的开发与教学的改革。第二个因素是职业院校的教师对课程改革不够重视，教师应该全面贯彻落实校方的政策，积极在自身的教学过程中发现问题、研究问题、解决问题，积极探究全新的、充满生机的新职教课堂。

(三)来自社会的因素

现如今，社会对职业教育或多或少抱有一种观望的态度，或许也存在不敢“迈大步子”的心理，这样的一种社会氛围不利于职业教育茁壮成长。以尊重人才，尊重技术工人，尊重职业教育为目标，课程改革才有动力，才会从环境中汲取正向反馈，就像学生学习一样，做对了题目就会有发自内心的喜悦感，有了积极的反馈，就会获得学习的动力。职业教育课程改革亦是如此，只有社会各界发自内心大力支持职业教育，职业教育才能更有冲劲儿。

四、CINEMA 4D课程建设的具体方式探究

(一)课程内容

这门课程我们不但要了解核心内容，还要注意与当前最新的学科前言相互融合。CINEMA 4D课程的内容是枯燥的，但我们所生活的时代在飞速发展，所以，教育者必须结合当今企业的需求等一些热点问题，将理论与实践的工艺生产相融合，做到学中“玩”，“玩”中学。把握住学生的内心所想，发掘出学生学习过程中遇到的难题，让教师的上课内容理论联系实际。

(二)授课方式

“CINEMA 4D”课程是一门逻辑操作性特别强的实操课程，其中包含很多操作快捷键和组合按键，教学内容中网格、体积、捕捉、动画、模拟、渲染、雕刻、运动跟踪、运动图形、角色、流水线、脚本等复杂的操作，如果教师只是纯理论授课，则效果不佳。由于高等职业学校的学生文化基础相对薄弱，接受新的知识需要循序渐进的过程，CINEMA 4D中的快捷键和组合操作被学生接受需要时间。

在目前现行的高等职业学校CINEMA 4D课程教学模式下，造成了“填鸭式教学”，教师在讲台上一个人“唱独角戏”，学生对CINEMA 4D这门课程学习的兴趣不高。如果能将支架式教学法引入课程教学之中，那么课程教学现状将得到极大的改善，支架式教学法一般分为五个步骤：描摹“支架”的概念、课题的明确、主动“建架”、开展协作式探究、深入多元式评价。

1.描摹“支架”的概念

要想将支架式教学法引入CINEMA 4D教学过程中，首先，教师要创建一个供学生学习的情境，教师可以将本节课需要绘制的草图纸质版发给学生。以经典的机械设计图“齿轮”为例，教师给学生布置学习任务，说明齿轮的绘制图要求，长度、宽度和比例要求，让学生通过以前学过的基本操作知识举一反三完成“齿轮”CINEMA 4D电子图纸的绘制，完成过程中可以小组讨论合作完成。

2.课题的明确

教师进行有目的、有意识地引导，学生复习所学的“倒角”“内部挤压”“对称操作”绘制方法和绘制齿轮所需的快捷指令键，讲明需要绘制的“齿轮”方法点是这三样图形绘制方法结合而成，并启发学生利用自己之前所学的基础知识制订合理的绘制计划，设定明确的绘制目标。

3.主动“建架”

在学生独立探索之前，教师重申电脑操作基本注意事项和绘制“齿轮”所要用的基本图形，在学生听明白要求并且领悟要求后，教师可大胆放手让学生自己操作电脑绘制“齿轮”，此时由于让学生独立操作软件完成绘图任务，可以最大程度地激发学生心中的求知欲和好奇心，尤其是20岁左右的高职生对新奇的事物有很强大的探索欲望，每个学生对前置知识点的理解都是基于自己的认知，都带有自己对知识的独特理解，所以每个学生画“齿轮”的方法都各有不同。通过这个基于自己理解的绘图过程不仅能让学生很好地复习并熟练掌握绘制方法，随意地绘制图形和方法的自由组合还能带动学生的思考，激发他们自身的创造力，出色地完成任务。

4.开展协作式探究

在上一个独立探索的模块中，学生都对CINEMA 4D操作的理解建构出了自己独特的“齿轮”绘制方法。在种类繁杂的绘制方法中，有的方法简便快捷，有的方法烦琐冗长，甚至还有的同学没有完成教师布置的任务。这时就需要小组间的合作交流来去繁得简、取长补短。此时，教师统计完成了任务的学生和没完成任务的学生，再将两类学生平均分配到同一个学习小组中，每个学习小组4～6人，同一个学习小组的学生充分交换自己的绘制方法，不同的绘制方法“激烈碰撞”，经过几个来回的交流，充分交换小组意见就会产生一个“最优方法”，此刻教师应该进一步进行引导，让学生将“最优方法”教给组内没有完成任务的学生，达到探究中产生的火花，在交流中碰撞的效果。在整个协作学习的过程中，学生提升了自身的表达能力和口语交际能力，还培养了同学间的友谊和社会性能力。

5.深入多元式评价

无论是开展教学工作还是其他任何一项工作都要善于总结，项目式教学法亦是如此，教师要引导学生进行学习后的评价总结工作，只有经过总结，思想才会升华。

教师可以从两个方面来引导学生进行评价总结工作：①学生进行自我评价。总结自己在独立探索过程中自己的独立思考能力是否有所增强，是否能够独立解决问题，未能解决问题的具体原因。在协作学习的过程中，是否和同组成员进行深入浅出的交流，是否充分交换意见，自己是否对小组做出了一定的贡献。对所学的CINEMA 4D基本操作相关知识是否已经完整建构。②小组成员的他评。在协作学习的过程中，对每位组员操作中总结的优缺点进行点评，取长补短，进一步加深巩固所学的知识点。

结语

支架式教学法彻底扭转了传统教学法不能够充分地提高学生学习积极性和学生动手实践能力的局面，改变了传统教学法以教师为课堂中心的教学方法，开创性地颠覆了以学生为课堂中心，教师变为学生的引导者，教学活动围绕学生的自主探究、合作学习展开，这是一种全新的想法，采用了支架式教学的课堂气氛会变得非常活跃，课堂教学在一种轻松的氛围中展开，他们的思维会变得活跃起来，注意力也能更加专注于手中的任务，由于此教学法是利用了维果茨基的“最近发展区”，所以也能在一定程度上提高学生的问题解决能力、创造力，开发学生的智能。而且在教学过程中的合作学习部分也能充分磨炼学生交往能力、沟通能力、语言表达能力、社会协作能力。

支架式教学法虽有许多较传统教学法的诸多优势，但是也存在着一定的缺陷，在自主探究环节中如何保证学生是全身心投入学习探究任务中；在协作学习的过程中是否有学生借此机会交流与课堂无关的内容，教师该如何把握课堂纪律；支架式教学步骤烦琐，教学内容单一，教学推进较慢，如果长期使用会影响整体教学进度；在支架式教学法实施过程中容易导致学生放任自由。以上这些都是值得思考的问题。

新时代的职业教育总是在强调我们应该如何进行校企合作，如何将企业最新的工艺技术引入职业教育，我们总在思考如何提升技术工人、高职毕业生在社会上的地位价值，恰恰忽略了最重要的一方面——“课堂教学”。高职毕业生职业专业性不高的很大原因就是来自课堂教学的“失败”，倘若我们能从课堂教学出发，让学生发自内心地对所学专业产生浓厚兴趣，自发地进行创造性的学习，这样的高等职业教育才是有效教育，培养出来的技术工人才能在工作中创造性地生产，真正地被社会尊敬。