高职院校专业课课程思政教学改革探索

□张 涛 王秋红

中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议中提到“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强师德师风建设，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”高职专业课中推进“课程思政”建设，是五育并举培养技术技能型人才的重要抓手，思政教育中最为核心、最为关键和最难解决的问题[1]。要善于提炼挖掘专业课中的“课程思政”元素，将“隐性思政”的教学理念渗透到教书育人中去[2]，寻找课程思政的最佳着力点，力求将思政的理念入耳、入脑、入心。

一、课程思政教学实施中的难点

邱伟光教授认为，“课程承载思政、思政寓于课程”，一方面强调思政教育中蕴含的知识底蕴；另一方面也重视和强调价值的导向作用。[3]专业课程教学中，要将专业知识学习、技能养成与专业课程自身蕴含的思政要素相融合，深挖课程自身蕴涵的思政因子，着力体现课程的育人功效。每一门课程都有其内在教育要求，包括情感、态度、价值观等，但是过去相对偏向注重于培养学生团队合作、学习态度、学习方法等隐性教育要求，将思想政治教育要求更多着眼于传统的思政理论课，忽视了专业课程这一重要载体。专业课程在高校专业教学中比重最高，开展“课程思政”教育的难点在于思政教学内容和专业课教学的融合度不足、教学策略略显单一、教学资源不足、教学效果难以量化评价、专业课教师思政素养不足等。

(一)思政教学内容和专业课教学的融合度不足。我国高校思政教育存在“孤岛”困境[5]，在教育观念上，教学偏重于知识传授和技能养成，价值引领在课程教学目标中体现较少。高职专业课的隐形教育因子多体现在职业素养上，核心价值观的养成涉及的很少。

(二)教学策略略显单一。相比于思想政治课的主课堂教学，课程思政即“隐形教育”，受限于教学研究理论及实践的不足，尽管已有不少专业课[6～7]中开展了卓有成效的课程思政教育，取得了较好的效果。无锡职业技术学院杨雪琴院长[8]、张丹丹[9]等人也对开展“课程思政”建设的路径提出了不少真知灼见，但目前对课程思政的教学研究，尤其是教学策略的针对性研究还略显不足。

(三)教学资源不足。无论是目前的专业课教材，还是信息化教学资源，课程思政的客观教学载体在专业课中尤为不足。高职专业课程往往针对特定岗位所涉及的典型工作任务进行分析和处理后形成的，对应的教学资源涵盖了岗位所必需的基本知识和基本技能，开发的项目式教材往往偏重于职业素养的要求，忽略了价值观的引领。

(四)教学效果难以量化评价。课程教学要有教学评价作为反馈，课程思政的教学效果是长期显现出的，缺乏可量化的具体指标，针对不同的学情、教情，教学诊改的实施缺乏可量化、可操作的标准和制度，教学反馈明显不足。

(五)教师的思政素养有待进一步加强。吴月齐[10]认为推进“课程思政”关键在于转变专任教师观念，刘清生[11]也认为教师面临“课程思政”理念缺乏、责任淡薄、能力欠缺等挑战。高校中教师中还存在少数错误观念:比如课程思政只和思政课老师有关、课程思政是思政课的范畴、课程思政就是文化素质课拓展(活动)、课程思政是“专业课+思政课”的简单结合等。诚然专业课教师在思政教学理念、教学能力上都是有欠缺的，这也是推动课程思政进课堂的最大难点。

总的来说，专业课程教学关键在于将课程进行深度开发，要找准“契合点”，多学科、多角度充分挖掘和激发其中的思政教育内涵，合理规划和有序开展思想政治教育，将立德树人的要求落实在专业教学中，将思政因子“润物无声”般地与课程衔接，把完整的价值观融入专业课程。

二、专业课“课程思政”的教学实施

专业课程的思政目标即全面落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观教育为重点，体现课程的思政育人作用[12]。专业、课程教学目标和教学对象的显著差别，使得专业课程的思政教育因子有所侧重。高职专业课对应职业岗位要求，将其涉及的工作任务进行教学过程的序化分解而得，具有实践性和职业性的特点。如机电类课程的工匠精神的培养，财经类课程的诚信意识的教育，军事类课程的人格素养的养成，每门专业课的培育维度不同，技能培养和核心价值观的融合的映射点也各有特色。

教学团队在国家级精品在线开放课程《数控机床故障诊断与维修》建设的基础上，探索课程思政理念教学的融入的新策略，围绕专业课的思政教学目标，要实现“三个融入”，即社会主义核心价值观的内化、职业素养的养成、工匠精神的培养，在三全育人的背景下提升课堂教学主渠道作用。

(一)确立课程的思政育人目标。本课程围绕本地区机床制造企业中的机床装调维修岗位对常见故障检修的任职要求，按照机床装调维修工职业技能标准，以“立德树人”作为根本任务，以社会主义核心价值观为引导，在教学过程中注重思政元素的有效融入，树立坚定的理想信念；培养严谨求实的工作态度和团结协作能力；引导学生树立正确的价值观、文化观和民族自信心，重视学生职业素养的养成。

(二)教学内容的选择与安排。课程教学内容经提炼反映核心岗位的教学内容，覆盖数控设备的点检、管理、典型常见故障的诊断与排除等，通过“任务化”的学习内容，“工作化”的学习过程、“过程化”的学习考核进行练习，课程教学模块如表1所示。课程思政的教学内容主要反映改革开放后机床行业发展优秀成果、“中国制造2025”战略、机床行业面临的严峻挑战、智能制造、新冠疫情对机床行业的影响等内容融入课堂教学和实践，增强课程的德育功能和育人效果，让学生在专业课学习课程中了解我国机床产业从弱到强不断发展的艰辛历程，鼓励学生独立思考、努力突破，刻苦学习，努力夯实专业技能，追踪机床产业的前沿动态，提升学生学习的使命感和职业责任感。课程思政教学内容安排表如表2所示。

表1 课程思政的教学内容安排表

表2 课程思政的教学内容安排表

(续表2)

(三)教学实施策略。立足于大学生价值观养成和职业发展需要，以课堂为思政教育的主平台，把课程思政计划付诸实践。本课程探索“三引三融”的教学实施策略，融社会主义核心价值观、职业素养、工匠精神进入课堂教学中。“三引”即“引入-引导-引申”，引入就是结合本次课的主题，采用问题导入、项目引入等方式，结合国内外最新时政信息，吸引学生的注意力；引导就是分析问题，循序渐进地将课程教学导入预先设计好的轨道中去，引起学生的思考；引申就是利用适当的时机，宣讲党的政策，发挥课堂教学的主战场作用，大力弘扬社会核心价值观，达到教学目标。

比如，绪论课中教学团队讲授数控机床维修保养的目的和要求时，创新“三引三融”的教学策略。首先阐述我国高档机床依旧是“卡脖子”问题，我国数控机床的可靠性与国外相比，其核心指标如平均无故障时间比国外同类机床往往少很多，高端装备的跛腿制约了我国制造业的发展，然后分析我国机床可靠性低的人为因素有哪些，包括机床装调不够规范、机床操作人为操作失误率高等，告知大家机床装调需要一丝不苟的工作态度，需要将装调维修工的职业素养融入到后续的学习工作中，最后引申总结，牢记习近平总书记的教诲，将我国高端装备制造业搞上去。

通过“三引三融”的教学策略，专业课不仅有了可推广可复制的教学策略，同时明确了课程思政的教学目标，不仅是职业素养的熏陶，将思政因子滋润到学生的心田中去，荡漾开去。

三、线上教学为课程思政教育赋能

课程思政实施的难点往往在于缺少合适的教学载体，利用精品在线课程的网络教学平台，既可以将多种教学资源展示在课程网站上，也可以通过在线讨论、发表跟贴等方式提升学生学习的参与度。

将社会热点与课程内容有机融合，精心选择跟专业内容相关的案例，引发学生思考，激发学生的求知欲，增强专业意识、职业自豪感与社会责任感。如在机床机械维修项目的教学中，结合疫情的日常防护，需要正确配套口罩，而口罩机的关键零部件压花辊需要数控机床的第四轴才能加工完成，而第四轴的维修要有哪些问题呢？如在操作机床前，教师亲身示范正确洗手，教育学生工作时要注意勤洗手，养成良好的职业工作规范。如在机床操作前发放“机床操作申请码”，要求学生实训操作前完成安全规范问卷，教师给成绩优秀的组实时发放“机床操作绿码”，这不仅培养了学生安全操作意识，全过程记录了学生机床操作情况，便于后期的教学大数据分析及整改。

课程通过线上线下的混合式教学，设计小组讨论、5S现场管理卡、小组竞赛等方式，将课程思政映射入课程教学中，提升学生的学习兴趣。通过课程思政的教学，使学生全面领会我国高端机床产业发展的战略部署，帮助学生理解全面提升机床水平对实现伟大中国梦的重要意义，最终使学生深刻理解“中国制造”对机床行业的深刻影响，以及对高技术高技能人才培养的新要求，增强学生的使命感和责任感。

四、课程实施注意事项

专业课中实施课程思政是贯彻立德树人的教育方针，实施五育并举的主要育人载体。课程实施中注意以下方面。

(一)课程思政教学要系统规划、循序渐进。开展课程思政教育要系统规划，遵循思政教学规律，专业课教学中要循序渐进，实事求是，润物细无声式的教育最为深入人心。

(二)课程思政的关键在教师。专业课教师往往擅长于专业知识的讲授和技能的训练，对于思政教育的规律等略有欠缺。每一门学科、课程都是一部科学或工程探索史，都蕴藏着人们不断探寻真理，寻找规律，造福社会的过程，如何将家国情怀、公民责任、职业规范、科学精神、工作态度、创新能力等思政因子融入到课堂教学，需要专业课教师的跨界、跨学科的多角度、多层次知识和技能，需要教师自身具备的高层次思政素养，这些都不是一朝一夕能够完成的。

(三)抓紧建设课程思政案例库。课程思政案例的建设要紧贴时代，案例的选取、讲授等具有自身独到的理论体系、话语体系，需要组织宣传部门、思政课教师、辅导员、专业课教师等组成模块化教学团队，共同打造适合专业课讲授的课程思政案例库，创新课程思政的教学策略。