基于SPOC的混合式教学优势及其对高职课程教学改革的启示

■蒋丽平

（广东机电职业技术学院外语商务学院，广东 广州 510550）

近年来，随着移动网络技术发展和网络终端上网的普及，在线教学交互变得更为灵活，E-learning、翻转课堂等新学习模式的出现推动了SPOC的形成和发展。2013年，美国加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授推出了基于SPOC的教学模式，随后这种模式马上被世界上众多高校所接受并采用，尤其在新冠肺炎疫情在全球蔓延的现实背景下，基于SPOC的混合式教学模式已经成为许多高校一种教学常态。SPOC是在立足于慕课的模式上发展起来的，不仅继承了慕课丰富教学资源的优势，还将MOOC和传统课堂教学进行了紧密结合，有效地弥补了慕课的不足，有研究者直接将SPOC模式称为后慕课模式[1]。因为SPOC具有规模小、准入限制和线下课堂结合的特点，非常符合中国目前高校教学特征。高职教育阶段一般实行的都是小班教学，班级人数和课程内容固定，因此采用基于SPOC的线上线下混合式教学具有非常好的实践基础。Zhang等人在研究中指出，与线下传统课堂相比，学生在基于SPOC的混合式教学模式中学习成效更理想且学习状态更佳[2]。高职教育在生源特点和人才培养目标上皆不同于普通高等教育，因此研究基于SPOC的混合式教学对高职课程教学改革具有一定的借鉴价值。

一、基于SPOC的混合式教学模式内涵

国外研究者对SPOC研究了多年，在理论和实践上都取得了较为丰硕的成果，为我国开展基于SPOC的混合式教学提供了大量有价值的借鉴。21世纪初，北京师范大学的何克抗教授首次将混合式学习模式引入我国的教育界，并逐步在各个高校落地生根。何克抗教授认为混合式教学模式将线下的传统课堂教学方式与线上的视频教学模式进行了良好的结合[3]。通过线上视频教学与线下的传统教学模式相结合，传统课堂上的“课上听课、课下答疑”翻转成了“课上讨论、线上学习”的一种新型学习模式，这种模式将传统课堂的面对面教学与线上的自主学习方式进行了结合，充分利用了课内课外的学习时间，并将教师与学生全天候地联接在一起，具有传统课堂不具备的教学优势。SPOC具有慕课平台上的优质教学资源，比如海量视频、课程练习和测试题、在线评价和学习论坛等，除此之外，SPOC的限制性和私密性特点增加了师生之间的互动和答疑的频次，因此是一种独特的教学模式。基于SPOC的混合式教学模式，就是一种将慕课模式与线下传统课堂教学模式相结合的新型教学模式。

从SPOC的构成内容来看主要由三个部分组成，即课程视频讲座、课程测验、师生及生生交互平台。混合式教学作为一种新的教学方式，强调的是线上、线下相结合，线下部分由师生在课堂完成，而线上部分一般与某些课程平台相结合。SPOC平台具有私密性、准入性，适合班级教学，因此就催生出“基于SPOC的混合教学模式”[4]。Keengwe[5]分别分析了慕课、SPOC、线下传统课堂的作用，然后基于学习者的知识获取和生成视角，认为SPOC是一种集慕课的优质资源和传统线下课堂学习环境于一体的新型混合教学模式。基于该模式，教师在课前将挑选出来的课程内容上传至SPOC课程平台供学生自主学习，平台可统计并反馈出学习情况，教师可以在后台实时观察学生的学习进度和成效。学生线上采用SPOC平台自学，教师线下采用课堂面授答疑，线上、线下深度融合，这样充分利用了SPOC和传统教学各自的优势，旨在为学生提供一个更加多元化的学习环境，是当前“互联网+教育”时代催生出来的最适合当代学生学习的一种混合式教学形式。

二、基于SPOC的混合式教学优势

基于SPOC的混合式教学具有许多优势。首先，SPOC重新定义了教师教学角色，有助于提高学习者的混合学习效果。很多高校教师具有教学倦怠感，最主要的原因就是教学中包含大量的重复性劳动。基于SPOC的混合式教学可以减少重复性劳动，提高教学中的创新思维，使得教师在教学中的角色从传统的体力劳动者转变为教学中的创新者。教师可以基于SPOC教学后台数据，利用统计学方法分析学生学习情况和教学问题，从而可以针对性地改善教学质量，提高教学效果。其次，SPOC的教学设计比较科学，学习体验效果较好。SPOC课程视频一般由时间长8～15分钟的知识小模块讲座视频组成，视频中一般嵌入小测验,学生按教师设计的要求完成相关教学模块（任务）的学习，如果没有通过相关内容的测试，学生就不能学习下一个知识模块的内容。学生可以同时进行同伴评价、课程讨论、视频群聊、课后的考试等内容。对课程内容进行碎片化的处理，配以测试和交互讨论的教学设计符合个性化学习的要求，符合互联网时代碎片化学习特点，学生的注意力更容易集中，因此能够最大限度地激发学习者的学习兴趣，调动学习者的自我学习效能，从而提高学习效率。最后在基于SPOC的混合式学习环境下，学生的认知、技能和情感三要素全面融入学习过程中。基于SPOC的学习方式强调学生对于课程知识的理解和认知，摆脱了教师为中心的教学模式，强调以知识学习为中心，突显学生实践技能的培养。相对于传统教学模式，基于SPOC的混合式学习模式在教学场所、角色转换、学习方式、学习主体和学习效果上具有无可比拟的优势。具体如表1所示。

表1 SPOC混合学习与传统课堂学习的比较

三、高职课程教学改革现状

（一）高职课程教学改革理念多，落实少

高职课程教学理念经历了三个历史阶段，最先开始是以知识为本位，后来逐步实现为以能力为本位，最后发展为以素质为本位。高职教育人才培养关注的不仅仅是技能和知识本身,还需要加强职业道德、文化素养、职业个性及创新、创造能力的培养[6]。素质本位课程理念提倡职业教育应回归教育的本质,进行人的可持续发展的教育,进行全面素质教育。尽管课程理念已经基本形成了共识,大致在能力本位朝着素质本位阶段发展。然而受到师资、实训条件、校企合作程度等综合因素的影响，目前高职课程改革基本停留在理念层面，打造大量的所谓精品课程、精品资源共享课、教学资源库等，多数成了形象工程，在课程的资源制作、教学设计、教学方法等方法创新较少，能够推广应用的少之又少。随着2019年职业教育扩招战略计划的实施和推进，教学师资和教学条件将成为教育教学发展和人才培养的最大障碍。因此，必须要顺应国家政策号召，遵循职业教育改革规律，将改革理论与实践进行结合，切实推动高职课程教学改革的实施。

(二)基于学情研究的教学设计落实不到位

由于受高考制度的影响，高职学生相对普通高等学校学生,在学习基础、自觉性和自主学习能力等方面相对较差。高职学生的学习特征是什么、怎么样的教育方式比较合适等问题,鲜有学者进行相关研究，而研究者更多关注的是校企合作、工学结合的人才培养模式等宏观概念。因为学情研究较少，在教学设计和教学方法上自然没有针对性，教师上课习惯性进行灌输式教学，而且随着信息技术的不断发展，已经发展到了从“人灌”到“机灌”的程度，学生主动性得不到发挥，造成了教师很难教，学生学不好，最后导致课堂出现教师讲得激情四射、学生昏昏欲睡的现象。

(三)课程评价方式与手段较为单一

课程教学评价既包括对教师教学表现与效果的评价，也包括对学生学习表现和结果的评价。然而在实际评价中，往往注重对学生学习结果的评价，学生掌握了什么知识与技能成了考评的唯一标准，存在重结果、轻教学过程的评价，缺乏对学生在学习知识和技能过程中的表现考察。课程评价的手段与方式已经形成了一种固化的模式。课程评价的方式与结果一定程度上影响着课程的教学方式，单一的结果考核逼迫学生死记硬背,学习兴趣降低，主观能动性得不到发挥，最终打击学生的学习积极性。

（四）课堂教学效率低下

职业教育由于生源差异性较大，传统课堂上时间有限，师生之间缺乏有效交流、学生与学生之间交流也相对较少，实践操作机会缺乏，学生的综合素质也难以得到培养。授课教师为了完成教学任务，往往出现“照本宣科”或“照屏宣科”的教学方式，非常不利于自觉性和自律性较弱的高职学生学习。长期以往，最终结果导致好学生学不好、差生不想学。针对传统教学的弊端，有些高校开始逐步尝试线上、线下相结合的教学方式，弥补了课内时间有限的弊端，但是由于这种模式缺乏有效的监管和配套的教学评估方式，其效果也不甚理想。

四、基于SPOC的混合式教学对高职课程教学改革的启示

（一）培养学生的思维创造力和学习主动性

现代职业教育一直倡导“以学生为中心”的教学理念。然而在传统的课堂教学中，首先教师主要以教师主宰的课堂教学为主，无法及时掌握学生的学习过程、学习能力和学习效果，也很难兼顾学生的个体差异；其次，职业院校学生理论知识相对较弱，学习兴趣和主动性不高。因此，传统的被动灌输式教学的效果并不理想。SPOC模式通过课前自主学习、在线测试等方式让学生提前了解和掌握基础知识。课堂时间主要用于有针对性的深入学习，如问答互动、小组讨论、协作学习等。SPOC模式为自主学习和互动学习提供了契机，倡导以学生为中心，教师的角色从“传授型”的教学执行者转变为学生学习的引领者和组织者，学生的主体地位得到了强化，学生主观能动性得到了培养。

（二）锻炼学生实践操作能力

职业院校的学生虽然理论知识薄弱，但个性普遍比较活跃，动手操作能力和实际应用能力较强，热衷信息技术的运用，比较厌烦传统的灌输式课堂教学。基于SPOC的混合式教学模式可以有效提高职业教育教学资源的普及性、及时性和实用性。立体化、全方位的SPOC教学资源可以让学生接触到学科发展的最新学术前沿，学生的学习兴趣得到激发，专业视野得以扩宽。教师根据企业的岗位要求和职业教育人才培养规格，开展适合职业教育特点的SPOC教学设计和体验式教学。同时，企业兼职导师可以在课后通过网络进行在线远程指导，促进知识从书本到实际工作的转移和应用。在微观课程开发、项目管理、实践教学、考核评价等方面融入企业行业标准，按照企业工作环境、内容和流程开展教学，实现专业教学与职业岗位工作的无缝衔接。如果条件允许，还可以在实践教学基地开展基于SPOC的“5R”（真实工作环境、真实培训项目、真实工作角色、真实工作过程、真实工作压力）体验式教学[7]。

（三）立足学情开展教学设计

SPOC混合式教学模式之所以能够风靡教育领域，其中重要的一点是它的课程在设计上迎合现代学习理论的相关理念。在传统高职教学课堂上，学生学习主动性不高。主要表现在：对上课比较抗拒，学习时容易疲劳；情绪上,缺乏活力，学习兴趣偏低；行为上，学习效率不高,纪律较为松懈。造成学习倦息现象的原因是综合的，但主要原因来自两个方面：一方面是课程内容及表现形式，另一方面是高职师资结构不合理，实践教学能力有待提升，大多数教师无企业实践工作背景，缺乏实践教学经验，平时懈于研究教学设计与教学方法，很少更新教学手段和教学内容。要改变这种现状，就要重视课程的教学设计。

教学设计需要利用相关教学理论，运用系统的方法对教学目标、内容和方法等相关教学过程进行科学的设计，目的是提升教学效果。高职院校的教学课程具有非常明显的职业性、实践性和应用性特点，高职教学设计需要基于高职教育特点，在内容设计上应与职场工作任务模块构成相一致，因此高职课程应以项目(或任务)来进行组织实施，将课程内容模块化，与慕课短视频特点进行结合。基于SPOC的混合式教学模式迎合了职业教育学生学情，非常有利于教师开展项目化或者模块化的教学设计。

（四）建设信息化课程资源，推进信息化教学应用

SPOC的出现和发展促进了信息技术条件下对学习方式和教学模式的思考。乐观主义者认为，SPOC将促进高等教育翻天覆地的变化，加速高等教育的分化，处于优势地位的学校将迅速侵占并主导世界教育资源，未来世界上的大学将最终剩下为数不多的几所顶尖综合性大学。虽然这种预言可能还过早，但不可否认SPOC对高等学校造成了很大的冲击，如果还不进行课程和教学改革，惨遭淘汰的危险时刻就会存在。信息化技术发展背景下,高职课程教学改革如“箭在弦上，不得不发”。

建设信息化课程资源的原因，可以从两个层面来理解。宏观层面，是高职教育均衡发展的需要。我国高职教育发展时间不长，通过示范院校建设等措施,一批高职院校在特色和内涵建设方面取得了长足进步，高职教育优质资源也相对集中在这些学校。因此，很有必要借助信息化技术，对这些优质资源进行共享，带动其他高职学校的发展。微观层面，是学生进行个性化学习的现实需求。随着智能手机等信息技术设备的普及，学生已不再满足于课堂教学，学习方式和手段已悄然发生了改变，学生可以通过信息技术获取知识内容的重难点，满足自己的求知欲提高学习效率。因此，建设信息化配套课程资源以满足学生个性学习的需要是高职教学改革的重点方向。

推进信息化教学,一是要转变教师观念，树立信息化教学观念和意识。正所谓“信息技术一把双刃剑”，如果不加以利用，或用得不好，必然造成严重后果，教师没有树立正确的信息化教学意识，就会对基于SPOC的混合式教学方式产生抵触情绪。二是要加大信息化教学设备的投入，改造校园网络，整体升级网络、服务器、学习终端等，提升教学信息化硬件条件，保障教师信息化教学的需要。三是建立基于SPOC的混合式教学考核机制，制定混合式教学考核标准。通过考核评价，引导教师培养信息化教学意识，从而真正实现提高信息化教学能力。