思政教学的探索与教学实践案例分析——以河北工业大学“日语视听说课程”为例

■ 谢 燕，陈 建

（河北工业大学，天津 300401）

一、高校课程思政教学实践研究的背景

（一）思政元素融入课堂的背景

习总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，所有课程都有育人功能，不能把思政教育只当作政治理论课的事，其他各门课都必须担好这项职责。要把为人做事的基本道德、把社会主义核心价值观、把实现中华民族复兴的责任融入各学科教学中，使各学科与思政同行[1]。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出“大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”[2]。这是教学改革的指导性规则，全国各大院校紧密配合，以课程思政建设为契机优化课程体系，挖掘课程思政元素，促进教学改革。课程思政教学设计已成为教育最瞩目的话题。笔者秉承“日语+X”的学科改革理念，将此关键词做文献调查研究，搜索得到相关研究论文131条。通过进一步检索关键词“日语视听说”，笔者发现有4篇论文研究二外日语和高职高专商务日语的课程思政教学，本科日语视听说课程融入课程思政元素研究与实践尚寥寥无几。因此，本文将大学本科日语视听说课程设计中如何融入课程思政元素作为研究主体，结合典型章节的具体教学内容进行案例设计，探索在日语视听说课程中如何融入思政教学的优质实践方法。

（二）课程思政在大学本科视听说教学中的重要作用

随着大数据时代的到来，大学生一跃成为新时代的载体。他们思想稚嫩，缺乏人生中思想文化和正确的价值观的领路人。高校本科日语专业肩负着国际文化交流、中日事务处理、语言学研究等小语种人才培养的重担。日语课堂既是传授语言知识的教学场，更是文化传播与传承的讲坛。大学日语学习中两项重要的基本技能非“听”“说”莫属。在课堂语言知识的听说训练之外，更要注重培养学生辩证地看待与汲取外国文化的精髓的能力，并用日语向世界传递中国文化。让学生树立爱国主义情怀，增强文化自信，以中日方文化双向互通为己任，是我们日语教学任务的重中之重。

（三）课程思政教学在日语视听说课中的现状

第一，长期以来，大学日语教学多是以通过全国日语专业四级、八级考试以及国际日语一级考试为教学目标，考试知识和过级技巧必然是教学的重点。无奈课堂时间有限，教学内容繁杂，这些客观原因必然会成为日语课堂中注入思政元素的阻碍。

第二，学校缺乏德育教育评价体系，过度注重学生过级率、升学率、就业率等专业知识检测数据。并且将以上数据作为各专业建设与发展的唯一标准，严重缺乏对德育教育评价的重要性认识。

第三，专业教师自身对思政元素进课堂的改革内容认识还不足，课程设计改革中思政育人的重视程度不高，改革的主观能动性不强。

第四，目前大学本科日语专业使用的教材内容，多选取日本文化知识为背景的素材，对中国文化教学元素编写较少。如何挖掘中日两国古今交流、中日传统文化比较、文化认同与批判等思想内涵的教学素材，成为当务之急。

二、河北工业大学日语视听说课程简介

（一）课程性质和类型

本课程是为本科日语专业三年级学生开设的专业必修课，是在学生学习了基础日语、日语语音、日语会话、日语听力等先修课程的基础上开设的后续课程。

（二）课程的教学目标

掌握教学大纲中要求的语言知识，掌握新闻报道、交谈、演讲的主旨内容和有关细节，能用日语做简要笔记；培养学生对视听材料的综合分析能力和归纳能力；提高学生在社交情境中有效的口语交际能力。培养学生自主学习与创新能力；提高学生在国际交流中对语言运用的综合思辨能力和综合文化素养，以适应我国新时代中国特色社会主义经济发展的需求和国际交流的需要。

（三）教学内容

本课程教学内容涵盖日本社会文化、经济、自然、外交、科技、政治等。领域的新闻报道、交谈、演讲等，有较强的专题性。分析讲解日语在各个领域中的表达特点、各知识模块中出现的专有词汇和常用句型。传授如何在综合语言情景下进行有效的语言加工与输出的技能。与此同时，教学中再补充优质的日本影视、国际日语能力考试、新闻时事的视听资料，要求学生能运用所学模块知识和语言输出技能进行课堂、课外专题讨论，能将视听所获得的专业语言加工重组，赋予创新内容并做出准确的语言输出。培养学生在社交情境中有效的口语交际能力，提高学生在国际交流中对语言运用的综合思辨能力和综合文化素养。

（四）融入课程思政的日语视听说课的创新点

日语视听说课程是一门实用性强的主干课程。课程采用信息化教学手段，将影视、图画、声音、文字等元素融为一体，结合听说实践训练，帮助学生熟悉特定语言情境，掌握情境语言知识，重组语言再输出。与此同时，学生不仅学习了语言知识，掌握了语言输出技能，从中了解日本社会，对中日两国的文化异同进行思辨，从而帮助学生进一步提升语言和文化素养。课程的以上特点恰好为课堂教学实践融入思政教育元素提供了独特的切入点。挖掘含有思政教育元素的视听资源进行采编，吸引学生眼球，调动学生的课堂学习积极性，提升课堂实践参与度，用正确的“三观”潜移默化地影响学生，起到润“生”细无声的作用。大量的思政教育为素材的外语听说材料，有针对性的德育教育思辨话题的语言输出实践，既培养了学生的专业语言能力，更加强了中日双向跨文化交流能力的培养，使学生倍增文化自信与爱国情怀。

三、日语视听说课程思政教学案例设计

思政教育目标在于深入贯彻习近平同志的指导思想和重要讲话内容，引导学生树立科学的发展观，以培养外国语专业学生在国际交流中形成正确的价值判断和价值认同。注重培养能够克服文化差异、具有中国情怀和国际视野的外国语交流使者。

思政元素与教学内容的融合点：分三个层次，教学内容由易到难，将思政元素循序渐进地逐步深入到教学过程中。

第一个层次：局部语言输出阶段。本阶段教学内容难度——易。讲授本章教学目标要求的防疫关键词、惯用型、情景句型等专业知识，要求学生能够掌握并能运用相关句型造句，进行初步语言输出。在教学过程中深化学习并掌握科学的防控知识。

第二个层次：总结性语言输出阶段。本阶段教学内容难度——中。要求学生掌握情境语言的关键点，正确朗读并复述情景内容，培养学生对材料的分析、归纳和语言综述能力。进一步培养学生综合文化素养和科学的思辨能力，树立科学的理论和方法指导学术研究的信心。

第三个层次：综合性语言输出阶段。本阶段教学内容难度——难。要求学生录制编辑防疫小视频并进行展示。运用专业语言进行有效输出，培养学生独立自主的自学能力和专业创新能力。进一步深刻认识党中央各项指导思想的正确性，树立科学的发展观，培养学生团结协作的能力，促进外国语学生形成在国际交流中的责任感。

在教学过程（含教学方法和手段）准备好融入三个环节。一是准备环节：为学生提供新华网、央视网、国家疾病预防与控制中心等官方网站，采用构建模块情境的方法，让学生了解全球防疫的国际环境与科学防疫的重要性，为推进专业知识教学做好铺垫。二是授课环节：引入习近平同志对防控的指导思想和重要讲话内容，为学生提供正确的理论指导；按照国家疾病预防与控制中心发布的科学防控方法，结合日语语言情境进行日语语言模块授课；采用任务式教学法，要求学生参与课堂互动并完成课后作业，做好专业知识总结。三是实践环节：要求学生结合科学防控知识，分小组、分工制作防疫小视频并进行展示，培养学生的创新能力和团队协作精神，提升日语语言应用能力的同时关注学生健康的身心素质的养成。

四、课程思政教学案例实施方案

（一）知识模块的教学内容与时间分配

课本第五章《感染防止—私たちにできること》（《防止感染——我们能做的事》）教学环节与时间分配见表1。

表1 教学环节与时间分配表

（二）授课实施方案

第一，课前准备阶段。“日语视听说”课不是普通的理论课程，是提升学生语言输出能力的综合实战课。在全球防控的环境下，以习近平新时代中国特色社会主义思想为理论指导，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，将国家疾病与控制中心公布的科学卫生防疫知识引入本知识模块尤显重要。授课前，为学生提供新华网、央视网、国家疾病预防与控制中心等官方网站资源，采用构建模块情境的方法，让学生了解全球防疫的国际环境与科学防疫的重要性，为推进专业知识教学做好铺垫。

第二，课程实施阶段。教学实施过程中，教学语言采取日汉双语教学，重点对本模块的新词、惯用型、句型应用做讲解，教学内容选取中国疾病预防控制中心发布的日常生活中防疫重点的五个环节，并结合科学的方法对学生进行防疫方法的指导。这五个环节既独立又紧密相关，以情景带入的方法，促进学生掌握语言知识点，通过视觉和听觉的感官刺激，提高情景语言的分析能力和语言输出能力。

第三，学生实践阶段。学生实践阶段与课程实施阶段紧密相关，相互促进。学生实践是掌握知识、正确地输出和应用语言的关键环节。课堂教学中完成局部语言输出与总结性语言输出。局部语言输出阶段，保证学生在课堂上牢固掌握该模块专业知识点并初步运用，及时纠正学生知识点运用的错误；总结性语言输出阶段，组织学生进行材料分析和归纳，培养学生专业语言综述能力。综合性语言输出阶段，要求学生根据所学语言知识和科学方法，分小组、分角色、分工来制作“防疫小视频”，并上传到学习通进行展示，运用科学发展观和团结协作精神完成学习任务。

（三）教学效果分析

第一，在课堂教学中，尽可能多地为学生创造大胆发言的机会。当学生表述不准确时，做到“不打断”“不急于纠正”“不否定”，鼓励学生积极开口表达。

第二，创设口语交际的情景，让学生有话可说。实践中多采取角色扮演、情景互动小品、专题语言重组和小组讨论等形式，鼓励学生在一定的语言情景下，大胆表达自己的思想。

第三、对学生的作业、实践作品要及时反馈，做到反馈率100%。成果评价形式分为学生自评（占20%）、教师讲评（占60%）、小组互评（占20%），三项分数相加，最终得出本知识模块的实践成绩。这种评价方式既保证了客观性、公平性，更能激发学生自主实践与创新的积极性。通过展示学生不仅能对所学知识有更深刻的理解和吸收，更能提升综合文化素养和科学的思辨能力，树立科学的理论和方法指导学术研究的信心。深刻地体会到自己动手实践、团队协作的乐趣，增进师生之间的情感交流和同学之间团结互助的感情。

课程思政改革是一场攻坚战，改革创新后的课堂教学不仅是传授知识、培养能力，更肩负着塑造世界观、人生观、价值观的重任。新一轮的外国语专业课程思政教学实践改革，就是要不断丰富思政教学资源，创新教学设计[3]，用课程思政润“生”无声、潜移默化地提高外国语从业人才的思辨能力与国际人文素养。