“开放教育二元制”视域下企业员工人才培养模式与学习平台构建探索——以福建开放大学为例

刘 颖

（福建开放大学，福建福州，350003）

一、背景与模式提出

（一）研究背景

随着各国相继出台“再工业化”战略，新技术的发展推动产业结构不断优化升级，迫切要求产业工人队伍提高专业素养和技术技能水平，为产业发展持续注入新动力和活力。近年来，福建省经济持续稳定增长带动产业工人输入性增长，随之而来的是产业工人队伍专业及技术技能的职业教育存在的诸多问题，不能很好地适应产业升级发展需求。因此，在大力发展职业教育的背景下，持续推动“产教融合、工学结合”职业教育，创新校企办学模式，促进教育教学与信息技术深度融合探索，畅通企业员工学历和技术技能成长通道，建设一支具备知识型、技能型、创新型的产业工人队伍，具有重要的现实意义。

（二）“开放教育二元制”模式提出

福建开放大学于2017年向省教育厅递交“关于申请实施‘开放教育二元制’人才培养模式改革试点的请示”。同年9月，省教育厅批复同意学校在成人高等学历继续教育中开展“开放教育二元制”人才培养模式改革试点工作。我们认为，“开放教育二元制是将普通高校‘二元制’延伸到成人教育的一项创新性工作”。[1]学校结合成人教育特点，制定人才培养方案，创建并迭代升级教学平台，在实施过程中不断探索、总结和完善，逐步探索构建具有福建特色的企业员工人才培养模式。

二、模式设计与构建

（一）构建七个“二元”特征

“开放教育二元制”模式是“将开放教育与职业教育理念相结合，逐步构建七个‘二元’，其特征分别是：以行业（企业）与学校为二元主体、学徒与学生为二元身份、师傅与教师为二元教学、线上与线下为二元学习、企业与学校为二元管理、企业与学校为二元评价、学历证书与非学历证书为二元证书，以全面提升企业员工技术技能水平和专业素养为主要目标的现代成人职业教育人才培养新模式”。[1]

（二）人才培养模式设计与构建

1.培养目标定位

“开放教育二元制”试点以培养服务经济社会发展和产业转型升级需求，具有良好的职业素养和从事相关职业岗位技能，能适应企业一线工作岗位需求的技术技能型人才为目标，服务全省中小微企业人才培养。

2.专业设计论证

专业设计以企业需求为导向，突出校企合作。依托企业（产业）发展需求，由企业根据近期、中长期发展规划，提出专业设置需求。学校结合办学优势，优化成人职业教育供给侧改革，建设一批适应时代、适合企业发展的专业。“开放教育二元制”项目试点以来，开设了机电一体化、等8个专业。

3.课程模块设置

遵循“公共基础+职业素养+专业能力+职业技能+企业特色”的课程设置总原则，各专业课程一般设置四大模块：公共基础课程模块主要培养公共基础与人文素质；职业基础课程模块主要培养职业基础知识与技能；专业能力课程模块主要培养职业工作能力；企业特色课程模块主要培养企业文化及特殊技能。

4.教学计划编制

各专业由重点合作行业（企业）、学校作为人才培养的二元主体，共同研讨、制定专业人才培养方案和教学计划，培养方案和教学计划既考虑对接各专业基础、学校文化，又考虑与企业文化、岗位需求、职业标准、职业技能的对接。

三、学习平台设计与构建

学校持续推动产教融合，解决企业员工工学矛盾。利用信息技术优势，采用“校企双主体、工学一体化”的平台设计思路，构建网络学习平台（PC端管理平台、平板电脑、笔记本电脑、手机端信小程序等），实现以微信小程序等手机移动端学习为主，推送知识点进行过程教学与线上考核。通过线上理论学习，学生随时随地学习、作业和互动，形成立体交互学习模式，为学生提供个性化的学习支持服务，保证学习记录完整、考试监控全程，学习交流随时等。

（一）技术建设方案

1.微电大移动学习支持服务系统架构分为四层：业务展现层，为学生提供微电大公共服务功能；核心功能层，为平台的核心，提供了课程管理、考务管理、教务管理、报表管理、系统管理、资源管理、角色管理等；接口层，提供标准化接口，与微信平台、网关等连接；基础平台支撑层，提供微电大移动学习支持服务系统各类能力的部件，如微信推送、短信网关等。

2.技术架构（如图1）

图1 “开放教育二元制”移动学习平台技术架构

（二）学习资源建设

“学习资源是在线学习的基本要素之一，是教学内容的载体，直接影响着学习成效，在学习平台中占据着举足轻重的地位。”[2]“开放教育二元制”移动学习平台资源主要由学校研发，公共基础课及理论课由学校统一安排各专业责任教师自行创建；企业特色课部分由负责技术技能的企业导师根据企业需求制作并投入实施；另外还有“1+X”拓展资源及形成性考核资源。目前平台共有30个专业123门课程，累计建设有文本、流媒体、视频等学习资源2694条，其中文本类课件1100，视频类课件1594，总容量约240G，总时长约41399分钟。

（三）教育教学技术服务支撑

学校管理层面。以平台构建为抓手，助推学校科学化管理，满足“教、学、管、测、评、服”一体化教学和全流程管理要求，支持移动学习和服务、无纸化考试和考场监控管理等服务。实现对招生、缴费、学籍、教务、教学、课程设计、在线学习、教学监控、考试、论文以及毕业和学位管理等提供全过程信息化服务，实现直播、录播、回播等。应用大数据和人工智能技术，实现信息化综合应用平台的移动化、智能化、个性化的教学、管理和服务。

教师教学层面。教师登录后可以看到自己负责的课程列表，可以对课程学习资源进行设计、补充和完善；可实现教学过程监管、试卷题库更新，具备网上作业评阅、成绩管理、线上线下答疑互动等功能。

学生学习层面。以构建智慧学习环境为着力点，更加注重学习体验的提升；以学习者为中心，由强调“统一的教”转变为“个性化的学”。[2]以学生为中心，实现“在修课程”“待做作业”“待考试卷”“待互动”等精准服务，引导学生自主学习，查询学习进度、学习成果及学习成果累计。真正实现人人皆学、处处可学。

四、改进策略

项目自实施以来，存在一些困难。如：“二元”办学须持续深化，企业“一元”主体功能发挥不足；企业在教育教学方面参与度不高，产教融合不够深入；信息技术与教育教学深度融合有待加强等。笔者认为可以从以下三个方面加以改进：

（一）深化“二元”办学模式设计，凸显校企“二元”主体办学功能

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：职业教育要“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求”“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。[3]为此，一是强化政策引领，将企业继续教育列入“十四五”规划，职能部门统筹协调，完善政策保障；二是发挥企业“一元”的主体作用，加大在经费投入、税收减免、学费补助等方面支持力度，激发企业参与的积极性；三是加强校企人才培养需求的双向对接，学校发挥学科和专业优势，企业积极推动“引导推动工业园区、行业协会和大中型企业发挥人力资源培训优势”，[4]参与院校专业规划与课程设置、共建实习实训基地，构建契合企业发展需求的专业课程体系。

（二）持续推动产教融合，探索校企合作培养新模式

“开放教育二元制”改革试点的核心是将开放教育与职业教育理念结合，突出企业和院校二元主体协同育人，促进两种教育形式优势互补。一是教育教学适应企业发展需求，紧扣产业结构升级、人才创新发展需要，科学设置课程体系，与生产流程相适应，二是企业参与学习资源建设，企业导师结合工种和岗位要求灵活设置实践课程，建设契合企业生产岗位需求的教育教学资源，提供菜单式课程、清单式服务；三是企业参与教育教学质量评价，更加有利于提升人才培养质量；四是教学模式与企业实际相结合，采用线上线下混合式教学模式，满足企业员工灵活便捷学习的需求。

（三）依托信息技术优势，构建数字化智能化的学习支持服务体系（平台）

依托福建开放大学智慧学习云平台，建立覆盖全省的线上线下相结合的学习支持服务平台。建立集学、管、测、评一体的数字化学习支持模式，为广大企业员工提供从注册入学到毕业的全过程的学习支持服务。推广移动学习，支持企业员工利用碎片化时间随时随地开展学习。高校和企业提供符合不同岗位企业员工学习特点的指导和服务，提升企业员工学习支持服务的个性化水平。