信息类文本阅读“论证思路”类主观题题型展望及备考策略

广东 容旖旎

(作者单位：广东省佛山市顺德区实验中学)

思维发展与提升是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中提出的四大核心素养之一，也是高中新一轮课程教学改革的一项重大突破。随着高考改革的推进，在考点导向命题的背景下，高考试题题型也在不断发生变化。如论述类文本阅读与实用类文本阅读合并为信息类文本阅读，考点与题型也进行了融合与调整。本文以信息类文本阅读中的“论证思路”类主观题为例，探究此类题型的命题趋向及备考策略。

一、命题回顾

以往的高考试卷中，论证思路类试题一般出现在论述类文本阅读的第2题，并以选择题的形式呈现。如2019年全国卷Ⅰ：

下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是

( )

A.文章采用提出问题、分析问题的方式展开论证，在逻辑上也是逐层递进的。

B.文章论证兼顾现实与历史，既有对当下创作的分析，也有对历史经验的总结。

C.文章引用人民英雄纪念碑碑文内容，巧妙衔接了上下文，也有力支撑了论点。

D.文章末段论证了正面人物的塑造是新时代文艺“以人民为中心”的根本体现。

此题从论证思路、论证方式、论证方法及论点与论据的关系等方面设置选项。考生在作答时，既可借助选项内容理解文章，也可通过排除法得出正确选项。即便是从中任选一个，正确率也有25%。因此，既无法达到考查目的，区分度也不够。

其实，在2017年江苏卷中，就已出现论述思路类主观题的雏形，第18题：请简要归纳文章第四段的论述层次。这里仅要求学生对文章某一段落的论述层次进行归纳，难度不大。接着在2018年的北京卷中，又出现了类似题型，第7题：请根据材料一、材料二，简要说明人类对人工智能的认识是如何不断深化的。此题虽没有明确要求回答“论述思路”，但对全文思路的考查暗含其中。2020年新高考Ⅰ卷第5题：请简要梳理材料一的行文脉络。要求考生在理解文本内容的基础上，用恰当的语言概述全文思路，难度有所提升。2021年的新高考Ⅰ卷则直截了当要求考生“请简要分析材料一和材料二的论证思路”。

从客观题到主观题，从考查一个段落到一则材料到两则材料，从“论述层次”到“如何深化”，从“行文脉络”到“论证思路”——可以说，论证思路类主观题不断发展、完善，这个过程体现了《课程标准》中“把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”“了解文本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论证逻辑”等内容对学生核心素养——“思维发展与提升”的要求。主观题的考查形式，有助于准确地考查考生对文本的理解是否到位，了解考生在思维上的层次。

因此，笔者认为，这类题型虽然“小荷才露尖尖角”，但大有成为固定题型、并进一步发展的趋势。

二、命题趋势预测

高考语文考查的能力点是确定的，但题型却千变万化。从目前的高考试卷来看，“论证思路”类试题仅限于直接要求“梳理行文脉络”“分析论证思路”，在审题上难度不大。从参考答案来看，考生能够概括出各相关段落的内容、梳理文本整体结构，便不难得高分，不需要阐明如此安排的用意与必要性。可见，此类试题目前还停留在对学生基础能力的考查，思维性、区分度都有所欠缺，难以确定考生是否真正理解作者的行文思路。那么，从题目设计的角度来看，题干可以有怎样的变化呢？下面，基于此问题，笔者提出自己的理解。

1.考查部分对整体的作用：由直接在题干中提出要求到考查“某段落可否删掉”或“某部分内容对论述的作用”。

学生容易将“梳理脉络”“分析思路”理解成“分析段落大意”，使用教师传授的“答题模板”进行答题。因此，也就存在读不懂文章也能得分的情况。笔者认为，如果增大题目考查难度，将题目修改为考查“某个段落或某个部分存在的必要性”，则更能考查学生是否理解文章、明确全文结构。这一方面，在真题和模拟卷中也有体现。比如，2019年上海卷第7题：“‘河边钓鱼’的事例在文中重复出现，请对其在论述中的作用加以评析。”再如，2021年广州市普通高中毕业班综合测试(一)第5题：“如何理解文中两个画横线句子的作用？请分别结合材料简要分析。”

笔者将2021年新高考Ⅰ卷第4题改为：“文本第二段传说的内容可否删去？”并将原题与改题同时给学生练习。从答题情况来看，这种设题方式更能体现学生的思维性，也更具区分度。下面，笔者列举学生的典型答案：

答案一：我认为不可以删。①传说的内容可以说明莱辛提出“诗画异质”观点的原因；②这段传说引出下文的论证；③传说是论证所需的材料，先前提出是为下文做铺垫，可帮助读者理解，为避免突兀，不可删去。

答案二：我认为可以删。①本文论证不需用到第二段的内容，议论文的论据要简练，第二段太冗长，对文章的论证毫无作用；②第二段的内容人尽皆知，如果删去，有助于引发读者对拉奥孔被绞死的原因的回忆，吸引读者阅读。

从答案中可以看到，学生如果想准确回答这道题，就需要整体通读文本，理解文本思路，从论证观点、论证结构及艺术效果等方面进行分析，而其中最关键的则是论证结构。相比直接要求回答“论证思路”，这类题目需要学生间接地回答某段落存在的必要性，更能够考查学生理解文本的能力。

2.考查部分与部分(上下文)的关系：由在题干中直接提出要求到“此段落与彼段落可否更换顺序”。

此类试题除了论证结构外，还对“逻辑严密”背后的论证说服力进行了考查。它不再直接考查论点与论据之间的关系，而是考查关系的必要性及严密性，即对论证部分进行更精细的探究。它要求学生对论述类文本的论证过程烂熟于心，准确地理解文本各层次之间的关系，并且对每一层次的内部结构有明确的认识。对于这类试题，目前尚未看到与笔者用词一致的题干问法，但2021届山东省潍坊市高三一模考试中，出现了考查论证思路的“严密性”的试题：“请结合文本内容，简要分析材料一第三段论证的严密性。”

三、科学备考

综上所述，“论证思路”类试题尚有充分的发挥空间，那么，对此类试题如何进行科学备考呢？笔者总结了以下几点经验：

1.把握论述类文本的必备知识，掌握几种常见的论证结构，从其本质特征出发。

备考时应从论述文的文体角度对文本进行解读，明确中心论点与分论点之间的关系，了解文本使用的论据材料及论证方法，厘清论证结构。此部分可以教材为蓝本，梳理教材中涉及论述思路的文章及知识点，选择其中的典型文章(侧重论证结构)再次细读。采用知识导图的形式，使知识点一目了然：

2.提高解读文本的能力。

一般来说，信息类文本阅读大都是多则文本材料，因此，我们可以这样做：

①看标题。迅速浏览材料的标题，抓住标题中的关键词，尤其是动词，推测这几则材料的核心话题及每则材料的论述角度。

②读材料。阅读每则材料，在阅读过程中注意圈点勾画关键词句。关键词可以是表概念或解释概念的词语、表时间的词语、重要的修饰性或限制性词语、表已然或未然或必然的词语，以及有助于理解全文逻辑的关联性词语等；关键句可以是表结论的或能体现作者观点态度的句子，能够揭示行文脉络，比如表示起始、过渡的句子。

③理关系。首先，梳理各段落大意。每一段可能会出现可直接作为段落大意的总括句，也可能只出现关键词或关键性信息。这就需要学生通过概括关键词或关键信息来把握段落大意。其次，分析段落间关系，将各段落分为不同的层次。论述类文本通常有总分、递进、并列等逻辑关系，分析层次可由此入手。

④顺思路。各层次梳理出来后，根据关联词及勾画的关键信息，迅速串联全文，厘清作者的写作思路。

对于课堂教学而言，最重要的就是帮助学生建立起整体思维。旧题型只需要学生回答每一部分内容是什么，而新题型需要回答每一部分内容的关系、部分与上下文间的关系、部分与整体的关系等。因此，教师在进行专题复习时，要对每一篇论述类文本的论证思路进行细致梳理。同时，其他阅读文本同样也可以用以上题型来训练学生对文本思路的梳理。

3.明确题干能力点。《课程标准》对论述类文本阅读的相关要求有“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”“学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”“灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”“阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料(道理、事实、数据、图表等)之间的联系”。

提取上述要求中的关键词，我们可以梳理出论述类文本考查的能力点：①论点；②论证结构；③论证思路；④论点与论据的关系；⑤论证方法；⑥论证语言；⑦驳论方式；⑧驳论结构。

因此，看到题目，我们先要明确考查能力点。笔者以2021届部分模拟题中有关“论证思路”类简答题及参考答案为例，归纳出如下能力点：

题目答案结构要素能力点请简要梳理材料一的行文脉络(论证思路)围绕……话题,首先……其次……再次……最后……②③请结合文本内容,简要分析材料一第三段论证的严密性结构、论点与论据、措辞②④⑥请简要梳理材料二是如何阐释“全媒体”时代中国报告文学转型的先……再……最后……提出……②③材料一主体部分从三个方面展开论述,这三个方面的论述顺序可否调换?请结合材料谈谈你的看法1.表态2.这几方面内在的逻辑顺序3.与上下文的逻辑关系②③④材料二中所举的三个例子分别论证了什么观点1.第一个例子论证……2.第二个例子论证……3.第三个例子论证……①④材料一在思路上是怎样逐步推出“植物萃取修复技术”的?又是怎样论证其重要性的如何推出:先指出……再分别介绍……从而提出……论证重要性:先介绍……然后……最后指出……从而突出其重要性②③材料二第一段针对报告文学消亡理由的反驳充分有力。请结合材料简要说明1.反驳的方式(归谬或反证),如何反驳2.反驳的结构(破立结合)3.用辩证思维阐明问题本质⑦⑧有人认为“男孩危机”是由女性教育优势凸显所致,材料二是怎样批驳这一观点的1.论证思路(先从……从而证明……)2.论证方法(运用反证法指出……从而论证……)3.论证方法(举例、对比)③⑤

通过以上归纳也可看出，能力点越丰富的题层次越多，区分度也就越高，更容易受命题者“青睐”。因此，学生答题时，要先对题干进行能力点分析才能明确需要调动哪部分基础知识。

4.掌握答题步骤。面对“论证思路”类的题目，首先，要读题干，明确题干要求，确定题干问的是论证思路(文本的整体构思、行文线索及各层次的安排与各层次间的关系，即文本按照一定的条理由此及彼地表达观点的路径)；其次，明确答题区间和大致方向，避免答成“段落大意”，并学会给文本梳理层次、厘清材料各层次间的关系。具体做法：先整体阅读，厘清各段大意，然后将各段落划分层次，再逐一概括每一层的内容。最后，答题时要注意先答总的框架，再分析框架内的结构层次。注意使用“首先”“其次”“再次”“最后”等表顺序的词语。

“论证思路”删减类试题答题步骤：

①明确回答可否删减(往往是“不可”)

②删减段落讲了什么内容

③此段落与论点或分论点的关系(内容上)

④此段落与上下文的关系(结构上，递进、因果、并列等)

“论证思路”调换类试题答题步骤：

①明确回答可否调换(往往是“不可”)

②此段落讲了什么内容

③此段落与上下文的关系(结构)

④如调换，则论证结构会发生什么变化

四、总结

张开老师在《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》中提到：“在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系。”这正体现了论证思路的重要性。作为刚刚入驻高考的新锐题型，我们不仅要知晓其“前身”，更要善于根据《课程标准》和《中国高考评价体系》的相关要求推测其命题趋势。只有这样，才能知己知彼，百战不殆。笔者在熟悉《课程标准》及《中国高考评价体系》的基础上，根据对此类试题的梳理与探究，特此推测“论证思路”类主观题的命题方向并提出备考策略，希望对高三备考有所裨益。