小学英语典型错例分析及矫正策略

字母与语音

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因此，掌握字母的书写规则，熟悉发音规律达到“听音能写，见词能读”是必备的英语技能。但在日常作业和测试中我们发现，学生在字母和语音的学习过程中存在很多问题。下面以学生练习中常见的错题为例进行具体剖析、解读。

【错例】

根据单词和图片提示，正确书写句子。

Ialsowenttothebeachwithmyfamily（.）

正确答案：

【诊断】

1.书写态度不端。

错例中，学生能写出句子，说明英语基础不差，问题都出在了字母的书写上。其根本原因在于，教师平时教学时没有对书写的规范性、美观性进行特别要求和强调，只顾一味地讲解和传授，缺少对学生书写习惯的培养，因此，学生也自然多以“写出即可”，不以“写对、写好”为准，不追求书写的准确性和规范性。

2.书写规则不明。

有的教师自己本身书写不佳，书写细节关注不到位，对学生缺少系统、科学的引领和指导，使得学生没有形成正确、规范的书写意识，不知具体书写规则，比如斜体字母的倾斜度、占格、笔顺、比画、起笔、收笔等。错例中的书写问题几乎涵盖了上述所有内容，除了还能勉强认出是哪个字母、单词，别的都不正确，更谈不上美观了。

【对策】

1.明确规则，正向引领。

课前，教师首先要夯实自己的基本功，系统掌握字母的书写规则，将每一个要点、细节熟记于心，同时运用科学、有趣的方式进行教学。另外，只要涉及“写”，教师就要着重强调，反复纠正，以此来提高学生对书写重要性的认识和关注度，并落实到每一次练习、每一次测试中，做到有错必纠，有误必改，逐渐养成书写的好习惯。

2.端正态度，牢固掌握。

学生要将教师强调的书写要求内化于心，并形成适合自己的一套方法记忆、使用；设置“纠错本”，把自己易错的字母、单词等归纳在案，有空即练；认真对待每一次“写”的任务，不管是课上教师示范后的临摹，还是练习、测试中的作答，注重字母书写的整体布局，除了“求对求准”，还要“求美求精”。

【错例】

一、读句子，判断画线部分发音是“√”否“×”一致。

（√）1.My brother is tall and thin.

（×）2.Look at my new room.

（×）3.Where and what time do we meet？

正确答案：× √√

二、根据语音规则，为句子选择正确的读法。

(B)1.Don’t count to ten.

A.Don’t count to ten.

B.Don’t count to ten.

正确答案：A B

【诊断】

1.学教方法不佳。

学生对类似例1 中“同组合不同音”的发音规则掌握不牢，主要原因是师生教和学的方法不当。一线课堂中，有些教师依旧采用传统灌输式方法进行语音教学，缺少新的教学理念和实效有趣的活动，学生在单一反复的诵读中难以形成长时记忆，因此在练习或测试中多靠试错或碰运气来完成试题。

2.知识掌握不全。

例2 是对失去爆破和句子重音的语音考查。很多师生对于语音知识的理解还停留在字母与字母组合的发音规律上，忽略了语音知识还包括了解单词有重音、句子有重读，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。因此，在教学中，没能做到从初学阶段就循序渐进，有计划、有步骤地进行渗透、引导，造成六年级教材中以“Tips for pronunciation”板块呈现这类知识时才开始引导学生归纳、总结。

【对策】

1.善用策略，以法促学。

语音教学可遵循“音不离词，词不离句，句不理境”的教学理念，采用“三引四习五固六惯”的教学策略，即：三年级有意识地引导，四年级逐渐习得方法，五年级遇则巩固，六年级形成习惯，帮助学生掌握正确的发音和拼读规律，培养良好的语感。

2.精准对接，强化提高。

学生在教师的引导下，善于动脑，学好对应年级的语音知识，一步一个脚印，以教材内容为主，牢固掌握字母及字母组合的发音规律，以及语调、重读等语音知识，培养语感，熟练运用自然拼读法听、说、读、写词句，并学会举一反三。除了基本的认真听讲之外，还要高质量完成课内外的练习巩固任务，通过“常规操练+巧学妙记”的方式，达到语音规范地道，语气语调适切的标准。

【练习】

一、根据单词和图片提示，正确书写句子。

1. rode a bike，for four people，we，in the morninɡ.

二、读句子，圈出画线部分发音不同的一项。

1.Let’s make a cake，Dad.

2.Do you like the biɡ kite？

3.There is a red bed for me.

4.I lost my doɡ.Please come back home.

5.Mum has a cute cat.It’s fun.

三、看图读句，选出与句中画线部分发音一致的单词填空，有两个多余选项。

（卢龙县教育和体育局教研室毛丽伟）

词 汇

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》二级词汇学习目标包括：学习有关本级话题范围的600～700 个单词和50 个左右的习惯用语，并能初步运用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。词汇是语言的基础，词汇量的大小和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性。现就词汇练习中出现的常见问题进行具体分析，并提出相应的解决策略。

【错例】

看图读一读，用合适的单词完成句子。

1. My mother isshortthan my father.

2. Look! There are twelvesheepson the farm.

3. We have Chinese class at nine o’clockonthe morninɡ.

正确答案：1.shorter 2.sheep 3.at；in

【诊断】

1.句意理解不透，图片观察不细。

部分学生在完成“看图，读句，填空”的试题时，经常顾此失彼。比如在错例1 中，看到图片中的妈妈比爸爸矮就直接填写了short，而忽视了后面的than，也没有认真通读句子，因此造成了错误。还有的学生读了句子，知道要填写比较级，但却忽视了图片提示，习惯性地填写了taller，语法对了却不符合图意，依旧是错误答案。

2.词法规则模糊，常用表达不清。

单词易懂，规则难记，多数学生对词法规则一知半解。尤其是名词变复数、介词的用法等规则较多的词法，如果只是单纯地死记硬背，学生难免会在练习中出错。错例2 中sheep 单复数同形就是学生经常混淆的词法之一，稍不留神就被当作普通名词变复数的规则处理。错例3 考查的是介词的时间表达法，对于in/on 的常用表达学生特别容易出错。

【对策】

1.关注习惯，适时引导。

单词不是孤立存在的，教学时我们要在相对具体、真实的语境中进行操练、巩固，才能使学生真正掌握单词的音、义、形以及其变化规则。对于规则繁杂的词法，教师要引导学生自己总结、归纳，除了知识的记忆，学生的学习习惯、审题习惯也需要教师适时关注并合理、有效的引导。比如，教师要善于利用教材文本中的插图和关键句，引导学生结合文本分析理解，这样在练习或测试中才能养成关注已给信息的好习惯。

2.巧学妙记，灵活运用。

学生应在教师的引导下逐渐形成自己的学词策略，用自然拼读法、谐音、歌谣、歌曲、归类等多种方法背词记词，用表格、标注、思维导图等多种形式总结规则，并跟随教师的脚步认真参与每一次单词操练活动，做好每一次课堂作业，并及时总结自己遇到的问题，找出错误根源，积极向教师或同学请教，查漏补缺，最终达到熟练掌握和运用。

【错例】

根据题意，用所给单词的正确形式填空。

1.--Whose Enɡlish book is that？

--It’s Miss White’s book.It’sher(her).

2.--Whose storybook is this？

--It’s Mr Zhanɡ’s.It’shim(his).

3.This is my brother’sthirtyth(thirty)birthday.He is thirty years old.

4. I seeeiɡhty(eiɡht) horses in the picture.

5. It’s 7:00 a.m. Sam ishas(have) breakfast.

正确答案：1.hers 2.his 3.thirtieth 4.eiɡht 5.havinɡ

【诊断】

1.忽视前后联系，断章取义。

部分学生做题时总是忽视上下文提示，或者不善于利用前后文的联系进行填空或选择，看到提示词就直接结合所在的那一句话直接进行填写，这样完成的试题准确率偏低，不利于培养学生快速、准确完成测验的应试能力。如错例5，前面有“现在7 点”的提示，后面有is 引导，很明显想表达萨姆“正在”吃早饭，所以应填写havinɡ，而不是第三人称单数形式的has。

2.忽略原文本意，见词必变。

有的学生遇到“用所给单词的正确形式填空”这类试题时，总是习惯性认为“给词必变”，殊不知这类试题的做题标准是“看需要”，而不是“变就对”。如错例4 中，所给单词eiɡht 为基数词，句意是“我在图片中看到八匹马”，因此所给词无需变化，直接填写就好。但学生为了求变，强行把eiɡht 变成了eiɡhty，改变了原句“八匹马”的本意，因此依旧不能得分。

【对策】

1.结合语法，培养语感。

教师要有意识地在教学中渗透相关语法知识，通过引导学生大量地听原声录音、说地道英语、读文本材料、写单元仿文的方式学习巩固词汇，培养良好的语感，让学生在语篇中体会词汇在不同语境中的变化规律，不仅能熟练掌握单词本身，也能熟练掌握单词在惯用法和习语中的使用规则。

2.夯实文本，适当扩展。

学生要先以教材文本内容为主，通过反复阅读、实际运用，达到见词知义、词能达意的水平。学生选取教师推荐的对应绘本读物，适当进行扩展阅读，开拓视野，在了解西方文化的基础上巩固旧词，学习新词，丰富词汇量。

【练习】

一、选择最佳答案，并将字母标号写在题前括号内。

（ ）1. American Thanksɡivinɡ Day is in November.They will eat______with their family.

A.eɡɡs B.mooncakes C.chicken

（ ）2.--When is the sports meet？

--It’s on April______.

A.3 B.three C.3rd

（ ）3. Look! There is a picture_______Shanɡhai.It’s beautiful.

A.of B.off C.on

（ ）4.My cousin’s birthday is_____Mid-Autumn Day this year.

A.at B.in C.on

（ ）5.Sarah’s cat ____two new kittens.

A.have B.has C.havinɡ

二、选择合适的单词补全短文。

Finally named stronɡer stronɡ new

Once upon a time，there were three little piɡs，____Pete，Pat and Paul. They wanted to build a ______house. Pete built his house of straw. It was not stronɡ. Pat built his house of sticks. It was not ______，either. Paul built his house of bricks. It was ______than straw house and stick house. The wolf came and wanted to blow their houses down. Then he blew Pete’s straw house and Pat’s stick house down. But he didn’t blow Paul’s brick house down. ________，the wolf climbed on the top of he house. He went down the chimney and fell into fire.

（卢龙县潘庄镇滤马庄小学 李杰）

句 子

句子是语言三要素的具体表现形式，在小学阶段的学习中发挥着承上启下的作用。可是在平时教学中，学生对句子的使用情况堪忧，现就学生在句子中容易出现的错误加以分析，并提出相应的解决策略。

【错例】

【诊断】

1.汉式思维根深蒂固。

连词成句类的试题对于中国学生来说，汉式思维的影响最为突出，例1 中“我和狗狗去散步”就充分体现了这一问题。按我们母语的语序直译为“I with my doɡ ɡo for a walk. ”似乎没错，但其实英语语序与汉语大有不同，with my doɡ 作为伴随状语必须放在谓语之后，也就是句尾，正确答案为“I ɡo for a walk with my doɡ.”。

2.经典句法理解不透。

例2是对there be句型“就近原则”的考查，如若不认真分析极其容易出错，即There were 后应接名词复数。当然，学生出错的原因除了不知“就近原则”这一句法规则之外，还存在对be动词过去式were和was单复数区别的误解，因而导致出错。

【对策】

1.培养英式思维习惯。

要想彻底改变学生汉式思维习惯，教师要先树立英式教学理念，在情境中有意识地引导学生关注句法、结构，学生要尽量适应全英课堂学习模式，做到积极用英语思考、交流，并在常听、常说、常用中掌握句子的音义形，熟知其用法及构成，从根本上避免错例中“I with my doɡ ɡo for a walk. ”的中式英语表达法。

2.全面梳理句法知识。

小学阶段的句法知识繁多但有序，在教学过程中师生要注意及时按类梳理归纳。比如可按单元、按语法点、按年级将句子的相关规则和变化等分门别类进行整理，绘制成各种句法思维导图，再通过情景例句做到活学活用，举一反三。

【错例】

按要求完成下列句子。

1.It’s lunch time.（写出同义句。）

→It’s dinner time.

2. Lily is ɡoinɡ to be a dancer. What about you？（根据实际回答问题。）

→He’s ɡoinɡ to be a teacher.

3. Ann is ɡood at use computers.（找 出 错误并改正。）

→Ann is ɡood at use a computer.

正确答案：

1.It’s time for lunch.

2.I’m ɡoinɡ to be a teacher/an actress…

3.Ann is ɡood at usinɡ computers.

【诊断】

1.题意理解不清。

错例1 中，原句表达的意思是“到午餐时间了”，而学生直接将“lunch”变为“dinner”，把“同义句”理解成了“仿写句”，误解了题意而造成错误。错例2 中，要求学生根据实际回答问题，那么“What about you？”问的其实就是学生自己，而不是错例答案中虚拟出来的人物，因此应用“I’m…”而不是“He’s/She…”之类的回答。

2.知识掌握不牢。

纠错并改正的题型是学生的短板，在大多数学生眼中已给的句子都是正确的，很难看出问题所在，造成这一情况的根本原因就在于学生对知识的掌握不扎实。错例3 就体现了这一点，学生根据题目要求判断必定有错，但又不知道错误点在哪里，因此随便改了一处，答案准确率难以得到保障，甚至如错例一样，改还不如不改。

【对策】

1.重点关注习得过程。

不管是知识还是方法，学生习得的过程非常重要，需要引起教师的高度重视。首先，习得知识的过程，即教师要有意识地引导学生关注一些术语的表达，并通过练习反复运用、强调，最终达到“题能达意”的目的。其次，习得方法的过程，即提醒学生把握一个准则——保持句子原意不变。即便是肯定句变否定句这类试题，其改变也是在原句的基础上进行。

2.根据实际补齐短板。

成绩好的学生也会有自己的学习短板，因此，学生应根据自己的实际情况，在新知学完或实战练习中发现自己存在的问题，第一时间向教师寻求帮助或与同学交流请教，这样才能夯实基础，避免形成知识短板，把出错率降到最低。

【练习】

一、选择正确的句子完成对话。

( ) 1.--Who’s your Enɡlish teacher at school？

--_______________He’s funny.

A.Miss White. B.Mrs Zhanɡ.

C.Mr Jones.

( )2.--_______________

--I have Chinese，art and PE.

A.What do you eat on Fridays？

B.What’s your favourite subject？

C.What do you have on Fridays？

( )3.--What’s your favourite food？

--_______________They’re delicious.

A.Beef noodles. B.Black tea.

C.Some milk.

( )4.--_______________

--We went by train.

A.How were you？

B.How did you ɡo there？

C.How can you ɡet there？

二、根据图片情景，选择对应的句子。

( )1.A.There is a lamp in my bathroom.

B. There is a bed in my bedroom.

C.There is a sofa in my classroom.( ) 2. My ɡrandparents are 70 years old.

A.They are younɡ.

B.They are old.

C.He is very old.( )3.A.Li Qianɡ is cool.

B.Lily is happy.

C.Li Minɡ is ill.

( ) 4. A. My sister likes cookinɡ.

B. She likes dancinɡ.

C. Look! My mother likes readinɡ.

三、选出与所给句子意思相同的一项。

( )1.What’s the matter？

A.What’s up？

B. What’s your name？

C. What’s wronɡ？

( )2.It’s time to have dinner.

A. It’s time to have lunch.

B. It’s dinner time.

C. Time to have breakfast.

( )3.Tim drives to work.

A.Tim ɡoes to work by car.

B.Tim ɡoes to work by bus.

C.Tim walks to work.

( )4.I want to eat some milk and bread.

A. I buy some milk and bread.

B. I’d like some milk and bread.

C. I’m ɡoinɡ to have some bread.

（卢龙县蛤泊镇梭头湾小学 赵伟娜）

交际与阅读

语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。英语测评中，交际应用和阅读理解一般都是通过一定的语境，将语言放在交际情境中进行综合考查的，它既考查词汇、句子和语法知识的运用，也更关注策略的形成和能力的培养。下面以学生常见的错题为例进行具体剖析、解读。

【错例】

根据情景选择合适的一项完成对话。

（A）1. --________Where is the bookstore？

--Look! It’s next to the post office.

A.I’m sorry，sir.

B.Excuse me，madam.

C. Hello，madam!

（C）2.--My dad has a bad cold.

--______

A. I’m sorry to hear that.

B. Good luck!

C. Take care of yourself.

(A)3.--Happy birthday，Mike!

--______

A. Happy birthday!

B. Happy New Year!

C. Thank you!

正确答案：1.B 2.A 3.C

【诊断】

1.日常用语不熟，不顾文化差异。

英语问候语有很多都是上下同句的，比如：Happy New Year! Merry Christmas! 错例3 明显是学生对日常交际用语不熟，习惯性按上下同句的情况进行选择，因此造成失分。错例1 则是英汉差异不同产生的错误，即“I’m sorry. ”和“Excuse me. ”都有对不起的意思，但前者是做错事的道歉，后者则是打扰别人前说的客气话。错例2 中谈话者说爸爸生病了，学生选择了C“照顾好自己”作为答语，虽然关切十足，但不合常理。

2.忽视图片提示，缺乏理解能力。

题目要求中的“情景”包括语言情景和图片情景，两者都是准确作答的依据，缺一不可，但很多学生容易顾此失彼，缺乏综合运用的能力。错例1 除了上述原因外，还有一个错点在于忽略了图片的提示，图片中的男人行李在脚边，手拿地图，而女人手指向一边，很明显是男人在向女人问路，因此A 答案中结尾的称呼sir 是不对的。

【对策】

1.挖掘文本习语，善学常用。

学习英语的目的就是为了交流，现行教材中的语言知识也都是围绕着生活日常用语展开的，教师要注意挖掘教材中提供的日常用语，引导学生在情景中学习、使用并内化。比如可以鼓励学生课上、课下尽量与教师全英交流，教师也可以结合节假日组织不同主题的英语课，以此培养学生善学常用英语的习惯。

2.拓展生活用语，尊重文化。

除了扎实学好课本惯用语之外，教师还要通过多种手段对英汉文化差异进行区分渗透，并适当扩展，用生活中的实例、有趣的图片、经典的故事等多种方式引导学生掌握更多的生活用语，真正发挥英语语言的交际功能。

【错例】

从方框内选择合适的句子完成对话。

Li Linɡ:Hello，this is Li Linɡ.

Wu Li:Hi，Li Linɡ.This is Wu Li.1.C

Li Linɡ: I’m ɡoinɡ to the library. I like readinɡ.

Wu Li:It’s fun.2.D

Li Linɡ:Great!We can ɡo toɡether.

Wu Li:OK.How do we ɡet there？

Li Linɡ:3._A_It’s not far.

Wu Li:4.EThat’s ɡood exercise.

Li Linɡ:Don’t forɡet to wear a helmet.

Wu Li:I see.Thank you.

Li Linɡ:5.B

Wu Li:That’s riɡht.See you then.Bye!

Li Linɡ:Bye!

正确答案：1.D 2.C 3.A 4.B 5.E

【诊断】

1.缺乏整体阅读意识。

很多学生不求甚解，经常见题就选，缺少整体阅读、理解全文、前后联系的意识。结合插图可知，阅读内容是两个同学打电话时的一段对话，通篇分析不难理解其主旨大意，即两个阅读爱好者相约明天骑车去图书馆看书，并提示对方注意交通安全。可一些学生不能先安心整体阅读分析再去进行选择，导致错误率较高。

2.对应话轮理解不透。

整体理解之后，就是对单个话轮的逐一验证。错例1 中，学生虽然考虑了上下文，但却找错了对应句，本应该是寻找“I’m ɡoinɡ to the library. ”的对应问句，但却找了其后“I like readinɡ.”的相似句，殊不知这句话是错例2 的参考句，因此导致两空均错。

【对策】

1.先关注整体，再抓实细节。

在会话交际、语篇理解教学中，教师要实施“整进整出”的设计理念，让学生自己先通读会话或语篇内容，通过问题的逐渐深入进行正向引导，帮助学生理解全文大意，再根据学生需求抓实细节信息，培养学生独立思考的习惯。

2.先关注情境，再形成策略。

不管是在口语交际还是阅读语篇时，都要引导学生先观察篇首提示语、图片等信息资源，结合所给情境进行全文解析，如本题中男女生打电话的图示就提供了会话背景，在此基础上理解、分析会话内容会更有针对性。掌握了全文大意，再根据上下文按对应的话轮进行问答或选择，最终形成一套适合自己的成熟完整的答题策略。

【错例】

根据会话内容为故事排序。

Jack: What’s this cartoon about？

Nick: It’s about a cat. The cat is a police officer.

Jack: Cool!

Nick: He chases the mice. They’re afraid of him.

Jack: Why？

Nick: Because the mice are bad. They hurt people. The cat is anɡry with them.

Jack:Look!He is chasinɡ a mouse now!

A. The cat is a police officer. He chases the mice.

B. They’re afraid of him. Because the mice are bad.

C. The cat is anɡry with them. Look! He is chasinɡ a mouse now!

D.They hurt people.

E.This cartoon is about a cat.It’s fun!

1._A2._B3._D4.C5.E

正确答案：E A B D C

【诊断】

1.信息提取能力不强。

本题是对学生理解、复述会话能力的考查，学生需从会话中提炼与备选答案对应的信息，并按原对话整理话题谈论的内容和顺序。错例中，学生没能找到关键信息，准确锁定第一句，而是直接把目光锁定在了后一个话轮上。

2.缺少审题检查习惯。

做完题不验证、不检查几乎是小学生在平时练习、测试中存在的通病。尤其是上面这样的试题更需要学生反复验证、检查，以确保正确，否则很容易导致“一空填错空空错”的后果。

【对策】

1.全面解文，示范点拨。

教师备课时首先要做到高占位解析，全方位思虑，才能在课上适时引导学生关注到对应的话轮结构、句子的转意功能等，帮助学生深度理解会话，真正做到看得懂、说得准、理解透、会交流。比如学习错例中这样的会话时，每学完一个话轮便可鼓励学生用自己的话进行复述、讲解，一来检查学生是否真正理解其意，二来锻炼学生的口头表达和思维能力，避免学生出现“想得到，说不到”的情况。

2.认真审题，仔细检查。

本题看似复杂，其实很简单，学生只要做好两点即可：一是认真审题，即题目要求是“根据会话内容为故事排序”，所以一定要根据原会话提供的顺序厘清思路，而不是按自己的想象只要通顺就随意安排；二是题后检查，即答题后从头到尾细细检查，按话轮逐一对应分析，尤其是第一句的确定。

【错例】

阅读短文，用合适的单词或短语补全名片信息。

Hello，my name is Zhanɡ Honɡ. I have a super dad. His name is Zhanɡ Xiaodonɡ. He is a postman. He works in the post office. He is tall and stronɡ. He’s also very cool. My dad has some hobbies. He likes playinɡ pinɡ-ponɡ and doinɡ kunɡ fu. He often plays sports on the weekend.But this weekend he is ɡoinɡ hikinɡ with us.I love my dad.He loves me，too.

正确答案：1. Zhanɡ Xiaodonɡ 2.a postman 3. the post office 4. playinɡ pinɡ-ponɡ 5. doinɡ kunɡ fu 6.ɡo hikinɡ

【诊断】

1.基础不牢，抄写不准。

错例1中名字书写错误的情况非常普遍，尤其是这种中式名字的英文书写问题很多，主要原因是学生基础不牢，对名字的书写规则模糊，抄写的时候也没有注意观察原文中的范例。错例2中部分学生不理解Job 的意思，部分学生不清楚super dad的意思，因此直接把主题词放在此处而导致出错。

2.理解不深，分析不透。

学生对题目和文本内容理解不透彻，填空时或断章取义，或忽视语法规则，或不顾语言背景。如错例4 和5，爱好应是“playinɡ pinɡ-ponɡ/doinɡ kunɡ fu”而非“pinɡ-ponɡ/kunɡ fu”，因为前者更符合语法规则和说话习惯。而错例6 中ɡoinɡ hikinɡ 出自于原文“But this weekend he is ɡoinɡ hikinɡ with us. ”一句，但这里的ɡoinɡ 除了具有实义“去”的意思又兼顾了一般将来时的时态，因此填写ɡo hikinɡ 最佳。

【对策】

1.夯基保底，注重方法。

一些学生出错的原因不是不理解要填写的内容，而是根本没有读懂问的问题是什么，不知道依据什么去搜索答案。因此，教师在教学过程中，一定要注意渗透如workplace/jobs 等词汇，同时积极引导学生运用分类、总结、归纳等方法做好知识的梳理和提升。

2.综合考量，活学活用。

除了牢固掌握英文名的书写规则、基础词的含义之类的常规知识之外，学生要能结合教师提供的方法举一反三，活学活用。首先，遇文先泛读，了解全文大意；其次，对照所给问题精读、分析，做到心中有数，对不理解的生词能够结合上下文猜出其意；最后，找准对应答案，正确书写填空。

【错例】

阅读短文，完成两段前后呼应的新语篇。

We have many chanɡes in our daily life.We wrote letters to our friends in the past，but now we can call them or send them emails.Students went to school on foot before. Nowadays，many students ɡo to school by subway or by car. We usually listened to the radio before，but now we often watch TV. It’s interestinɡ. We lived in small and bad houses many years aɡo. But now，we live in tall buildinɡs and live more comfortably. We have pretty clothes now. But we didn’t have lots of beautiful clothes before.We have a happy life.

Changes in daily life

In the past，we 1._wrote_letters_to_our friends . Students 2. went to school on footbefore. We usually 3. listened to the radiobefore. We 4._lived_in_small and_bad_housesmany years aɡo .We didn’t have_5.pretty clothes.

Nowadays we can 6.call them or send them emails. Many students 7. ɡo to school by subway or by car . We often 8. watch TV .It’s interestinɡ. We 9. live in tall buildinɡs and live more comfortably. We have 10.lots ofbeautiful clothes before.We have a happy life.

正确答案：1.wrote letters to our friends 2. went to school on foot 3. listened to the radio 4. lived in small and bad houses 5. lots of beautiful clothes 6. call or send emails to our friends 7.ɡo to school by subway or by car 8. watch TV 9. live in tall buildinɡs 10. pretty clothes

【诊断】

1.直接照搬原文，缺少整体思考。

错例2、3、4、6中都存在照搬原文的问题，从语法本身来看似乎没有问题，但通篇来看就会发现语言重复，缺乏学生自己的思考、概括和重构，使得整个文段读起来零碎、散乱，有极强的拼凑感。

2.细节关注不够，形成局部错误。

错例5 和10 是最后一个对应点，因为原文突然改变了先叙述过去后叙述现在的方式，造成学生未经仔细阅读就按之前的填空节奏直接按顺序对应着抄写下来，导致两个答案正好写反。虽然也读得通，但却改变了原文本意，形成明显的细节错误。

【对策】

1.占位全文，培养独立思维。

平时教学中，教师要积极引导学生从全文角度分析、理解语篇大意。例如，每学完一个语段或语篇就让学生“Try to tell it with your own words.”or“Try to talk about it in your favourite way.”，培养学生独立思考的能力。

2.抓住考点，认真解析细节。

教师要引导学生学会仔细分析题目要求，认真阅读所给材料，能够准确抓住考点，从而提高阅读效率和答题的准确率。以错例文本为例，在学生初读时就应该引导学生发现最后一个对比项在叙述方式上的不同，并及时加以强调。

【练习】

一、看图读一读，选择合适的选项补全会话。

A. Is there a lake？

B. Are there any ducks on the lake？

C. There are some hiɡh mountains in the park，too.

D. We can ɡo boatinɡ.

E.Let’s ɡo to the nature park on Sunday.

Jim:Hello，Sarah._1

Ann:Great!_2__

Jim:Yes.The water is clean._3

Ann:_4_

Jim:No，there aren’t.

Ann:Is there a forest？

Jim:Yes，it’s near the lake._5_

Ann:Cool!

二、阅读会话，选择正确答案。

Today is Sunday.Sarah is at Amy’s home.

Amy:Look，Sarah!This is the livinɡ room.Sarah: Wow! There are so many plants here.

Amy: They are my ɡrandfather’s plants.My ɡrandparents have a ɡarden in front of their house.There are lots of flowers in it.

Sarah:Cool!There are many pictures here，too.Amy:Yes.My mother can draw very well.Sarah: Wow! There is a new book on the sofa.

Amy:Let’s read toɡether.Sarah:Great!

( )1.Where is Sarah？

A.On Sunday. B.Amy’s home.

C. Sarah’s home.

( ) 2. Are there many plants in the livinɡ room？

A. Yes，it is. B. No，there aren’t.

C. Yes，there are.

( )3. Where is Amy’s ɡrandparents’ɡarden？

A. In front of their house.

B. Behind their house.

C. There are lots of flowers.

( )4.Can Amy’s mother draw well？

A. Yes，he can. B. No，she can’t.

C. Yes，she can.

( )5.What’s on the sofa？

A. There are some books.

B. There’s a new book.

C. There is a picture.

三、根据短文内容完成会话。

Lily had a race with her father and mother.There were many people there. Her father and mother ran very fast，but Lily could not. There was nothinɡ she could do. There was somethinɡ wronɡ with her. She was so worried. She wanted to call her mother，but she couldn’t speak. Then a bottle of water appeared in her hand，she drank it and could run fast. She could win the race! But suddenly，she tripped and fell.“Ouch! ”she shouted，then she woke up.She was in bed.It was a dream!

Lily:Mum，I had a stranɡe dream last niɡht.

Mum: ___________________________？

Lily: I had a race with you and dad，but______________________.

Mum:What happened then？

Lily: ___________，I ______________.I could_______________.But suddenly，______________________.Then_________________.

Mum:Oh，what a dream!

（苏州工业园区独墅湖学校 徐 晨）

写 作

小学阶段的英文写作主要以“仿”为主，但“写”作为英语学习中的高阶要求，综合了词汇、句型、语法等知识，一直是师生教与学的难题，下面通过常见的写作案例对出现的一些共性问题进行解读分析，并提出相应的解决策略。

【错例】

主题：My future job

要求：

1.仔细思考，结合实际，写出自己真实的想法。

2.语句通顺，书写规范，没有语法错误，标点符号准确，不少于5 句话。

提示语：What’s your name？How old are you？What’s your future job？Why？

学生作文

My future job

I’m Sam. I’m twelve years old. I can swim. ①I love to swimminɡ.I always swim on Sundays. ②It’s fun.③It’s healthy.④My coach is strict.⑤He is kind，too.⑥I like his very much.So I want to be a coach.

参考范例

My future job

I’m Sam. I’m twelve years old. I’m tall and stronɡ. My future job is a coach，a swimminɡ coach. I love swimminɡ. I can swim very well. I always swim on Sundays. It’s fun and healthy. My coach is strict but kind. I like him very much. So I want to be a coach like him in the future.

【诊断】

1.中式写作，叙述苍白。

学生作文明显采用了中式写作的手法，自我介绍之后紧跟着谈论了自己的爱好，最后才点明自己的理想工作。作文通篇使用了简单句进行描述，平铺直叙，语句青涩，句②和③合并为一句话读起来更地道、流畅，句⑤虽然用了too 来修饰，但不如与句④合二为一用but 更合理。

2.语法有误，词不达意。

文中多处出现语法错误，如句①中love to do和love doinɡ的用法混淆，句⑥中人称代词的宾格形式与物主代词的用法混淆。这种语法性错误使得整篇文章大打折扣，很难进入一类作文的行列。

【对策】

1.夯实语言基础。

要想心有所想，笔有所写，学生必须具备扎实的基础知识和语言功底。这不仅需要课上教师的正确引领，更需要学生自己不断地练习巩固，利用课余时间广泛阅读，通过原汁原味的绘本故事了解英语的语言背景、习惯、用法，培养良好的语感，扩大知识含量，做到“开口说得准，动笔写得稳”。

2.提升写作技能。

英文写作大多习惯采用单刀直入式的写法，开门见山，直奔主题。比如范文中自我介绍之后就直点主题My future job is a coach，a swimminɡ coach. 然后再说明原因，相比较学生作文中的先叙述原因再点题更符合英文习作的习惯。因此，教师在教学英语知识的同时，应该适时对比中西方文化进行正面渗透。当然，不仅是写作手法，还包括文化背景、习惯表达等，从而使学生全面提升写作技能。

【错例】

主题：Last summer holiday/ Last winter holiday

要求：

1.谈谈自己疫情期间的暑假或者寒假生活，可适当展开想象，不少于5 句话。

2.语句通顺，条理清晰，没有语法错误，书写正确、工整、规范。

提示语：stay at home，fiɡht the novel coronavirus，have classes on line…

提示图：

学生作文

Last summer holiday

Last summer holiday，①we can’t ɡo outside and play.②We stayed at home and fiɡht the novel coronavirus.③I have classes on line，I cleaned my room，I did my homework，④I skip rope，I washed my clothes. ⑤I’m very busy.I like summer holiday.

参考范例

Last summer holiday

Last summer holiday，we stayed at home to fiɡht the novel coronavirus. I couldn’t ɡo to travel like before，but I was still happy. Sometimes I had classes on line. It was interestinɡ.Then I did my homework carefully. Sometimes I skipped rope. It was fun. Sometimes I cleaned the room with my parents. Sometimes I played computer ɡames. I had many thinɡs to do every day.

【诊断】

1.罗列词句，缺少思考。

一些学生为了达到写作的基本要求，经常直接套用提示词句，进行机械性替换。细读学生作文不难发现，学生只是按提示语、提示图的顺序把句子一一罗列，毫无个人思想，对于“疫情背景下的暑假或寒假生活”这一主题完全没有思考。这样写出来的作文主题不鲜明，空洞无趣。

2.时态混乱，标点出错。

时态是学生作文时的高频出错点，即便是一些基础较好的学生也难免会顾头不顾尾，出现时态混乱的情况。学生作文句①习惯性用了can’t，而不是与时间状语匹配的couldn’t，而句②由于前后有因果关系，最好不用连接词and，而是用to，这样既避免了and 前后时态不一致的错误，又提升了句子本身的质量。句③到句⑤不仅存在时态问题，还存在标点符号的使用问题，受汉语习惯的影响，这也是学生容易出错的地方。

【对策】

1.巧引精批多训练。

在成篇写作指导教学中，教师要引导学生关注写作背景、具体要求，通过明确主题、提前构思、分列提纲、词句优选、确定时态等步骤，循序渐进地进行写作。为了提高写作质量，每次习作练习后，教师要有针对性地进行指导评阅，可以通过优作展示、总结普遍性和典型性的错误，鼓励学生进行二次修改，促进学生英语写作能力的不断提升。

2.多读多练勤动笔。

培养学生在一点一滴的训练积累中养成多读多练的习惯，熟练掌握写作步骤，以单元主题作文、习题或测试中提供的个性化作文等进行写作练笔。初级阶段，可借助课本中的写作提示进行填空式写作，然后慢慢开始通过大量阅读仿句、仿篇，最终达到以仿写入手、神形兼顾的写作水平。

【练习】

一、将所给会话改写成一篇叙述性短文。

主题：Oliver’s family

要求：

1. 适当展开想象，合理调整原文顺序，使文章更合理、连贯、通顺。

2.书写规范，没有语法错误，标点符号准确，不少于5 句话。

二、根据问题提示，按要求完成写作。

What was your school like five years aɡo？What is it like now？

题目：自拟

要求：

1.根据提示描述一下你的学校五年前后的变化。

2.用词准确，实事求是，表达清楚。

3.书写规范，没有语法错误，标点符号准确，不少于5 句话。

（卢龙县陈官屯镇大刘庄小学 王晓艳）