“互联网+”背景下自带设备在老年教育中的应用研究

杨 双 李海燕

(无锡职业技术学院 外语与旅游学院，江苏 无锡 214121)

2015年，联合国在《2030全球可持续发展课程》中明确指出，“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”，推动了教育领域朝全民终身学习转向[1]。中国是世界上唯一老龄人口总数过亿的国家，根据我国老龄委办公室公布的数据，我国从1999年开始步入老龄化社会阶段，预计到2025年，全国老龄人口总数将突破3亿，占总人口数的30%以上；2033年将超过4亿，平均每年增加1 000万老龄人口[2]121。随着“终身教育”理念的普及，我国掀起了“活到老，学到老”的老年教育思潮，满足老龄群体不断增长的学习需求成为终身学习发展的必然趋势。2016年，我国颁布的《老年教育发展规划(2016-2020年)》中指出，到2020年要逐步健全制度，初步形成老年教育新格局[3]。我国各级政府以及相关组织机构根据各地情况，通过设定目标、探索路径、创新模式等方法，已在开展老年群体终身学习方面取得了一定成果。2015年，国家老年开放大学成立，健康艺术养老体验国家示范中心的规划设计完成；2018年天津、重庆、江苏、成都等省市陆续出台了针对老龄群体终身学习的实施规划，以进一步完善老年人终身学习体系。

我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出了我国教育改革与发展的基本战略目标：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会[4]。教育信息化是运用数字化手段，开发教育资源、优化教学效果，以促进教育现代化的过程。老年教育信息化是应对社会人口老龄化、优化老龄人群终身教育体系的重要举措，也是实现我国教育现代化的重要途径。然而，我国当前缺乏围绕“互联网+”时代背景老龄群体终身教育的实证研究，理论研究落后于实践发展[5]。

1 文献研究

BYOD即Bring Your Own Device，汉语译为“自带设备”。BYOD的概念源于IT领域，指员工将个人的智能手机、笔记本电脑等移动终端设备带入办公场所，以提升工作效率。后来这一模式被广泛应用到其他领域。随着近几年信息技术的迅速发展，BYOD模式被越来越多地运用于成人教育教学领域，主要体现在成人师生将手机、平板电脑等智能移动终端设备带入教学场所，用于辅助专业的课堂教学和实训实践环节，最终实现教学效率的不断提升和教学效果的显著优化。国外的很多学校已经开展了一系列BYOD教学应用项目，例如，阿根廷贝尔格拉诺学校就自带设备辅助教学专门颁布了实施标准和应用指南；墨尔本莱顿女子学院部署建设全新IT网络支持BYOD的实施；伊利诺伊州理工学院、伦敦大学、密苏里科技大学等高校也陆续实施了基于BYOD的教学应用项目，鼓励师生运用自带设备开展教学活动[6]。

目前，国内关于BYOD在成人教育中的应用研究较少，其中针对老年教育领域的研究更是有限，其研究内容主要集中在三个方面：一是基于智能设备的老年教育发展现状，二是采用自带设备老年教育模式的利弊，三是构建基于网络化、信息化的老年群体终身学习机制的各类专项研究。关于BYOD应用在老年教育中的现状类的研究一般通过调查问卷的方式获取数据，以了解具体状况。例如，姜伯成等[7]在针对重庆市12 717位老年人的问卷研究中指出，老年人在健康自主、生活适应、学习等多个维度上呈现出不同的需求，并在此基础上提出在老年教育中启用移动智能设备辅助的建议；乔爱玲等[2]126对北京市五个区的2 500位老年人进行问卷调查，发现老年人对智能设备操作的熟练程度、学习环境的满意度、学习内容的感兴趣程度与学习效果呈正相关；朱亚勤[8]通过对上海市224名老年大学学员进行问卷调查，发现信息化背景下老年群体在接受型、自主型、协作型教学模式下呈现出不同的教学效果，并提出了推进老年教育信息化发展的建议。关于BYOD应用在老年教育中的利弊类的研究，则主要侧重对比分析和探讨我国老年教育信息化发展的可行性。例如，顾凤佳[9]基于澳大利亚、美国、英国老年教育信息化实施与发展的经验，结合我国老年教育的发展现状进行对比分析，发现我国存在着对信息技术重要性认识不足、老年人智能设备操作能力不强、在线教学资源创新性和实用性不足等问题，并提出相应的可行性措施；陈雨晴[10]侧重比较了美国与中国的老年教育信息化情况，发现我国推行老年教育信息化有着公益性、社区性、社会福利性等优势；柳华盛[11]从自带设备应用角度出发，对比了智能移动终端在我国基础教育和老年教育阶段的应用情况，提出在老年教育阶段引入BYOD的优势和内在需求。关于BYOD应用在老年教育中的教育机制类的研究，主要侧重政策制度、机构管理机制以及相应对策的提出。例如，施祖美[12]针对各地老年教育运行保障机制，提出了以社区大学、社区学院、街道社区、乡镇社区教学点为基础的四级社区网络教育体系；苟荣津[13]针对老年大学的自带设备教学模式运行，提出了健全政策体系，优化管理模式，设置多元课程等多条对策。

可见，“互联网+”时代信息化技术对老年教育的影响的相关研究受到越来越多的关注，应深入研究自带设备对老年群体终身学习的作用，分析老年群体在学习中遇到的困难，探索“互联网+”时代提升老年教育效果的有效途径。本研究的目的是围绕上述问题进行系统性分析，为基于自带设备的老年群体的终身学习发展提出建议，为构建信息化背景下的老年教育体系提供参考。

2 研究方法

本研究以问卷调查和访谈为主要形式，在此基础上运用皮尔逊相关性分析和决策树算法对收集到的数据进行深入分析。问卷调查以非正式学习、活动与经验学习、情境与境脉学习模式为理论依据，结合老年群体的学习现状进行深入探讨，研究自带设备在老年教育中的应用特点。通过调查分析、数据挖掘、讨论总结，为自带设备在老年教育中更好地运用提供一定参考，也为信息化环境下优化老年教育模式、开发老年教育数字化平台等研究提供可行性建议。

该研究以老年大学学员以及正在老年大学从事教学工作的教师为调查对象，从江苏省某所老年大学中随机抽取学习群体。被调研的对象主要是从事一线老年教学的教师。问卷包含了学员基本信息、对BYOD的操作情况、教师对BYOD的看法、学员操作BYOD的时间和地点等部分。本次学员问卷发放200份，回收有效问卷152份；教师问卷发放50份，回收有效问卷39份。

3 自带设备应用在老年教育中的数据收集

3.1 样本群体的基本情况及使用BYOD的熟练程度

调查结果显示，女性受访者比例相对较高，为64.5%；从年龄分布情况看，“55至59周岁”“60至64周岁”“65周岁以上”的占比情况分别为 25.0%、38.8%和36.2%；从受教育程度看，初中及以下学历占21.1%，高中、中专或中职学历占32.2%，大专或高职学历占37.5%，本科及以上学历占9.2%。

调查结果显示，受访的老年学员中有83.6%的人拥有智能手机，45.4%的人拥有平板电脑或者笔记本电脑，24.3%的人认为自己比较熟悉智能设备操作。综上，自带设备的具体软件操作熟练程度，采用李克特5分量表进行排序，结果如图1所示。

图1 老年学员使用各类软件熟练程度均值

由图1可以看出，老年学员对微信操作最为熟练，达到3.96；对视频软件、阅读软件、浏览器和QQ的使用较为熟练，平均值在2.19～2.87；对手机App(1.73)和微博(1.29)的使用相对生疏。造成这种差距的原因可能在于老年人平时使用微信交流频率较高，观看视频、阅读文字、搜索信息的机会较多；而QQ、微博等交流形式在老年群体的日常生活中使用机会较少。

3.2 教师对BYOD的看法

调查结果显示，82.1%的受访教师支持自带设备的授课模式，69.2%的受访教师希望能在今后的教学活动中更多使用自带设备进行辅助教学。很多教师在访谈中指出，自带设备的教学模式有助于满足老年学员积极投身移动互联社会的心理需求，能帮助老年群体减轻认知负荷，提升学习效率，实现个性化学习。此外，自带设备对教学的时间、场所、形式也有较大的灵活适应度。

3.3 使用BYOD的时长与地点

学员使用自带设备的学习时间情况如图2所示，可以看出，近一半的受访老年学员每次使用自带设备学习的时长为30～60 min，这个结果与受访教师问卷中近3/4的教师认为“学员每次的学习时长为30～60 min为宜”相符合。

图2 学员每次使用自带设备的学习时长

调查发现，92.76%的受访老年学员在家里使用自带设备，48.62%的受访老年学员在教学场所使用，45.31%的受访老年学员在社区活动中心使用，27.08%的受访老年学员在公园或广场使用。可以看出，受访老年学员具有较大意愿在家里使用自带设备进行学习，其次是教学场所和社区活动中心。

3.4 使用BYOD的优缺点

自带设备(BYOD)的优点见表1，通过统计分析可以看出，大多数学员认为自带设备的引入丰富了教学形式，增加了学习趣味，也满足了老年学员融入移动互联网的心理需求。结合访谈得知，大多数老年学员能辩证客观地看待自带设备，认为自带设备只是一种辅助教学的工具，具体的使用需要参考个人情况、学习内容特点等因素。

表1 自带设备(BYOD)的优点

自带设备在老年教育领域中的应用，不仅优化了老年教育的总体效果，也迎合了老年群体的特殊心理需求，更为老年教育领域带来了新气象和新面貌，其优势也越发明显：

(1) 自带设备在一定程度上解决了政府对老年教育投入尚不充足的问题，减轻了老年教育机构购置智能设备的经济负担。与此同时，自带设备避免了教育机构智能设备使用频率低、更新换代快所带来的资源浪费。

(2) 在使用自带设备的课堂中，教师和学员可以运用智能设备将现实生活中的问题带入课堂情境，将课堂学习问题与现实生活问题进行深入探讨，进一步与生活情境相融合，使教学内容更加贴近生活，学习空间得以拓展。课后，老年群体还可以将学习到的知识迁移到现实生活中，实现知识的转化与应用，满足“学以致用”的内心诉求。

(3) 刘思源等[14]将自带设备融入成人课堂教育的积极影响归纳为三个方面：一是有利于学员角色和学习方式的转变，提升了学员的学习兴趣；二是有利于教师角色和教学方法的改进，提升了教师的教学能力；三是有利于教学资源的有效利用与信息化教学环境的构建。

与此同时，自带设备在老年教育中存在的问题也不容忽视，部分受访学员自身信息技术应用能力的欠缺是削弱自带设备学习效果的重要因素。这种能力的欠缺主要体现为受访学员对各类常用的程序软件操作不熟悉，教育机构在课程安排上也缺乏针对老年学员的智能工具使用培训课程。

此外，42.86%的受访学员认为网络资源存在页面设计不合理、广告等干扰信息太多、搜索等待时间较长、与老年教育相关的内容贫乏等问题，这都抑制了老年学员运用自带设备进行网络学习的积极性，也影响了学习效果。因此，在老年教育机构层面，亟待建立完备的信息技术培训帮扶机制，有针对性地对老年群体开展智能设备运用培训，提升老年学员使用信息工具的整体水平；在网络技术层面，应针对老年群体的身心特点和需求，加强网络资源建设与开发，创立专门的老年群体学习网站，鼓励他们运用计算机网络获得与自身生活息息相关的信息，培养其自主学习的能力。

4 数据分析

4.1 使用BYOD的时长与地点相关性分析

由表2可知，老年学员在教学场所和社区活动中心等地能够较好地使用自带设备进行学习。当其学习时长在1 h以内时，在教学场所和社区活动中心的学习效果更好；超过1 h，学习时长与教学场所和社区活动中心呈现明显不相关。如果老年学员在家，当学习时长超出1 h，就会呈现正相关。由此可见，学习时长在1 h内时，老年群体在教学场所和社区活动中心使用自带设备学习的效果更好。

表2 学习时长与场所的皮尔逊相关性分析

4.2 影响学习效果的指标分析

影响老年学员自带设备学习效果的因素较多，本次研究围绕“对智能设备操作的熟练程度”“学习资源的丰富性”“自带设备操作的方便性”“教学活动的情境性”“网络虚拟社交的互动性”“教学环境的移动性”等因素对老年群体的学习效果进行研究。运用MATLAB，对上述因素参数用决策树算法的二分类模式进行识别。由图3可知，“对智能设备操作的熟练程度”及“学习资源的丰富性”对学习效果的积极影响最显著；右上方呈十字形分布的散点表示学习效果好，此时“对智能设备操作的熟练程度”数值大于50，“学习资源的丰富性”也大于50；左下方星形分布的散点表示学习效果不好，此时“对智能设备操作的熟练程度”和“学习资源的丰富性”的数值均小于50。

图3 因素指标与学习效果的分类展示图

“对智能设备操作的熟练程度”和“学习资源的丰富性”数值较高时，老年学员能更好地体验自带设备学习模式带来的乐趣与便捷，学习效果显著提升。当学习资源丰富性较高时，例如，有更多与老年学习内容贴近的网络学习素材，有更多适合老年群体身心特征的在线数字平台，都会提升老年学员的学习积极性，改善学习效果。

5 结语

自带设备进入老年教育有利于实现移动智能教育技术与老年教育的有机结合，调动老年群体的学习积极性，提升教学活动参与度，更能满足他们投身移动互联社会的心理诉求以及对主动学习、个性化学习的要求，尤其能凸显老年群体在学习中的主体地位。自带设备的引入既是对传统老年教育模式的辅助，也为将来老年教育中“教”与“学”的变革做好铺垫。

本文围绕BYOD在老年教学中的应用情况进行问卷调查和访谈，并对所得数据进行深入挖掘，发现老年学员和教师对自带设备的辅助教学模式都持认可态度。本文通过调研分析，建议老年学员的单次学习时间控制在30～60 min，教学场所或者社区活动中心更适合进行BYOD学习。与此同时，建议开发更丰富的网络学习资源，并关注及培养老年群体的智能设备操作能力，提升综合信息化素养，以期达到更好的学习效果。