同步异步融合的职业教育在线教学模式构建与实施

张洪民

(山东管理学院 智能工程学院，山东 济南 250357)

《中国教育现代化2035》要求：“加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”。近年来，在信息化教学建设方面，我国职业教育取得了不错的成绩，在在线教学资源建设和在线教学方面均取得了不错进展。然而，2019年年底，新冠疫情的出现给我国职业教育的在线教育带来了很大挑战。在全国大规模、各学段、近半年时间的在线教学中，职业教育的在线教学也暴露出教学主体信息化能力不足、在线教学模式适用性不够、在线教学内容不充分等问题[1]。提高教学质量仍是职业教育在线教学面临的主要问题。

2019年5月,教育部印发的《高职扩招专项工作实施方案》中明确了扩招不只是面向高中毕业生，更侧重于面向退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等社会生源[2]。因此，职业教育需要多模式、分类型开展培养工作，充分利用在线课程资源，发挥在线教学优势，为职业教育生源多元化带来的教学困惑提供方法。

1 在线教学方式及效果分析

1.1 在线教学模式调查

2020年5月，在全国全面实施在线教学之后，通过问卷星选取了山东省内15所职业院校的师生对在线教学情况进行了调查。调查的专业包括理工、文学、艺术类等，调查的课程类别包括通识课、学科基础课与专业课。

1.2 在线教学模式效果分析

调查结果显示，职业教育教师采用的在线教学模式主要为直播、录播、“慕课课程+直播的翻转课堂”。

1.2.1直播模式 采取直播式在线教学模式的教师占40%。教师按照原定课表在线教学，学生通过平台实时听课，在线课堂时长与排课时间一致。这种直播式在线教学方式可以看作在网络上实施线下教学，是原有线下课堂教学的网络版，并未将在线教学的技术优势充分发挥出来。此外，在线直播课程较多时，常出现网络卡顿、掉线、崩溃等问题。

1.2.2录播模式 采取录播模式的教师约为25%。教师事先将教学内容录制成视频，然后上传至网络平台。这种录播式在线教学依然是一种讲授式教学，且录播式在线教学无法实现教与学的同步。

1.2.3“慕课课程+直播的翻转课堂”模式 采取“慕课课程+直播的翻转课堂”模式的教师约占35%。翻转课堂教学是指基于成熟的MOOC课程网站，依照“SPOC+直播”的混合形式实施教学。首先，教师根据学校、教学大纲和学生情况，选择合适的在线课程；然后，教师按照教学大纲要求和教学日历，布置学生课前学习在线课程资源的任务；最后，教师按照课表时间，使用视频直播平台开展在线教学活动。教学活动主要包括重难点讲解、分组讨论、习题讲解等，课堂上的时间主要进行师生之间的深度互动，并针对课程中的重点及难点问题进行分析和讨论。这种模式能够使师生在课堂上进行双向互动交流，提高在线直播课程的教学效果。

1.2.4三种教学模式问题分析 单纯的直播和录播式教学都是将传统的线下课堂搬到线上，但由于在线教学师生无法面对面地进行沟通，教师只是单纯的知识信息源，学生是信息的接收者。在这种教学形式下，对学生来讲，很难建构自身的知识体系，对教师来讲,无法实现高层次教学目标[3]。

翻转课堂形式要求所有学生都具有较高的学习主动性和自觉性，同时还要学会利用多方面的资源来辅助学习[4]。然而,职业院校的学生相比本科院校的学生，普遍存在学习主动性不高、自学能力有限、学习兴趣不足等问题。如果从课程学习的开始就进行在线翻转课堂的教学，将会造成很多学生无法按时完成课前预习的任务，从而对在线翻转课堂教学产生厌烦心理，造成学习效果两极分化，反而导致教学质量下降[5]。

因此，本文构建一种循序渐进的在线翻转课堂教学模式，探索同步异步融合的在线教学模式。同步主要指通过在线直播的方式，师生同时在线进行教学活动;异步主要指师生通过SPOC平台进行的非同步的教学活动[6]。职业院校可以通过实施循序渐进的同步异步融合的在线翻转课堂教学模式,提升在线教学的有效性，提高在线教学的质量。

2 教学模式的理论基础

2.1 布鲁姆教育目标分类法

布鲁姆教育目标分类法将教育目标分为识记、领会、应用、分析、综合评价、创新这六个层面[7]。这种分类方法体现了学习从低级到高级的渐进思维过程，符合学生的认知规律。此外，这种分类方法可以进一步引导教师改革教学方法，根据不同的教学目标要求采取不同的教学策略，通过层次递进的问题和方式进行教学模式的设计。

2.2 建构主义学习理论

建构主义是具有广泛影响力的学习理论，它强调学习的主动性，认为学习是在原有认识、知识基础上建构理解的过程[8]。建构主义在教学领域里有非常多的教学实践，在教学效果评价中，主要用于评价知识的建构。

3 在线教学模式的构建

深入贯彻以学生为中心的教学理念，依据职业教育学生的认知规律和科学教育理论，组织学生进行高效的在线学习；引导和激励学生建构自身知识体系、进行深度学习，达到知识、能力和素养目标的教学要求。

3.1 在线教学的启动阶段

在教学过程中，按照循序渐进的认知规律，在线教学的启动阶段主要采用同步直播的方式，让学生了解“停课不停教，停课不停学”的意义，激发学生学习本课程的兴趣，规范课程的在线教学行为，使师生间建立深厚感情和足够信任。

3.2 在线教学的运行阶段

在线教学运行阶段逐步增加异步在线学习时间，通过教师提供的课程资料和预习任务逐渐增加异步学习的内容和时间,循序渐进地引导学生进行异步学习，培养学生的自主学习能力，增强学生的自主学习意识。在线教学正常运行阶段，根据教学目标的要求,分层设计在线教学模式。对记忆、理解等基础性的学习目标，采用异步学习方式，即学生通过观看在线课程资源，完成预习任务,掌握基础知识；对应用理解性的学习目标，采用“异步学习+同步互动”的方式，即学生通过观看在线课程资源、课堂头脑风暴和课堂在线测试等常规课堂活动，掌握应用理解性知识；对分析、评价和创造等高级学习目标，采用“异步学习+同步直播”的方式，即在学生观看在线课程资源完成基础性目标的前提下，通过教师直播讲解重点和难点、师生讨论交流、教师答疑解惑和学生展示汇报等方式实现学生的高级学习目标。

3.2.1异步学习 对记忆层次目标的知识内容，采取在线异步学习的方式。课前，教师在课程平台发布学习任务，通过让学生在课程平台上学习在线视频、文档等教学资源，完成学习任务单，达到对基本知识的记忆。

3.2.2异步学习+课堂同步互动 对理解、应用层次目标的知识内容，采取“在线学习+同步互动”的方式。教师通过在线平台组织学生学习在线资源，利用平台的互动工具发起头脑风暴、随堂测试等教学活动，在教学活动过程中以随机点名、随机提问、问题抢答等方式进行在线课堂的监督和管理，并通过发起课堂投票、课程问卷等活动及时了解学生的学习动态。这种课堂同步互动的非直播模式培养了学生利用在线平台进行学习和获取知识的能力和习惯。

3.2.3异步学习+同步直播 对分析、评价和创造层次目标的知识内容，采取“课前异步学习+课堂同步直播”的方式。课前教师利用课程平台发布预习任务、上传预习资源，学生通过观看在线课程资源，完成预习任务单，掌握基础知识。在课堂上通过同步直播教师讲解重点和难点、师生讨论交流、教师答疑解惑和学生作品展示汇报等方式实现学生的高级学习目标。

4 多维教学评价体系设计

设计全程式、多维化的学习评价体系模型，突出了评价的实时性、过程性和全覆盖，可对学生的同步学习和异步学习情况进行综合评价。对异步学习，根据视频观看记录、预习任务单完成情况等进行评价；对同步学习，根据在线作业、在线测试、同伴互评、在线小组讨论、论坛讨论、生生互评等形式进行随时评价，使学生可以实时调整学习行为。学习评价体系情况见表1。

表1 在线教学评价体系

5 同步异步融合的在线教学模式实践

在线教学实践中按照上述流程开展“电路基础”同步异步融合的在线教学,步骤如下。

第一 ,根据课程大纲要求的知识内容，划分学习单元，梳理课程核心知识点，见表2。

第二,针对每个学习单元的核心知识点编写知识目标，并将知识点按布鲁姆知识领域六层次学习目标进行分类，见表3。

第三,根据不同知识内容采取三层次渐进式的在线教学。对记忆层次目标的知识内容，例如“知识点2.1.1 电路的作用和组成部分”，本知识点的目标是知道电路的作用，识记电路的组成部分。依据同步异步融合的在线教学模式，本知识点采取异步在线学习的方式，首先由教师发布预习任务单，利用学校的在校教育平台上传在线学习资源，学生通过学习在线资源，完成预习任务单,掌握本部分内容，达到教学目标的要求。

表2 “电路基础”学习单元划分

表3 学习目标分类表

对理解、应用层次目标的知识内容，例如“知识点2.2.4 电压电流的参考方向”，本知识点的教学目标是理解参考方向的含义，了解设置参考方向的原因及如何标注参考方向。根据同步异步混融的在线教学模式，本知识点采取“异步学习+同步互动”的方式，学生课下在异步学习完成预习任务单的基础上，教师通过“智慧树平台”组织学生开展头脑风暴、课堂测验等形式丰富的教学活动，并利用随机点名、提问(随机、抢答)等有效手段开展课堂监督和管理，借助投票、问卷等形式及时了解学生的学习动态，并通过“异步学习+同步互动”的方式达到教学目标。

对分析、评价和创造层次目标的知识内容，例如“6.4.3 一阶电路的暂态响应”，本知识点的教学目标是使学生能熟练地建立电路方程并掌握求解一阶电路的方法，使学生灵活应用三要素分析法分析动态电路，并利用三要素分析法解决实际电路问题。本知识点的教学采取课前“异步学习+课堂同步直播”的方式，课前通过观看在线课程资源，完成预习任务单，掌握基础知识；在线课堂上通过直播讲解重点难点、师生讨论交流、教师答疑解惑和学生作品展示汇报等方式实现高级学习目标。

6 教学效果

6.1 学生期末成绩分析

从课改班级的期末成绩来看，大部分学生能够主动参与混合式教学活动，完成预习任务单，并积极参与师生讨论交流，期末的总评成绩较好，三个年级的平均及格率达到90%。课改班级与未课改班级成绩对比见表4，数据统计表明，在入校成绩平均值差异不大的情况下，进行课改的班级电路课程的平均值比未进行课改的班级平均值高10分左右。

表4 课改班级与未课改班级成绩对比

6.2 学生访谈和问卷调查

教学效果的评估除了对学生期末成绩进行分析，还对学生进行了访谈和问卷调查。为了解学生在同步异步融合的在线教学模式下的目标达成度、异步学习效果、同步学习效果以及在线讨论及展示汇报等方面的学习效果，对参与教学班级的2019级电气自动化技术专业的89位同学进行了问卷调查，数据统计如图1所示。从图中可以看出，同学们对该教学模式评价较高，认为该模式具有较好的教学效果。

图1 同步异步融合的在线教学模式效果问卷调查

7 结论与反思

同步异步融合的在线教学模式存在以下优缺点。存在的优势:第一，大幅提升了在线教学的认知度。教师和学生从对在线教学的不熟到适应，再到喜欢，在这个过程中师生对在线教学的认知度得到了提升，有利于教学模式在其他课程中继续推广。第二，在线教学的学习参与度较高。这种根据内容目标要求循序渐进实施翻转课堂的教学模式有利于提高学生的参与度，相较于在课程一开始就进行翻转课堂的教学，该模式避免了很多学生因无法按时完成课前预习的任务，从而对翻转课堂教学产生厌烦心理的现象。第三，全程式、多维化的学习评价体系，激发了学生参与在线学习的积极性。存在的不足：在教学资源方面，目前的教学资源大多是介绍各知识点的视频资源，通过问卷调查和学生访谈，50%以上的学生表示除了知识点的视频，他们希望获得更多针对问题的分析视频，例如与课后习题相关的作业点评视频。在翻转课堂的参与度方面，有极个别学生学习动力不足，不能完整参与整个课程教学，希望在今后的教学中能关注这些同学的具体情况。经过思考和研讨，今后可重点在以下两个方面进行改进。第一，进一步优化教学资源配置，提高教学资源的丰富性和实用性。例如，目前提供的大多是知识点的视频，缺乏典型问题的解析视频。第二，进一步优化课程评价和激励机制，深入贯彻落实以学生为中心的理念，记录每位学生的学习数据，分析每个学生的学习基础、学习习惯，针对不同学生采取不同的激励方式，真正做到以学生为中心，因材施教。

8 结语

针对职业院校学生，探索同步异步融合、循序渐进的在线翻转课堂教学模式，并在实际的在线教学中进行实践和总结，丰富了在线教学的实践经验，实现了以学生为中心的教学改革，促进了信息技术与教育教学的深度交融。在实际验证中，通过对学生进行调查和访谈，大部分学生反馈较好，能够激发学生的学习积极性。该教学模式可以在职业教育的教学中广泛推广，具体的实施方法可根据课程内容的不同适当进行调整，实施过程中的问题解决和教学模式的优化还需在教学中进一步研究和探索。