基于翻转课堂理念的研讨式教学法设计与实践——以财务管理课程为例

李慧（博士）（湖南第一师范学院 湖南 长沙 410205）

随着互联网时代的到来，人们有了更多获取知识的渠道，课堂仅为高校学生获取知识的途径之一。在新时代背景下，如何培养高校学生的自主学习能力以及如何提高课堂对学生的吸引力成为高校面临的挑战。为应对挑战，众多研究者和教学实践者紧跟时代发展的步伐，不断探索，总结出了许多行之有效的方法并持续改进。本文结合财务管理课程的教学实践，对基于翻转课堂理念的研讨式教学法的设计与实施作一探讨。

一、翻转课堂和研讨式教学法的概念及基本理论

（一）翻转课堂的概念。翻转课堂（Flipped Class），又被翻译为“反转课堂”或“颠倒课堂”，20世纪90年代美国两位化学教师首先在小学授课中实践了此方法，随着互联网技术在教育领域的深度应用翻转课堂在世界各国的教育界得到了推广。翻转课堂是一种以技术促进学习的新的教学模式，它将传统教学模式下的课堂知识传授和课余知识内化两个过程进行翻转：首先在课前让学生通过自主预习教材、观看小视频或者阅读课外书籍、网上资料等资源，自主学习相关知识点和概念；然后由学生整理出自己的收获及困惑并反馈给教师；最后在课堂上由教师与学生围绕相关问题交流探究、解疑答惑并深化拓展。这种教学模式采用“先学后教”的方式，贯彻“以学生为中心”，强调学生的主动参与；教师由传统的课堂授课转为管理课堂、对学生提供专业反馈、指导和促进学生学习等，最终的目的是让学生从浅层学习走向深层学习，让学生能够主动建构知识，而不仅仅是单纯记忆一些基本知识点。

（二）研讨式教学法的概念。研讨式（Seminar）教学法的出现和广泛运用要早于翻转课堂。起源于德国大学，目前在西方大学教育中已成为一种普遍的教学方法，20世纪90年代在我国开始引起广泛关注。郭汉民（1999）认为研讨式即研究讨论式，研究与讨论贯穿于教学的全过程。在研讨式教学中，一般先由教师针对重点、难点内容设计一系列的研讨话题，然后学生自主查阅资料并进行理性分析；经过小组内部的充分研讨后，每个小组将研讨结果制作成汇报材料，课堂上与教师及其他学生进行交流；进而学生充分运用其已有的知识体系和经验重新建构知识框架，最终实现育人的目标。因而，研讨式教学可以通过课程教学实现教学、研究、讨论的结合；学生充分参与研究工作，可以培养其解决问题的能力与创新精神；在师生、生生之间教学科研相结合的氛围中实现信息的交流和反馈，使学生将所学知识运用到实践中去。

二、基于翻转课堂理念的研讨式教学法在财务管理课程中的实践

（一）实施可行性。翻转课堂和研讨式教学都是以任务为驱动、以问题为导向的教学模式，二者都要求以学生为中心，让学生更多地参与到学习过程，需要充分发挥学生的主观能动性以最大限度实现知识的建构。并且，翻转课堂充分利用现代信息技术改变了传统的教学流程，为课堂上开展研讨式教学提供了更多的时间；研讨式教学方式下的研讨话题丰富了翻转课堂的素材和内容，也提高了翻转课堂的课堂教学深度。

财务管理课程是一门实践性较强的学科。该门课程需要学生掌握企业在组织财务活动、处理财务关系中形成的与资金相关的各项决策方法，从而掌握判断企业价值的方法。要掌握各项具体的决策问题，如筹资方式的决策、投资方案的选择、营运资金策略的选择、利润分配政策的制定等涉及经济学、管理学、社会学等相关领域的知识，这就需要学生在学习过程中通过不断训练形成自己的专业判断能力。因而，教师在财务管理课程的教学中，既要求学生掌握财务管理学科的基本理论（如货币时间价值理念、风险报酬理念等），也应重视其跨学科思维的培养，使学生能够对基本的理论知识予以综合和拔高，从而在就业后遇到更加错综复杂的实际问题时能够用学到的知识理论指导实践。可见，传统的“教师讲，学生听、背、记、练”的教学方法很难实现以上要求，而在教学中将翻转课堂教育理念有机融入研讨式教学，可以通过教学设计促进学生加大学习投入、实现动态交互，进而实现财务管理课程的教学目标。

（二）财务管理课程的设计与实施。财务管理课程对翻转课堂和研讨式教学法的应用既是循序渐进式，又是互动交流式，教师要把握好节奏，有意识地增加师生的互动频率，如：课堂授课过程中要多提问；以现实中的某些实例引发学生在课堂上积极思考并积极发言；一节课结束时要提前发布下节课教师制作的小视频或中国大学MOOC等资源内容，并要求学生把预习中的困惑在下次课前反馈给教师，使教师在下次授课时对学生反馈的问题有所侧重。经过前两章的训练，在学生已经具备了基本理论和知识基础并适应了课前自主学习后，在其后的筹资管理、投资管理、营运资金管理和企业分配管理四个具体环节学习中，选择筹资管理中的资本结构、项目投资管理、营运资金管理中的应收账款管理等内容开展基于翻转课堂的研讨式教学。

以项目投资管理为例，其基于翻转课堂的研讨式教学法的设计如下：

1.前期准备。在课前，教师根据教学大纲的要求及课程教学目标，结合研究项目，将所要讲授的内容分为多个研讨小课题，包括：（1）若投资项目所需资金是借款，在计算该项目的现金流量时需要考虑该项目负债及偿还方式吗？（2）若项目投资形成固定资产，在固定资产折旧计提方面财税差异如何处理？（3）何时选用静态决策指标？何时选用动态决策指标？（4）若是单个投资项目，净现值小于零时能否投资？等等。利用中国大学MOOC上丰富的财务管理课程资源选择出合适的MOOC视频资源或者教师自己录制的小视频，利用网络平台发布给学生，要求学生在上课前自主学习并掌握项目投资中现金流量的概念及计算、项目投资中的静态决策指标的计算及判断标准、动态决策指标的计算及判断标准。学生需要根据教师的安排在课前自主观看教师提供的MOOC视频及自己搜集的课程资源，学习新知识，完成相关的练习与作业；并根据教师的要求和研讨问题的需要查找、搜集相关的研究资料，明确课外研习的任务。教师在此过程中通过网络平台监控学生的学习情况、指导学生学习并解答学生的疑问。同时，为节约课堂时间，课前组织学生分组并明确每次讨论中每个小组的组长（小组长需要轮换），要求各小组学生在观看完教学视频并搜集研读相关研究资料后由小组长先组织自由讨论，初步形成关于研讨问题的解决方案，为课堂上讨论做好充分的准备。

2.课堂过程。第一步，教师根据学生的学习情况先对相关知识点进行梳理，并就学生在网络平台提出的理论学习中的问题和困惑进行答疑和讲解。在此过程中可适当穿插一些简单的小测验来测试学生对知识点的掌握程度，以及时调整答疑解惑的节奏。第二步，教师根据设计的研讨问题布置研讨任务，分配每个小组先重点完成其中一个问题的研讨，由小组成员轮流发言，由小组长记录该小组讨论结果。第三步，小组长留任，组员交换，小组长向新组员介绍其上一组讨论结果后新组员可针对该结果做进一步的讨论和补充，再由小组长对讨论结果进一步完善……如此循环。教师要合理控制时间保证各小组可以相继完成对该知识模块所设置的所有问题的研讨。在这个环节中，教师可自由参与各小组的研讨，允许学生充分表达和讨论，同时也要积极做出相应的引导，引导学生聚焦研讨方向，适时纠正学生理解和认识上的偏误，并适时抓住有代表性的观点寻求解决方案。这个过程可以启发学生独立思考问题、主动解决问题。第四步，各小组研讨完毕后，由每个小组的小组长汇报其研讨问题的结论及解决方案，其他小组的学生针对研讨报告做出点评并提出问题，该讨论小组的学生要对问题予以回应。在这个过程中，教师可以根据学生的汇报及问答情况在黑板上对主要的结论简洁凝练地予以展示。第五步，教师基于学生汇报和点评做总结。首先根据板书将学生课堂研讨中形成的观点予以总结再现，使学生明确研讨的问题、研讨过程中的各种观点和取得的成果；然后对学生未提及的相关知识点予以补充，使学生能够将自己建构的知识体系予以完善。教师还可以根据已有的研究成果对相关研讨问题做进一步的深化，激发学生学习的好奇心。

3.课后报告评价及反思。首先，学生根据课前及课堂讨论的情况完善其研讨成果，形成小组报告并及时上交。其次，教师则要根据学生的学习及研讨情况布置作业：对于学生掌握较好的知识点，可布置一些拓展性的开放性题目；对于学生不够熟练的知识点，可布置一些基础性的题目让学生进一步巩固。再次，教师可根据学生的课堂表现、研讨报告情况及作业完成情况及时对学生进行平日成绩的评价并予以反馈。最后，教师在课后要不断思考所选择教学视频的难易程度、研讨话题的适宜性、研讨问题设计的可研性和典型性、课下自由研讨过程中学生参与的积极性以及课堂研讨中出现的各种问题，并及时与学生沟通，以不断改进研讨式教学中存在的不足。

三、基于翻转课堂的研讨式教学法的实施效果

（一）可以激发学生的学习热情和主动性。基于翻转课堂的研讨式教学法改变了传统的灌输式教学方式，把课堂从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。学生可以根据自己的实际情况灵活播放视频资源的时间，对于理解不够透彻的知识点还可以反复观看；学生带着研讨问题积极寻求其他教学资源的帮助，以增加对知识的理解和把握；课堂讨论又给了学生一个可以输出自己观点的平台，学生有了可以自由发挥的机会和更多的课堂参与感，这些能激发学生的学习热情和主动性。

（二）有利于学生更深入地掌握理论知识。基于翻转课堂的研讨式教学法把学习的主动权交给学生，倒逼学生在课前为每一次研讨和小组展示做好准备：反复观看视频资源、搜集资料、主动思考、充分准备；学生在研讨过程中充分交流、各抒己见，经常会激发出某些创新的观点，还可以发现、纠正理解偏误；教师也可以在学生的研讨及展示过程中及时掌握学生对知识的掌握程度，有的放矢地进行指导，达到事半功倍的效果。

（三）锻炼了学生的综合能力。这种教学模式使学生能够通过自我学习、自我教育、自我提高来强化能力。首先，学生在研讨的过程中有了很多自由思考和自主发挥的空间，可以适当跳出教师给定的既定框架，有助于培养学生的创新能力。其次，在搜集资料、提炼整合资料、小组分工合作、上台展示等过程中，学生查找和处理资料的能力、团队合作能力、语言表达能力等也得到了提升。再次，每一组学生展示完本小组的讨论结果后都要接受其他小组的点评和提问，这有利于锻炼学生的抗压能力、辩论能力，也有利于学生良好心理素质的培养。

四、问题及改进

根据学生的反馈，基于翻转课堂的研讨式教学法在实施中可能会存在以下值得注意的问题并需要进一步改进。

（一）课余时间占用较多，部分学生不能适应。由于这种教学方法需要学生做大量的课前准备，花费时间较多，对于课余活动安排较满的学生来说，时间不够充裕；对于学习积极性不高的学生来说，可能又会有抵触情绪从而导致其课前准备不足。因此，针对以上问题，首先，教师不能把一门课的所有内容都要求学生通过研讨来完成，应该有所选择，尽量选择那些信息量较大、综合性较强、理论上可以进行深化的章节来实施；实施的过程也应循序渐进，让学生有个适应的过程。其次，教师可以通过网络平台采取随机抽查的方式检查学生的课前准备情况，对准备充足的学生积极肯定，对准备不充分的学生及时提醒；抽查结果作为平日成绩评定的依据之一。

（二）研讨容易偏离主题，部分学生参与度不够。在课堂研讨过程中，由于是分组进行，虽然学生根据教师课前布置的内容做了一定的准备，但研讨的过程中可能会有意见的分歧，在辩论的过程中很可能偏离主题。还会有部分学习热情不大的学生事前准备不足，觉得事不关己，全程看其他学生“表演”或做自己的事情，导致课堂时间没有被充分利用，课堂秩序也较难把控。

因而，教师需要在每一次课堂研讨之前做好充分的理论指导，避免学生走弯路、走错路。教师在组织学生开展课堂研讨时，应注意观察各小组情况，遇到有意见分歧的情况及时介入，用自己的丰富经验帮助学生尽快取得共识并回归主题。碰到不能积极参与的学生可以适当进行引导，对其发表的观点予以肯定和鼓励，并可对其课余的阅读材料积极提出建议。

（三）生生互动不容易达到应有效果。在小组汇报研讨成果后有学生相互点评、提问的环节。由于学生的基础知识处在同一层次，看问题的角度和深度差别不会太大，对这一环节提问和回答可能存在深度不够、回答浅显等情况。同时，有的知识面比较广的学生可能会提出比较有深度和广度而参与讨论学生却无法给出满意答复的情况。据此，教师要充分参与进去，及时回应学生的点评，对提问予以重述以确认问答双方在就同一问题互动，还需要对展示小组回答问题中的不完善之处予以补充，必要时可以对相关问题做更深入的引导，拓展研讨的深度和广度。

（四）课堂研讨的硬件设施需要进一步跟进。在传统的行列式或台阶式教室中开展研讨式教学的效果不尽人意。传统的成排成列座位布局，不利于组员之间研讨，各组之间的研讨也容易受到其他小组的影响。因此，在实施研讨式教学的过程中，需要学校改进相应的配套设施：建立多间类似会议室一样的圆桌教室或U型课桌教室或者建立可活动桌椅的教室方便教师课前进行布置；同时需要配备更便捷的多媒体装置，营造逼真的商务辩论情景，设计出智慧教室。这都将方便教师随时参与进课堂研讨，也有利于教师把控好研讨节奏。教师采用研讨式教学法时可以在有需要时选用这样的智慧教室完成研讨环节，当然，对智慧教室的使用需要教师提前做出安排并由教务部门协调统筹。