“十四五”背景下高校《中级财务会计》课程教学重构与改革

朱珍琪 曾晓霞（重庆工商大学派斯学院 重庆 401520）

一、引言

财政部《会计改革与发展“十四五”规划纲要》中提出，要创新会计人才培养方式方法，优化会计人才结构，持续推进会计诚信建设。2019年4月2日教育部办公厅发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，提出到2019—2021年，要建设10 000个左右国家级一流本科专业点和10 000个左右省级一流本科专业点。2021年4月全国高教处长会议专题报告中强调了课程改革是落实人才培养的核心要素，是落实“立德树人成效”根本标准的具体化、操作化。这一切说明对于会计人才的培养仍然是未来所有高校、企业面临财务转型的一项重要课题，也充分说明国家对会计教育的重视，同样对会计教育也提出了新挑战。

二、课程教学改革必要性

课程改革是专业建设专业改革的核心，中级财务会计课程又是会计学专业的核心课程，通过该课程的学习，可以丰富学生的专业理论知识，培养学生专业应用能力，熟悉与会计相关政策、法规和国际会计惯例等。基于经济环境的快速发展，以及为更好地与国际会计准则持续趋同，近几年财政部持续修订了多项会计准则，中级财务会计的教学也随之调整。伴随着数字经济时代的到来，特别是“十四五”规划的要求下，会计专业课程如何实现教学内容的重构，如何有机融入思政元素，如何创新教学模式，顺应新时代要求探索更多元的会计教学改革是每位身在高校的会计教师探讨的问题。

在传统课程教学模式下，在课程教学框架方面，通过查阅诸多本科专业教材可以发现，中级财务会计课程教材的编写结构、内容的组织框架几乎一致，章节分布上都是按照基本准则、各具体要素的具体项目为独立章节而展开的（详见图1），教师授课时也自然按照这一顺序，对于刚学完基础会计的学生而言，较为容易接受。

图1 传统教学框架结构

但随着信息时代的发展，传统的教学方式逐渐显露出弊端：中级财务会计课程具有内容多、学时长的特点，在很多应用型本科高校中，该门课程安排在100个学时以上，且集中在一学期上完，也就是周学时达到6课时甚至更高，按照传统的教学模式，所有内容按照章节编排由教师在课堂上输出，一方面学生的接受程度和适应能力在提升，容易对课程产生单一枯燥的印象，另一方面教学模式单一，久而久之会降低学生的学习兴趣，教学效果不佳。传统教学方式急需改革重构。

三、课程重构与改革具体实施建议

（一）教学框架重构。中级财务会计课程中，资产和负债要素部分的内容占了较大比重，可从资产负债要素展开重构。如图1所示，目前大多数教学用教材都将具体要素下的某一项目作为单独的一章，从初始确认到处置都围绕该项目展开，如存货、固定资产、无形资产、投资性房地产等章节，都是从初始计量、后续计量、到处置展开分别介绍，然而存货、货币资金、固定资产、无形资产等资产的初始确认环节的总体处理思路、确认条件基本是一致的，虽然在分录和具体细节上有细微差异，若按传统教学结构讲解，核算过程的每个环节都要讲一次，在讲解上存在着重复，负债要素同样如此，不同的负债项目，反复地介绍发生环节和偿还环节，显得较冗杂，在实际教学过程中，会明显感觉到学生学习兴趣在逐渐降低。

1.资产篇框架重构。结合高校学生的专业知识接受能力，在教学内容框架上设想，按照会计核算的过程，即围绕“会计确认+计量”的思路，将课程内容框架重新进行整合，以资产为例，在讲授初始确认环节时，把几类资产合在一起，相同特征的一起讲，不同之处具体指出，那么在初始确认环节就只用介绍一次即可，在加深印象的同时还能避免内容重复。

如图2所示，将资产类要素框架按核算过程分成三大环节，初始确认、后续计量与终止确认。每个环节还可进行再分类，如在介绍资产的初始计量时，由于总体处理思路一致，所有资产项目可以作为独立一章进行讲授，讲授过程中存在差异的对比指出，在后续计量环节，可以按照不同计量属性把资产大致分为三类：一类是按历史成本计量的，如货币资金、存货、固定资产、采用成本模式进行计量的投资性房地产，该类资产主要涉及的后续计量包括资产的减值或折旧处理，如减值，在介绍完不同减值测试的方法后，会计处理可以归纳为：借记“资产减值损失/信用减值损失”科目，贷记“A资产减值准备/跌价准备/坏账准备”科目。对于折旧处理，固定资产、无形资产、投资性房地产的折旧处理可归为一类，介绍主要折旧方法后，会计处理内容可归纳为：借记“成本费用类”科目，贷记“累计折旧/累计摊销…”科目。而公允价值计量模式下，第2类资产的后续计量主要会计处理可归纳为，若公允价值上升：借记“资产类”科目，贷记“损益/权益类”科目；若公允价值下跌，则作相反分录。现值计量模式下的资产后续计量情况较少，如构成融资性质的资产项目，主要涉及到每期期末摊余成本与实际利息的计算，在中级财务会计课程中，该类知识点通常作为难点介绍，在此不作赘述。

图2 资产框架重构

2.负债篇内容重构。对于负债要素教学内容的重构，与资产同理，仍然可以按核算过程进行划分，可先将负债分成带利息负债和不带利息类负债。对于需要计提利息的负债，不管是流动负债还是非流动负债，其处理总思路也是一致的，都按负债取得、利息计提和偿还环节，也可以将其归类一起介绍，而非利息类负债，主要是取得和偿还环节。

如图3所示，对于非利息类负债核算过程较简单，只涉及发生和偿还环节，在初始确认环节就将该类所有负债项目一起讲解，偿还环节也放一起介绍，重构过后，非利息类负债分两环节介绍即结束。而对于带息类的负债，如短期借款、应付票据、长期借款，应付债券等，可划分为一类，发生和偿还环节与不带息负债处理思路一样，但增加了利息的计算与计提，利息的计算参照资产的计量，若考虑现值，就要计算负债摊余成本下的实际利息，关于利息费用的计提，要考虑该利息的去向，即资本化还是费用化，在中级财务会计教学阶段，负债利息主要是费用化。

图3 负债框架重构

除了资产和负债要素，中级财务会计课程内容还包括所有者权益、收入费用、利润等，虽然所占比重不多，但也非常重要，尤其新收入准则颁布实施后，如何通过有效的内容重构，从而高效、深入浅出地让学生吸收一直是教学探讨的课题。

当然，要真正实现中级财务会计课程内容上的重构，尚需实践不断完善。可以先从教材的编排开始，进行内容的重新组合，然后再进一步应用到课堂上，通过课堂教学效果来检验。另外，目前应用型本科学生在学习中级财务会计课程之前，绝大多数只学了基础会计，对会计的整体框架不够了解，对会计知识的认知还非常局限，若将多个要素项目根据共性放在一起讲，吸收消化起来可能较为吃力，但改革是方向，也是必须要面对的任务，只有不断对传统教学内容进行革新才可能带来课程建设的进步。

（二）融入思政元素，培养学生正确的价值观。在教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高［2018］2号）中，要求强化课程思政与专业思政，强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治元素。高校教师应提高政治意识，不忘立德树人初心，强化责任担当、为国育才使命，通过教学实践探索，推出育人效果显著的精品专业课程，打造课程思政示范课堂。以《中级财务会计》为例，可具体落地到教学大纲、教案、教学方式上挖掘专业课程及其教学方式中蕴含的思想政治教育。

1.教案中有机融入课程思政。通过教学设计上的改革创新，将思政元素融入课程教学，体现专业课程教学中承担的育人功能，达到立德树人目的。表1为截取的部分信息质量要求知识点小节的教案，通过改革创新传统教案模式，将每章每小节的教案都有机融入思政元素，不仅体现了掌握专业知识点的教学目标，同时能综合体现教学中的专业技能目标和职业素养目标。通过案例教学的导入，增加学生的学习兴趣，让学生在了解行业发展现状的同时，了解作为财务人员的职业操守和职责，对知识点有更深的理解，培养学生正确的价值观，达到课程思政的目的。

表1 含思政元素的教学设计

2.第二课堂持续注重专业与思政教育的协调培养。第二课堂可以视为是课后教师与学生专业的互动，如要求学生课下了解并学习会计准则体系、税法体系等，学习会计职业道德，理解会计在国家治理体系和治理能力现代化中的作用；也可以为学生推荐具有专业影响力的智库、重要官方网站，让学生了解实务中发生的案例，学会阅读企业年报，看财经专家的分析讲解，这样不仅让课程内容与实际关联更大，也拓宽了学生的知识面，加深了对专业对职业的认识，有助于学生毕业论文案例的选择，为撰写高质量毕业论文打下基础，实现在专业学习中有机融入思政元素。

（三）开展混合式教学实践。自2017年以来，教育部组织专家认定了1 800多门高校精品在线开放课程（线上一流课程），供高校教师从中选取需要的教学资源，疫情期间在线教学的普遍推行，使得教师对线上资源的运用更加得心应手，学生接受度上也大大提升，《中级财务会计》是一门理论课时较多的课程，采用线上线下混合教学模式可以丰富教学手段，在创新教学模式的同时还能有效提升课堂教学效果。

1.通过引用优质MOOC实现线上教学。在开学前，课程组教师经过集体讨论，可确定一门线上优质课程进行线上教学，在选择上优先侧重国家级、省级线上一流课程开展混合式教学，并获得平台或课程主讲教师的授权，还可以通过SPOC的方式引用，这样可以在MOOC资源基础上增加自建资源，根据学校的教学日历进行教学安排，并且通过SPOC的管理平台可以获得课程的线上使用数据，清晰呈现每位学生的线上学习数据，当然这一模式的实现还需要学校的各种配套制度支持。教师以学生发展为中心，推动混合式教学、小班化教学、翻转课堂。另外还可以借助于课堂教学工具，如雨课堂、学习通、云班课等开展线上教学，通过课堂教学互动、签到、课件分发、弹幕互动、随机抽问、课堂互动数据统计等，教师实现对课堂教学的精准把握。线上线下相结合的教学模式的构建，可实现课堂教学改革，通过教学改革促进学习革命。

2.通过自建MOOC进行线上教学。目前，越来越多的高校教师开始自建自己专业课程的MOOC资源。建设的线上课程一般在中国大学MOOC、学堂在线、超星学习平台、智慧树等相关平台上线。教师在使用自建的MOOC开展混合式教学，可以按照校内开学时间设置线上开课时间，也可以把校内学生通过小组的形式进行分类，通过MOOC平台的后台数据管理对学生进行教学管理，包括线上学习数据统计、线上作业的分发、提问、额外教学资源连接等。在利用自建的线上课程资源时需要提前准备好线上教学资源，并及时根据会计准则制度、税收等政策的变化更新线上教学内容；通知学生线上学习，并参与线上的讨论、作业及测试；建立线上互动群进行课下线上的互动；改革考核评价方式，适当考虑将线上参与和线上作业作为课程考核的一部分。

四、总结

会计教育已悄然进入到一个开放式、数字化的时代，在新时代下，除了对课程教学内容上进行重构创新之外，中级财务会计的课程体系的改革应多维度同时进行，比如教学模式上的改革，结合线上线下进行多元融合，探索如何有效融入课程思政，如何培养学生的会计后果观等。传统会计学专业人才的知识结构需要重新构建和整合，课程体系的变革与发展虽然困难重重，但唯有迎难而上，才能适应经济社会的新发展，才能不负教育的使命。