慕课背景下的高校对外汉语教学研究综述

谢慧蓉

摘要：通过研究现有的基于慕课的对外汉语教学相关文献，文章对该领域的研究成果从五个方面进行综述：一、慕课对传统对外汉语教学的影响；二、孔子学院和慕课建设；三、慕课背景下教师角色的转变；四、慕课平台建设的现状与思考；五、慕课对中国语言文化推广的作用。

关键词：高校；慕课；对外汉语教学；综述

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0105-03

为深化汉语国际教育教学模式的改革，以慕课（MOOC）为代表的互联网开放教育媒介为高质量、大规模、低成本、高效率的汉语推广工作提供可能。目前以慕课媒介来革新对外汉语教学课堂的研究还很少，因此，本文以基于慕课的对外汉语教学为研究对象，对这一领域的研究情况进行梳理和概述。我们以“孔子学院+慕课（MOOC）”“汉语+慕课（MOOC）”为关键词，搜素相关文献，发现这是一个新兴的研究方向。从时间来看，相关研究始于2014年，研究时间不长；从数量来看，相关研究论文仅54篇；从类型来看，包括期刊、会议论文、硕士论文、博士论文。另外，我们也注意到在54篇论文中硕博论文有16篇（约30%），有基金支持的有15篇（约28%），所以，慕课与对外汉语教学相结合的研究虽然刚起步，但对研究者的理论和学术水平有较高要求，同时，也是一个新兴的研究热点。通过对上述研究论文的分析，我们把慕课和对外汉语教学相结合的研究分成五大类：慕课对传统对外汉语教学的影响，孔子学院和慕课建设，慕课背景下教师角色的转变，慕课平台建设的现状与思考，慕课对中国语言文化推广的作用。

一、慕课对传统对外汉语教学的影响

魏文婷（2018年）指出通过充分利用MOOC讨论区的功能实现基于慕课的对外汉语教学的高水平互动，提出了MOOC讨论区以基于问题的协作学习模式为特征，具体从以下方面提高师生的互动效果。（1）设计学习环境。通过在讨论区放置图片、动画、短视频等帮助学生快速了解知识背景。（2）以问题为导向。提供运用知识点的真实问题情境，还可以将提问和回答的表现纳入考核。（3）组建学习小组。按照不同的标准，将学习者分类以发现共同问题，进行精准指导。（4）筛选整合资料。通过教师的引领作用，在鱼目混珠的资料中搜集整理出有效资源并定期更新。（5）组织协作活动。组织话题讨论、故事接龙等形式的协作活动。（6）评价成果。通过报告、PPT、互评等形式对成果进行展示。陈良飞（2018年）通过从教学形式、内容、方法等方面分析《中级汉语语法》的慕课课程，提出将慕课课程与翻转课堂相融合，一则发挥了慕课高水平的讲解优势，二则体现了传统课堂直接交流反馈的长处。杨依然（2017年）从汉字的独特性和文化心理差异归纳了汉字书写教学的难点，指出汉字书写教学中常见的偏误：笔画不规范，部首不规范，错别字，笔顺问题。在汉字书写教学存在客观难度的同时，现有的教学策略也存在“缺乏独立的书写课”“板书临摹方式单一”“互动不足”等问题。通过分析现状，笔者认为基于慕课的对外汉字教学不仅可以充分利用学习者的碎片化时间来加强该项内容学习，还能以课前预习、课后练习的形式做传统课堂的补充。黄茗湘（2017年）提出对外汉语慕课具备的“碎片化时间”“学分认证”以及“高水准教育”等特征是其受欢迎的因素。慕课对传统课堂教学提出更高的要求，促进了教师教学能力的提高。但是，如何在慕课中落实和发挥教师的主导作用以及学生的主体作用仍值得思考。徐晶凝（2016年）提到慕课与翻转课堂相结合可以扬长避短，语言慕课的学习者国别背景、能力水平、动机愿景不同，这对教师、课堂教学提出了更高的要求，要求课程能提前研判，抓住主线，优化内容，浓缩提炼，而高质量的慕课讲解视频正好可以作为翻转课堂的辅助学习资料，通过学生自学，教师可以在课堂上真正实现精讲多练。孙祥倩（2015年）提到在传统的对外汉语教学中，教学内容、时间和地点等都由教学部门统一安排，学生只能被动接受，而慕课赋予学生更多选择的自由，更关注学习者的兴趣和主动性。黄斐（2016年）指出结合前期慕课学习的后期课堂提问讨论环节以克拉申输入假说的“i+1”原则为指导，要难易适中，这有利于学生加深对前期慕课所学的理解和感悟。

总体而言，研究的学者们基本都肯定慕课给传统对外汉语教学所带来的积极、正向的影响，包括突破时空局限、缓解师资压力、创新教学形式、优化教学内容、引进新媒体手段、打造高水准课程等。

二、孔子学院和慕课建设

徐蓉、史路、贾子懿（2019年）提到把孔子学院的慕课建设分成基础课、特色课和拓展课建设，并提出线上慕课、线下教学的新教学模式。梁琳（2016年）谈到孔子学院的MOOC课程设计包括以下内容：确定教学理念，分析需求，组成课程体系，优化知识体系，打造评价体系。关于孔子学院的慕课课程的管理环节，提出由教务管理人员、教师、学生分工协作完成，同时还提到了慕课内核教学模式。方贻聪（2015年）归纳了慕课带给网络孔子学院在线课堂的3点启示：注重学习效果的反馈、评价和检测；讨论区、答疑區的设置增强了互动性；教学提前规划，安排得当，步骤明确，避免了教学的随意性。雷莉（2014年）归纳了慕课的几点特征：开放性，大规模性，透明化，精品化，易获得性，可重复性，体验和互动性。同时指出教学单位存在“经费不均衡”“教学场地有限”“适用教材缺乏”的问题。结合慕课的特征，孔子学院的慕课建设正符合“速度快、成本低、规模化”的中国语言文化推广思路，具有缓解教学资源压力、创新教学方式、促进汉语推广的作用。

从上述学者的观点来看，慕课建设和孔子学院的发展相结合，具有重要的意义。结合大规模、低成本、快速、优质的发展思路，研究者们倡议孔子学院的发展要和慕课建设相辅相成。

三、慕课背景下教师角色的转变

刘霞（2018年）谈到在慕课背景下，一部分对外汉语教师出现与现代教育技术脱节的现象，甚至忽视慕课的改革浪潮，不重视网络信息时代教师角色的转变。针对上述情况，刘霞提出以下建议。（1）建立和谐平等的师生关系。转变教师权威讲授、学生被动接受的局面，利用慕课平台的交流机制及时跟进学生的学习状态，答疑解惑，拉近与学生的心理距离。（2）提高教师的信息化水平。教师既要熟悉并掌握现有慕课课程应用的相关技术，也要辩证地看待慕课和传统课堂的优劣势，取长补短。（3）转变教师角色。教师要从传统的主讲人转变为助讲、引导、协商、主持、统筹人。

研究者們都认为，角色意识的转变既能顺应现代化教育技术的需要，又能提升教师的教学能力，提高课堂教学质量。

四、慕课平台建设的现状与思考

张以峰（2018年）谈到设计一个独立、专业的汉语教学MOOC平台，即“汉语MOOC学院”。归纳围绕某门学科内容建设专业的慕课平台有以下优势。（1）针对汉语类课程的学习者进行针对性的宣传和推广，宣传效果更贴合受众。（2）专门的汉语慕课平台内容更丰富、更全面，便于学习者搜集、学习。（3）提升用户粘性。专业的汉语教学慕课平台不仅能提供学习者当下的需要，还能提供更多的相关课程选择，帮助学习者拓展知识和能力的边界。（4）有利于汉语教学的慕课课程形成体系。现有的汉语慕课课程分散在不同的慕课平台上，内容不成体系，通过专门汉语慕课平台的建设，将现有慕课课程分类整理，同时补充完善，形成汉语慕课课程体系。（5）助力中国语言文化的传播。另外，作者还指出了该类平台的建设原则。（1）简明原则。（2）美观原则。（3）功能原则。白璐（2015年）指出，以汉语教学作为唯一授课资源的慕课平台的建设研究是今后汉语国际推广专家、学者的研究重点。作者提出慕课平台页面设计的建议。（1）相关内容最好一屏显示，少翻页。（2）一屏的模块宜简明，不宜过多，避免使学习者眼花缭乱，无所适从。（3）图文搭配，文字不宜过多。（4）页面布局应简明，色调、图片应美观。同时提出慕课平台的设置模块，包括会员“注册”“首页”“在线测试”“全部课程”“学习材料”“留言板”“联系我们”。

通过上述论述，针对目前对外汉语慕课日新月异的发展势头，学者们建议做好专门的、独立的汉语国际推广的慕课平台，同时要对平台建设中的视频资源库建设做好规划。

五、慕课对中国语言文化推广的作用

袁晓露（2015年）通过对卢旺达孔子学院运用慕课的现状进行分析，指出在教育资源相对匮乏的地区，慕课不仅可以辅助教学，还可以给当地师生提供自学的机会。高艺（2017年）谈到汉语国际推广存在课程设置有待完善、师资不足、教材质量有待提高等问题，通过对泰国高校利用MOOC进行汉语教学的实践分析，指出其有利于改善课程的设置，缓解优秀教师和优质教材短缺的压力。陈肯（2018年）通过分析Coursera平台上的汉语二语慕课，指出新科技带来了教育的新机遇，我们应抓住机遇，顺势而为。冯原（2018年）谈到中亚地区虽然已有13所孔院，但是作为“一带一路”建设的重点区域，孔院的数量远不能满足汉语学习者的需要，根据2018年的全球数字报告显示，中亚地区有接近70%的人口使用互联网，这样就为慕课的推行提供了客观基础，同时，慕课的应用缓解了教学场地和资源的压力，降低了发展成本，对本土师资的培养也有帮助。

在慕课的影响力和作用上，研究者们都认为它有助于“大规模、低成本、高效率”的汉语推广，对创新教学模式、提高教学质量、促进汉语区域化资源的建设大有裨益。

六、结语

慕课与对外汉语教学相结合的研究虽然经历了短短几年的时间，但是相关研究涉及该领域的范围是广泛的，从慕课对国际汉语教学的推广价值到基于慕课的对外汉语教学模式的革新，从对外汉语慕课的宏观研究到分课程的个案研究，从国内外慕课平台的经验借鉴到提出建设专门的汉语慕课平台的构想，研究者们都有建树。除此之外，学者们普遍指出的对外汉语慕课建设的体系化问题、增加互动性问题、减少低结课率等问题将是今后研究的重要方向。

参考文献：

[1]方贻聪.“慕课”对网络孔子学院在线课堂的启示[J].教育前沿， 2015（27）.

[2]梁琳，胡仁友.“慕课”与网络孔子学院[N].光明日报，2014-11-06.

[3]高艺. MOOC对泰国川登喜大学汉语国际推广的影响研究[D].广西大学，2017.

[4]魏文婷. MOOC讨论区基于问题的协作学习模式在对外汉语教学中的探究及应用--以中级汉语语法课程为例[D].北京外国语大学，2018.

[5]白璐.大数据时代下汉语慕课教学资源平台构建初探[D].辽宁大学，2015.

[6]黄茗湘.对外汉语慕课平台中教学的思考[J].汉字文化，2017（05）.

[7]陈肯.汉语国际教育慕课平台建设的现状及思考———以Coursera平台上的课程为例[J].牡丹江大学学报，2018（07）.

[8]雷莉.孔子学院发展的新思路———慕课（MOOCs）教学模式的应用[J].西南民族大学学报，2014（12）.

[9]袁晓露.卢旺达孔子学院（课堂）运用MOOC进行汉语教学的调查研究[D].重庆师范大学，2015.

Summary of the Research on Teaching Chinese as a Foreign Language in Colleges and Universities under the Background of MOOC

Xie Huirong

（Sichuan Vocational and Technical College of Industry and Commerce， Chengdu 611830， China）

Abstract： Based on the existing literature review of teaching Chinese as a foreign language， this paper summarizes the existing research results of this course from five aspects： first， the influence of MOOC on teaching Chinese as a foreign language； second， construction of Confucius Institutes and MOOC； third， the transformation of teachers role under the background of MOOC； fourth， the current situation and thinking of the construction of MOOC platform； fifth， the role of MOOC in the promotion of Chinese language and culture.

Key words： collegesand universities；MOOC；teachingChineseasaforeign language； overview