高职医学院校学生对网络教育资源的认知利用调查分析

徐晓，王金玉，吴学华

（四川中医药高等专科学校，四川 绵阳 621000）

0 引言

移动互联网不断影响和改变着人们的生活，互联网科技与教育领域相结合将传统的课堂教学与网络教学结合起来，促使学习模式趋于多样化、层次化发展，学生可以摆脱传统学习模式的束缚，以更便捷的渠道获取更为丰富的网络教育资源。目前网络教育资源数量、技术的发展如火如荼，虽然网络教学资源在知识性方面与传统课堂教学相当,但难以比拟课堂教学的情境性[1]。如何高效地获取和利用信息资源，提升自己的学习能力，已成为当代大学生个人能力和素质的重要内容。准确分析当代大学生网络教育资源的利用现状，找到大学生网络教育资源利用特点，对营造校园数字化学习环境，提高大学生信息素养具有重要作用[2]。

1 调查对象与方法

1.1 对象

四川某高职医学院校在校学生426人。

1.2 方法

1.2.1 抽样方法

采取随机便利抽样法，2021年12月对在校大学生进行问卷调查。凡是知情同意，自愿参加，且同意配合完成所有调查者。排除标准：①进入临床实习的；②已毕业就业的。

1.2.2 调查方法

在前期理论研究基础上借鉴参考文献，自行设计调查问卷，内容包括一般资料、网络教育认知、网络教育资源利用三部分。问卷的编制分为三步骤：在文献回顾的基础上，形成问卷初稿；进行预调查；再由专家对问卷进行修订，形成正式问卷。该问卷具有较好的信、效度。预调查显示，该问卷的a系数、重测信度分别为0.91、0.86。并通过问卷星平台发布调查问卷。

1.2.3 质量控制

选择高职医学院校30名学生进行预调查，再由学院三位教育专家对问卷进行修订和信效度分析。然后将问卷二维码和网址链接、问卷填写说明、注意事项等发送给各班级群进行正式调查，样本量按问卷条目数的15倍计算。在问卷中设计问题为每题必答方可提交，保证问卷的完整性。使问卷有效率达100%。问卷遵循自愿原则，为无记名调查，取得调查对象配合同时保证信息的真实性。

1.2.4 统计分析

根据资料类型，计数资料以百分比（%）描述。

2 结果

2.1 基本情况

共调查学生426名，其中男生51名（占11.97%），女生375名（占88.03%）；年龄18～23岁，平均（19.34±0.86)岁；文科259名（占60.8%），理科167名（占39.2%）。

2.2 基本认知

2.2.1 对网络教育资源的认知

此次调查中，所有调查对象（100%）都是通过教务处和任课老师了解各教学平台如：课堂派、超星网络教学平台，智慧树网络教学平台、慕课等；是否愿意选择网络学习：选择愿意的164人占38.49%选择一般的215人占50.47%，选择不愿意的47人占11.03%；网络学习效果：觉得有效161人占37.79%，觉得一般214人占50.23%，觉得效果不大61人占14.32%；网络资源是否容易搜寻：容易189人占44.36%，一般178人占41.78%，困难59人占13.84%。

2.3 网络教育资源的利用情况

2.3.1 网络教育资源利用平台情况

根据调查，100%的同学都会使用校园网站渠道资源学习，通过校园外的资源网站学习的占总人数的60%，主要途径有搜索引擎，教育网站，微信等多种形式，校园网网络资源利用频率最高，因为搜索方便，容易找到关于自己专业的相关课程，但校园网建设不够完善，很多课程内容不适合移动互联网使用。

2.3.2 网络教育资源利用时长情况

在调查网络学习资源利用效率时，网络学习时间长短的分布起着不可或缺的作用。每天网络学习时间：0-1小时138人占32.39%；1-3小时248人占58.32%；3-5小时52人占12.2%；5小时以上12人占2.81%。

2.3.3 网络环境对网络教育资源利用的影响

见表1。

表1 网络环境对网络教育资源利用的影响（n=426）

2.3.4 网络检索能力对网络教育资源利用的影响

见表2。

表2 网络检索能力对网络教育资源利用的影响（n=426）

2.3.5 网络教育资源利用目的

见表3。

表3 网络教育资源利用目的（n=426，可选择二项）

3 讨论

3.1 网络学习时间长短对学习效率的影响

根据调查发现每天网络学习时间在0-3h占91.21%，很少有人能坚持每天超过3h的网上学习，这是因为网络教学模式可以集中优秀教师进行大规模教学、学习不受时空限制，而且学习者能够自主安排学习时间、内容等，但是目前的互联网学习还是以“内容为主体、互动被弱化”的平台。学生进行网上学习多是出于兴趣和完成老师作业，缺少强制性，学生不容易坚持下来。

3.2 网络环境对网络教育资源利用效率的影响

由表1可知，53.66%的学生认为网络学习干扰信息多，容易被无关的内容所吸引，这说明大学生容易受无效信息的诱惑，缺乏自我约束和管理；31.08%的学生认为外网资源免费很少，学习资源受到限制；60.1 %的学生不会选择合适的平台，同时觉得平台质量不高，无法获取想要的学习资源，导致网络学习资源利用效率低下[3]。

3.3 网络检索能力对网络教育资源利用效率的影响

根据表2可以看出，只有36.96%的人“能快速找到所需资料”有30.32%“能对检索到的资源进行鉴别加工再利用”，这些数据充分说明了高职院校大部分学生的网络学习行为效率很低，不能真正有效的利用资源。

3.4 学生对网络教育资源利用目的比较被动

根据表3显示：学生利用网络资源主要目的在于完成教师布置的作业，其次是英语或计算机过级，而科学研究和发明创新最低。这也说明高职院校学生利用网络学习资源总体比较单一被动，缺乏主动利用网络教育资源提升学习效率的行为。

4 建议

4.1 优化网络教育平台，匹配移动互联网特点

移动互联网教育平台方便学生随时随地都可以学习，让学生学习的时间、地点、方法不受限制，因此在进行网络教育资源建设时，要匹配移动互联网的特点，积极建设与优化网络教学资源，保证网络教学资源的可用性[1]。大力整合、优化平台形成优质资源门户，丰富教学资源，实现资源共享[4]，“互联网+”教育发展的重点任务是建立优质教育资源。因此，学校根据自己的课程设置进行网络课程建设，实现课程深度与移动信息资源融合，拓宽学生的学习平台。

4.2 老师转变教学模式，加强引导网络学习

强化教师在学生进行网络学习过程中的引导作用，指导学生选择网络教育资源。教师应将传统教学模式与新型教育模式相结合，采用线上线下混合式教育，将教师为主体的转变为教师主导、学生主体的教学方式，利用“互联网+”引申课堂内涵，重视课堂中学生自主建构知识[5]。利用网络加强师生交流，既增进师生感情又解疑答惑[6]。老师通过后台监督学习进度数据，来判断学生在线学习情况，以形成良性的在线教与学氛围，从而推动在线教育教学变革[7]。

4.3 提高网络资源利用，探索开展公选课学分认证

高职院校作为网络教学资源的提供方，应当在资源建设与管理过程中坚持需求导向，根据学生的认知特点和实际需求进行资源优化和管理改进，结合自身实际和学科特色，加强学校的网络课程建设，重视课程质量把控，定期进行内容更新和完善，保证课程实效性和针对性，打造高质量、受学生欢迎的“金课”“好课”;通过老师引导在课前课中课后的使用，提高学生对网络教育资源的利用。可以探索网络公选课进行学分认证，学校根据自己的特色选择部分通识优质课程作为校公选课，初步进行学分认证的尝试。学校继续努力构建优质网络教育资源，推进在线开放课程的学分管理制度，以制度鼓励学生进行网络学习，积极利用网络教学资源。

4.4 开设信息检索类课程，提高学生信息素养

信息素养是大学生运用信息解决问题的能力，主要指基网络获取、分析、生成、使用和创造信息的综合素质。大学生难以判断网络教育资源的准确性和专业性，从调查结果看，大学生无法根据自己学习需求及时有效检索相关网络信息，检索到的资源进行鉴别加工再利用能力很弱。为此学校对通过选修课、必修课、第二课堂、专业讲座等方式[8]，开设信息检索、文献利用等课程，形成开放的、完整的和动态的课程结构体系[2]。加强大学新生网络教育资料使用培训，提升学生的信息素养和科研素养。

“互联网+”与教育的相结合，给未来网络教育资源的发展提供了无限可能性。《2020年EDUCAUSE地平线报告（教学版）》强调，在线教学是未来教育发展的必然[9]。网络学习已成为一种新型的学习的方式，各地高校也正在寻求更为适合本校发展的教学模式，将传统的课堂教学与网络教学课程结合起来，鼓励学生积极地利用网络资源自主学习，将学分与网络课程连在一起，大学生通过高效率地利用网络学习资源，强化网络学习自我管理意识，提高自我约束，抵制其他无效信息的干扰，不仅有利于大学生的自主学习和个性化学习，而且有利于学生视野的拓展和创造力的培养。大学生要提高自己的信息素养，拓展学习资源，更新学习模式；学校、老师要负责建立、推送高质量的移动网络教育平台，改变评价模式，引导学生进行有效的在线学习。