建筑学专业《计算机辅助设计(CAD+SU)》课程思政的探索与实践

何明，郝梦

（西南交通大学希望学院，四川成都 610400）

0 引言

自2019 年3 月习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调办好思想政治理论课需要解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题后[1]，一系列关于高校思政课程的部署意见相继出台。如2019 年8 月，中办、国办明确提出全面推进高校课程思政建设，2020 年5 月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面部署课程思政建设[2]，各地各校也纷纷出台实施方案，课程思政建设纳入各校课程建设。

本文以建筑学专业的《计算机辅助设计（CAD+SU）》课程为例，探索将思政建设自然融入到实操课中的思路。课程团队认为该课程不仅仅是一门软件课，也是一门理论课，更是一门设计课，通过软件将理论成果化，通过三维影像提升设计方法，展现设计理念。与此同时，在课程育人目标和教学过程中加入思政元素，实现三全育人的教育目标。通过研读《高等学校课程思政建设指导纲要》，结合该门课程的专业特点和学科特点，本文主要从以下几个方面展开课程的思政建设：培养学生的职业素养，树立学生的建筑理想，增强学生的爱国主义情怀，引导学生树立正确的学习观和价值观。

1 课程建设概况及现状

目前，高校建筑学专业计算机辅助设计课程普遍存在一些问题。主要体现在以下几个方面。

1.1 教学目标不完善

目前，多数高校建筑学专业的计算机辅助设计课程主要侧重CAD 基础操作，以及项目化案例形式的翻模。虽然不同学校会根据不同的定位进行教学内容的安排，但多数都是学生盲目跟着老师翻模和翻图，缺乏软件学习兴趣，学生仅仅做到对软件操作熟练，这与课程的教学目标有一定的偏差。《计算机辅助设计》课程不仅需要培养学生的专业技能，也需要培养学生的价值观、创新思维能力和职业理想。

1.2 软件课与其他课程内容关联度低

以往的软件课只是简单地教会学生翻模，并没有引导学生在建模的过程中思考设计与软件技能的结合，也没有让软件起到促进设计的作用。当前《计算机辅助设计》课程安排在大二专业的基础课程中，而同学期的建筑设计课程采用手绘表达的方式，二者并没有同向进行。在授课过程中，忽略了建筑识图知识的讲解，学生只是盲目画图，并未使其与建筑理论知识相互融合，课程之间的关联度比较低。

1.3 课程思政有待深化

民办高校注重学生专业技能的培养，往往忽略了学生的思想政治教育，缺少对学生正确价值观的引导以及社会责任感的培养。计算机辅助设计课程专业知识与育人元素的关联度较低，在教学内容上无法实现课程内容的思政化[3]。该课程需要在软件操作与绘图过程中进行思政教育，做到思政育人和知识传授的无缝对接。

1.4 教学方法单一化

该课程在实际授课过程中方法比较单一，一般以演示技能操作+项目化案例教学的模式为主。授课教师以课件讲解+演示操作等形式向学生讲授软件的基本操作，并通过实际项目引导学生实操训练，从而提高画图效率。然而，整个课程的教学过程始终围绕软件的操作展开，脱离了课程的教学目标，且不利于对学生的因材施教。

基于以上四个方面的问题，课程团队思考了建筑学专业计算机辅助设计课程的改革方向，以实现知识传授与价值引领的有机结合。该课程主要面向建筑学专业的学生讲授CAD 和SKETCH UP 等软件操作技能。对于民办高校应用型专业的课程，专业实践技能尤为重要，课程应在注重引导学生掌握软件技能的同时与建筑设计理论进行无缝对接，实现因材施教，带动整个班级的学习氛围，为学生专业课程的学习提供基础，在潜移默化中培养学生的价值观和职业素养。

2 课程思政探索与实践

2.1 凝练课程思政教学思路

课程主要以“案例引入激发兴趣+理论学习+实践操作+评图反馈”为课程设计整体思路，注重将理论知识与实践案例结合，让学生在理论中理解实践，通过实践案例的项目化操作培养学生快速表达的设计能力。通过思政元素的融合，培养高素质的应用型人才，将思政要素巧妙融合在部分课程内容中，实现“知识传授”和“价值引领”的有机结合。整个课程的设计注重学生知识、技能与素养的提高，做到师生互动、生生互动，教师为主导，学生为主体，技能、素养为先，知识为辅，促使学生在做中学、学中做，增强学生严谨认真、勇于探索的求学意识。主要的课程思政教学思路设计如图1 所示。

图1 课程思政教学思路设计图

2.2 优化课程教学大纲及目标

通过多次教学实践，该门课程的教学大纲和目标也在不断优化和完善，使学生掌握专业技能的同时也具备一定的综合素养，关注学生知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的思政育人目标。通过教学设计，让学生在掌握电脑软件CAD+Sketch UP 设计出图能力的同时，提高设计出图效率；深化职业理想和职业道德教育，引导学生树立勇于探索、不断创新、锲而不舍的匠人精神，培养学生的职业素养。通过软件展示学生的设计作品，增强学生对相关领域的求知欲望，增强学生用更多的技能方法展现自己设计作品的思想观念，树立学生的建筑理想。通过一些中国建筑大师作品的电脑绘图临摹感受大师的魅力，培养学生的文化自信和家国情怀。引导学生规范画图，养成良好的学习态度和习惯，学会与人合作，树立正确的学习观。通过专业的学习，引入思政育人要素，培养优秀、高素质的建筑人才。

2.3 专业教学内容融入思政元素

结合教学大纲和目标，将课程内容与思政育人要素的结合具体化。将思政内容贯穿在专业知识中，将思政元素巧妙融入到课后作业和课堂教学的过程中。课程主要包含软件技巧和建筑识图和制图等相关理论的学习，在教学内容设置上注重与其他理论课和设计课的结合，由浅入深，使学生逐步掌握用电脑软件展现建筑设计的方法和技巧（表1）。

表1 教学内容与课程思政设计

2.4 改革优化教学方法

2.4.1 小组互助

建筑学专业在学习和工作中离不开团队的合作，因此本门课程在教学过程中重视互动式教学。采用小组互助的学习方法，有意识地培养学生团结协作的能力，强调学生与学生之间的交流与协作。例如学生通过分工合作将小组测绘的楼梯绘制成CAD 图纸和SU 模型，不仅可增进同窗感情，也提升了学生的团结协作能力；通过小组分享国旗和国徽背后的故事，活跃课堂氛围的同时锻炼了学生的沟通表达能力，也增强了学生的爱国主义情怀。

2.4.2 因材施教

在教学过程中，学生由于理解能力和动手能力的不同对知识和软件操作技能的掌握也会有一定的偏差，课程重视因材施教，在课下与课上对学生的操作技能和图样识读进行一对一指导。教师在因材施教的过程中了解学生的想法，从思想和行为上引导学生树立正确的学习观和价值观；在教学中注重师生关系的协同，注重“教”与“学”的衔接，发挥教师的引导作用，强化学生的主动性[4]。

2.4.3 以赛促学

采用课程加分的方式鼓励学生积极参加各项专业以及课程相关的竞赛，如大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、谷雨杯等，以赛促教，以赛促学。根据课程教学内容及大纲，对学生的成果进行评选，提高学生学习成就感的同时使其树立坚定的职业理想。

2.4.4 丰富教学手段

在当前疫情背景下，采用丰富的教学手段，打造线上和线下结合的混合式课堂模式。课上教师演示和讲解，学生操作及分享，课下选择国旗等案例通过录制软件操作视频创建网络学习资源，方便学生巩固练习。注意与学习资源的融合，与网络在线视频的结合，借助网络学习平台、QQ 群等媒介实现资源共享与课程交流。

2.4.5 与其他课程有机结合

教学方法注重混合式课堂的打造，通过与其他课程的结合实现实践技能的训练。在构造课中，安排学生小组测绘教学楼楼梯，培养学生动手测绘和电脑软件画图能力的同时，加强对学生的合作观念的培养。注重与中国建筑史课程的结合，学生任意选择中国古建筑进行模型的创建，在操作中促使学生了解中国的古建筑历史，树立学生的文化自信，培养学生的爱国情怀。与设计课相互结合，引导学生通过软件将设计课中的茶餐厅及别墅设计成果进行展现，促使学生学会用软件表达自己的设计思想。

2.4.6 实施阶段性教学

根据课程教学大纲，分阶段进行教学：CAD 图纸识图与绘图，CAD 展现设计作品，Sketch Up 操作技能，设计图纸与模型。每个阶段独立讲解软件操作技能却互相不分离，实现知识、技能与素养的完美融合。

3 计算机辅助设计课程思政的效果及反馈

计算机辅助设计课程思政课堂建设历经两年的实践，取得了一定的成效。从教学课程的设置、教学方法到教学实践，整体教学效果及评价比较好，并根据教学情况进行了不断完善。课堂教学模式为“激发学生兴趣+理论讲解+教师演示+学生操作+教师一对一指导+学生讨论+教师评讲”，不断循环往复。学生全神贯注操作，深度参与，活跃度较高，软件技能提升较快。在每学期课程结束后对学生进行问卷调查，了解学生对课程的掌握情况以及思政课堂建设情况。两年来课程思政教学评价和反馈的结果都比较好，学生的自主学习、合作学习和研究性学习能力提升明显。

4 结语

计算机辅助设计课程经过不断的改革创新，课程思政思路框架与课程教学思路框架协调一致，通过教学全方位引导学生树立正确的价值观和学习观，实现了“知识传授”和“价值引领”的有机结合，思政元素与教学内容有机融合。在课程知识体系中自然融入了职业理想和职业道德教育，利用软件技能的训练引导学生树立勇于探索、不断创新、锲而不舍的匠人精神；讲解和绘制建筑大师作品增强学生的爱国情怀[5-6]。此外，教学方法与课程思政要求紧密结合，采用小组互助、因材施教、以赛促学、阶段性教学等多元教学方法培养学生的综合素养。作为民办高校建筑学专业的基础课程，《计算机辅助设计（CAD+SU）》课程思政建设虽已取得一定的成效，但仍需不断改进和完善，该课程思政建设的探索过程可为其他课程思政课堂的建设提供一定参考。