英语Project单元教学设计探索

江苏省吴江实验小学 钮建玲

一、Project单元概念界定

Project单元以项目式学习的方式，为学生进行阶段性巩固提供平台。项目式学习，是基于现实生活，以学生为中心，团队分工、合作，通过整合自己各个学科的知识和生活经验，来完成特定任务的学习。项目式学习是开放式学习，它更加注重学生在达成目标这一过程中所锻炼到的学习技巧和能力。只有在这样的开放式学习状态下，学生的英语核心素养才能得到更大提升。

二、Project教学设计探索的意义

（一）减轻学生的学业负担，提高学习效率

国家实施“双减”政策的目的在于减轻学生课业负担，同时保证学习效率。Project单元作为四个单元重点内容的整合，是对半册书的一个整体回顾和巩固。教材是教学的参考和依据，同时也需要教师的深入研究和发掘。Project单元板块少，内容简洁。要最大限度地发挥其巩固作用，教师需要创设情境，引导学生通过已有知识链接建构知识体系，从而达到减负增效的目的。

（二）充分发挥语言学习的实践性和应用性

课标明确指出，英语学习要重视学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。而Project单元是真正的实践性单元，它往往会提供一个或几个贴近实际生活的情境，让学生通过团队合作学习，完成任务。Project单元给每个学生提供了一个体验、实践、参与、探究的机会。学生通过情境不仅运用了所学，而且锻炼了自主学习能力。

（三）培养学生英语核心素养，为终身发展奠定基础

除了语言知识的巩固，在Project特定的情境中，学生通过任务的达成，进行团队合作、创作，在这个过程中，思维品质和学习能力也得到很大提升。同时，学生能通过中外文化学习对比，形成正确的人生观、价值观和世界观，为终身学习奠定基础。

三、Project教学设计策略

（一）单元内容整合，穷尽学生思维可能

1.单元与单元间的整合

在Project单元教学中，教师需要思考、发掘单元之间的联系，尽量扩大复习的范围。以译林版英语六年级上册Project 2Reuse and recycle为例，这一单元主要围绕Unit 7Protect the Earth的话题展开复习，对其他单元内容并未涉及。要把前面几个单元话题如Signs， Keep our city clean及Chinese New Year等融入其中，笔者以问题设计进行切入。

问题1：“What do people usually do at Chinese New Year？”提问围绕Unit 8Chinese New Year话题，预设答案有“clean the house”“buy new clothes and a lot of food”“light fireworks”等，其中 “clean the house”这一回答可以延伸到Unit 6Keep our city clean这个单元内容，“buy food”和“light fireworks”可以联想到waste food 和pollute the air，还可关联到Unit 7Protect the Earth单元知识。围绕问题1展开的复习还未涉及Project部分，但是，复习内容已经涵盖了前面三个新授单元的主要内容，衔接自然，不显突兀，同时为问题2做好铺垫。

问题2： “What can we do to protect the Earth？”由上述话题可预设回答“We should not waste food” “We should not light fireworks or firecrackers”“We should save”等。教师通过提问，激发学生的环保意识。这一提问主要起过渡作用，目的在于顺利引出问题3。

问题3： “What else can we do？”以此提问最终引出Project 2主题Reuse and recycle，然后回归教材中的板块完成学习任务。教师还可在合适的板块中添加“设计自己的reuse和recycle标志”环节，在此过程中回顾Unit 5Signs单元中有关标志的知识点。

以上三个问题串联了四个单元的话题，以“New Year”话题为切入点，巧妙转换到环保话题。问题1的提出，对几个单元的知识点进行了整体的回顾，起到了复习、巩固的作用；问题2联系了上下文，起过渡作用；问题3切入主题，完成最终的大任务。当然，由于教学时间的限制，在实际教学中不可能面面俱到，教师还需要分清主次，有目的地进行扩充。

问题切入的方式很好地串联了各单元知识点，从点到面进行扩展延伸。在这一学习过程中，学生通过对各种问题的思考，寻找单元间的关联，并结合自身的学习经验，构建属于自己的知识框架，逐步形成知识体系。在思考和关联中穷尽学生思维可能，为终身学习打好基础。

2.教材之间的整合

英语学习是一个滚雪球式的循序渐进的过程。在学习新知的同时复习旧知，能更加扎实地掌握语言知识，提升语言技能。译林版英语教材中，不仅同一册书中前后单元有关联点，而且教材与教材之间也有知识和主题的联系。如五年级上册Unit 1Goldilocks and the three bears、五年级下册Unit 1Cinderella、六年级上册Unit 1The king’s new clothes、 六年级下册Unit 1The lion and the mouse，以上四册教材的第一单元都是童话故事，主题关联性很强。如在进行六年级下册Project 1的教学设计时，教师就可以引出前面几册教材学习过的童话故事，进行系统巩固。在平时教学中，如果教师不设法让知识再现，让学生去巩固，这些学过的知识很可能就会被遗忘。学过不代表学会，会了也不一定代表能运用。只有在一次次的实践和操练过程中，知识才能被不断地盘大、盘活。

（二）厘清思路，合理设计任务

任务设计是Project教学的中心环节，好的任务设计不仅给学生创造良好的复习巩固平台，也给学生的能力提升创造最佳时机。任务设计的形式可以多样化，从教师的教学角度和学生的学习角度多方位考量。

1.递进式任务

在设计Project单元任务时，教师首先要清楚学生最终要达到一个什么样的学习目标，从而设计这个任务，在此基础上再设计为之服务的子任务。以译林版英语六年级上册Project 1A holiday album为例，笔者设计了以下任务：

大任务：Make a holiday album and give a report.（完成假日相册制作并进行分享汇报）通过任务的达成，学生理解假日的意义，并能合理安排假日生活。

子任务1： Think and write down the things you do in your holiday.（回忆并记录平时假期里做的事情）预设答案： travelling、 reading、 watching TV/films、 doing housework/homework、shopping... 在完成任务的过程中，学生回忆了很多假期里能做的事情，为接下来的任务做好内容上的铺垫。

子任务2： 选择travelling和reading两个话题中的一个完成相应的任务。选择前者的学生，需要回忆并罗列学过的著名景点；选择后者的学生进行“The king’s new clothes”故事的复述。从难度上来说，该任务较于任务1提升了一个层次；从内容上来说，复习了Unit 3Holiday fun和Unit 1The king’s new clothes两个单元的知识点。

子任务3：Make a holiday album and share.（对应Project 1 的A、B、C部分）学生根据要求制作自己的假日相册，在此基础上，进行交流，复习相关的句型。

子任务4：Give a report.（对应Project 1 的D部分）根据相册进行汇报，是大任务的体现，考查学生综合运用语言的能力。

任务的布置，遵循循序渐进的原则。教师通过以上四个任务的层层推进，最终实现大任务的达成。任务的实施，体现了学生学习的主体地位，调动了学生的学习积极性和主动探索的欲望。任务完成情况是学生学习目标达成的一个重要指标。通过一层层任务的达成，学生不仅在语言能力方面得到提升，而且逐渐明确任务与目标的内在关联，从而锻炼了在实际生活中用英语解决问题的能力。

2.并列性任务

如上述子任务2“选择travelling和reading两个话题中的一个完成相应任务”，就是一个并列性任务，学生可根据自身情况进行选择性完成。再如，上述子任务4 “Give a report”，也可拆分成两个可选择的并列任务：①Make a report according to the album.（根据相册进行汇报）学生可根据时间、地点、天气、人物、事情、感想等因素进行选择性描述；②Comparing then and now， make a report according to the album.根据以往的假日旅游经历，通过过去和现在的对比进行描述。以上两个并列任务中，前者比较基础，立足教材内容，也具有一定的弹性，学生可根据自身学习基础选择性描述；后者相对来说难度更大，更具挑战性。因为随着年龄的变化，学生游玩的地点、方式等都会有所变化，学生在描述过去和现在的旅游经历时也会产生一些情感的变化，因此需要结合自身经历及感受，对教材知识进行重组。

并列性任务不仅给学生提供了选择的机会，也满足了不同起点、不同基础的学生，让每个学生都有机会参与任务，使教学更具人性化。

（三）合作学习，让同学成为“同学”

合作学习是项目化学习的主要学习方式之一。合作学习方式有两人合作，也有多人合作，具体根据学习任务而定。

1.两人合作

在进行句型及重点词汇操练时，教师常常通过问答的方式进行复习，学生经过一轮问答后可交换角色继续问答，这种方式能做到人人参与，操练范围较广。如六年级下册Project 2A travel book的C板块“Ask and answer questions about your favourite city”，通过问答，学生不仅熟练了解了句型，而且能更好地了解各个城市的特征。两人合作的方式简单明了，目的性强，没有一些细枝末节的要求，任务达成效率高。

2.多人合作

当Project单元要完成制作海报、宣传册、班规、交通路线图等任务时，教师往往会采用小组合作的方式进行。因为这样的任务需要多人讨论，集众人智慧才能更好地完成。小组成员可以是三到四人，也可以是五到六人，根据任务的需求而定。此时，小组成员需要明确分工，如组织、语言指导、记录、绘画、汇报等，大家根据自身的优势，选择擅长的工作，合作完成任务。如六年级下册Project 1Being a good student的C板块，教师引导学生通过小组合作完成海报制作，并以此为素材进行主题汇报“How to be a good student”。通过小组合作，大家集思广益，罗列要成为好学生需要养成的好习惯，如生活习惯、学习习惯、交通习惯等，并创作海报，最后通过汇报的方式，倡议同学养成良好的习惯。

当然，在合作学习中，学生有时也会有无效或者低效的学习。为了避免这种情况，首先，教师在任务布置前的示范和引导十分重要，要让学生知道接下来要做什么事、和谁一起做、怎么做。其次，在合作学习过程中，教师的观察和指导能起到查漏补缺、推进开展的作用。教师通过小组巡视，倾听观察，发现问题，给予帮助，使合作活动更加顺利地进行，从而达到预期效果。

合作学习不仅能调动学生的学习积极性，提高其学习效率，还能提升学生各方面的能力，如人际交往能力、语言表达能力、纠错能力、组织能力等。学生在合作中

互相学习，在交流中取长补短、互相督促、共同进步。

四、Project教学评价体系

科学的评价体系是实现教学目标的重要保障。课标指出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化等。教师要将Project单元评价贯穿整个学习过程，突出学生主体地位，以提升英语学科素养为导向。

（一）学前评价

在正式进入Project单元教学之前，教师可以组织学生通过绘制思维导图的方式对前面几个单元的知识进行规整。在自评、互评、师评的过程中，学生能进行查漏补缺，教师也能更好地了解学情。

（二）学中评价

以六年级下册的两个Project为例，Project 1Being a good student和Project 2 Atravel book的任务分别是完成海报和相册，并进行汇报分享。海报和相册制作得怎么样、分享汇报表现如何，直接反映出学生学习目标的达成度。教师可以制定相应的评价标准，让学生进行小组互评。下图是六年级下册Project 2A travel book的相册制作及相关评价表，评价内容包括相册制作及汇报情况。

图2

（三）学后评价

通过项目学习，学生的知识得到巩固，语言能力得到提升，并且学会了制作海报、了解了如何宣讲，更重要的是，学生的思维得到了锻炼。学生可通过自我评价进行反思、提炼，从而提升自身素养，体现学科育人价值。

教材是教学的依据，更是教师创造的天地。Project单元给我们提供了无限可能。如何才能最大限度地发挥它的价值，始终是教师应该思考和探索的话题。