课程思政理念下机械制图课程教学改革研究

吴 玲

一、课程思政在机械制图课程中的应用现状

(一)学生对课程思政的认识及学习现状

机械制图是工科类专业的一门学科基础课程，也是画法几何课程的后续课，因此在学习本课程的过程中需要学生首先掌握投影法，在此基础上学习制图的基本知识及常用机件的表达方式，要求学生养成良好的绘图习惯、认真细致的工作态度，并学习零件图和装配图的绘图和读图方法。鉴于该课程的特点，在授课过程中将课程思政思想贯穿于教学过程中是很有必要的，能够使学生更好地养成良好的学习习惯并提升其综合素质，但教师在教学过程中发现，部分学生对课程思政理念不了解，在学习中并没有受到其潜移默化的影响，导致在绘图过程中出现了图纸绘制不规范，甚至出现与国家标准相悖的现象。

(二)教师的授课现状

课程思政虽然不是一门特定的课程，但是仍要求教师将它贯穿于授课的过程中，并做到两者的有机融合。目的是使学生在接受到专业知识的同时能够提高自己的职业素养和能力。而传统的课堂教学，教师大部分时间仅仅局限于对学生专业知识的灌输，忽视了对其职业素养的引导，同时也存在着教师对思政元素进课堂的认识不够清楚或不够重视的问题，在课堂教学过程中引入的思政元素较少[1]。教师作为课堂教学的主导者，应该发挥好对学生的引导作用，将课程思政更好地融入课堂教学之中，提高学生的综合素质。

二、运用德育的学科思维，重塑机械制图课程体系

(一) 提高教师的思政教学能力

教师作为课堂思政教学的引导者，对自身素质和教学能力的提高是很重要的，一支专业能力强、政治素养高的教师队伍是专业课程与思想政治教育同向同行的关键。教师在教学过程中要养成自主研究、主动学习课程思政教学方法的习惯，同时，教师可以通过实践研修，不断提升对课程思政教学的认识，学习思政教学方法。另外，教师之间互相学习是提升思政教学能力的另一重要途径，可以通过教研室集体备课、同行之间互相听课、举行思政教学竞赛等方式，使教师从中吸取经验，互相学习，互相借鉴，取长补短，共同进步。

(二)调整课堂教学内容，增加实践教学环节

在课堂教学过程中，教师要不断挖掘课程思政教育的素材，帮助学生更好地理解课本知识的同时使政治素养得到提高。以机械类专业的机械制图课程为例，在该课程中，学生主要学习制图的基本知识、机件的常用表达方法、标准件和常用件、零件图及装配图五部分内容。在每一部分的授课过程中，教师都可以根据授课内容增加部分思政元素，让本身枯燥无味的课堂变得生动有意义。例如，在《制图的基本知识》一章中，主要讲授有关制图的国家标准、绘图工具的使用方法、几何作图的方法和平面图形的分析及绘图步骤，针对本章内容，教师在授课过程中由此树立学生的标注化意识，保证所绘图样的正确、规范，同时在绘制平面图形的过程中，引导学生养成做事认真、细致、一丝不苟的习惯，提高学生的职业意识和职业素养[2]。在《组合体》一章中，由组合体的构成方式到组合体画视图再到组合体看视图，是一个由部分到整体的过程，在该过程中首先要求学生掌握组合体的三种不同构成方式，由此延伸至组合体画视图及看视图。组合体看视图时，按照叠加式、挖切式的构成方式，先将组合体拆分为基本体，看懂各基本体的结构及投影后，再将基本体综合起来向组合体的结构及其投影。在此过程中，教师可以引导学生思考组合体的形体分析法与人生目标的异曲同工之处，通过教师的引导与学生之间的互相讨论，使学生意识到人生目标的实现就像每个简单基本体的投影，只有聚沙成塔才有可能实现既定的人生目标。同时，在组合体的绘图过程中，要求学生养成严谨细致、精益求精的综合素养。

将理论与实践相结合，不仅是专业课教学的关键，同时也是使学生更好地领悟课堂思政的重要途径。为此，在机械制图课程理论课结束后，学校给学生安排两周的机械测绘制图实训，要求学生进行零件的拆装测绘[3]。实训过程可分为两部分，一是对部件进行拆卸测量。实训前可将学生进行分组，每组学生共同完成某一相同结构的部件的拆卸测量。在该过程中常用测量工具有钢直尺、内外卡钳、游标卡尺和千分尺等，测量所得到的结果是后续准确绘图的保证，因此，在该过程中需要学生正确使用测量工具，并具备测量仪器使用保养的基本知识，这能够使学生在实际操作中掌握课本知识的同时，养成做事认真、细致的好习惯，同时具有团队合作的精神和意识。二是针对拆卸测量的零部件进行图纸的绘制。图纸绘制包括装配图、零件图的绘制。图纸绘制是实训过程的关键部分，绘制过程中要求学生依据零部件的结构和已测量到的结果，严格按照制图的国家标准进行图纸的绘制，这可以使学生树立标准化意识，养成遵守规则执行标准的习惯。

表1 机械制图课程思政融入点

(三)融入相关专业课知识，挖掘思政元素

机械制图课程内容较多且相对复杂枯燥，同时也存在较多的思政元素融入点，这需要教师在授课前对课本内容进行系统的规划和设计，找好思政元素的融入点，并以提高学生学习兴趣，提升职业素养为目标。

考虑到机械制图课程的特点，在授课过程中可以与其他专业课相结合。如在国家制图标准中的圆弧连接、平面图形分析、零件图和装配图绘制部分，都可以借助于AutoCAD软件[4]，学生通过绘图软件绘制图形后，一方面能够将图形绘制的方法和步骤得到很好的练习，另外，可以将复杂问题简单化，帮助学生更好地理解一些复杂形体的结构和绘制方法。在绘图过程中，要引导学生学会方法变通，将复杂问题简单化，具备分析问题、解决问题的能力，又具有敢于创新、勇于实践的精神[5]。另外，在实训环节，针对测绘的零部件也可以先进行零件图、装配图的软件绘制，通过该步骤学生可以更快、更直接地分析所绘图形的特点，更好地发现问题，以便保证后续手绘图纸更快速，提高正确率。该课程的授课过程中，还可与3D打印技术相结合，采用3D方法打印教具模型，也可将后续测绘制图中使用的零部件进行打印，提高学生学习兴趣，掌握课外知识，拓宽学生的知识面，使学生养成规矩意识和质量意识，一丝不苟、认真细致的工作作风。若3D打印出的模型出现错误，则后续的测量、绘图便会出现错误，因此，在打印模型的过程中还应要求学生具备综合分析问题、解决问题的能力。

(四)积极开展课程思政活动

要将课程思政元素很好地融入课程当中，教师作为课堂教学的主导者，在整个教学过程当中，备课环节至关重要，教师在课前除了自主备课以外，还要注重教研室集体备课，集体备课可以更加深入、更好地挖掘每堂课中的思政元素，根据学生的实际情况并结合不同的专业特点，进行很好的教学设计，在潜移默化中将图学元素与价值导向相结合。在备课过程中，可以加强与思政课教师的交流互动，搭建各学段教师集体备课交流平台，充分发挥高水平思政课教师示范和引领作用。另一方面，可以充分发挥信息技术的优势，与各高校思政课教师合作，实现教学资源的有效共享。

深入挖掘机械制图课程中的思政元素。例如，在每个章节或每单元学习完成后，对学生进行阶段性的测验，一方面可以检验学生对所学知识的掌握情况，另一方面在检测完成后要求学生对本章学习情况进行反思、总结，反思的过程不仅可以使学生发现问题，同时能够培养学生不断学习的能力。在此过程中，教师根据检测结果，及时了解学生对所学知识的掌握情况，并根据学生的具体情况因材施教。学生在对测验成绩进行反思时，可能会存在部分同学感觉自己足够努力，但成绩却不如看上去并不努力的同学，甚至对自己的学习能力产生怀疑的现象。在这种情况下，教师可以与学生讨论“成长”的话题，夏天的麦苗，没有感到它的成长，但是在秋天会收获金灿灿的麦穗；树干，一天甚至一年都没有感到它长粗多少，但最终都会长成参天大树。通过这样的举例，让学生意识到每个个体都有自己的特点，有着不同的特质，都有自己的成长规律，生活中遇到困难挫折都是在所难免的，要不气馁、不松懈，只要坚持就会有收获。教师在教学过程中进行及时、有效的干预可以使学生更好地进行自我控制，同时在潜移默化中将思政元素融入教学及学生的学习，才能提升学生的综合素养。

三、构建科学有效的机械制图课程思政实施效果评价体系

思政元素在课堂教学中的融入，最终需要制定一套合理的评价体系来检验教师教与学生学的效果[6]。该评价体系的制定可以从过程和结果两方面出发，以课程是否调动了学生学习的积极性，以及在学习专业知识的同时能否提高学生的职业素养为目标，该评价体系可以由教师评价、企业评价共同完成。教师评价主要考查学生专业知识的掌握、学习能力的提高以及专业素养的养成情况，企业评价可通过学生在实习、实训过程中的表现，考查学生动手实践的能力和职业素养的养成。评价体系重在检验思政课堂的教学效果，因此该体系应建立在闭环的检测系统之上，通过学生的学习反馈情况，对教师课堂教学设计、教学内容及教学方法等进行不断的调整，最终得到理想的教学效果，从而形成一套完整、合理的教学评价体系，以此达到真正提高教师教学效果和学生专业能力和素养的目的。

图1 机械制图课程思政实施效果评价体系

综上所述，通过思政课堂，在给学生传授专业知识的同时也传递思政能量，使学生在增长专业技能的同时也能提升职业素养，这是大学课堂所必备的环节。本文以机械制图课程为例，提出了在课程思政理念下的教学改革措施，通过提高教师的思政教学能力、挖掘思政元素、调整教学内容、做好课堂教学设计及设置合理的思政教学评价体系等几方面，切实提高相关专业课程的思政教学效果。