特殊教育新手教师职业发展困境及对策研究——以SD特殊教育职业院校为例

李晓凤，张 睿

(山东特殊教育职业学院 思政部，济南 250022)

2017年，教育部、中国残联等部门联合启动实施《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》 ，其中确定教育质量全面提升，建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特教教师队伍，特殊教育学校国家课程教材体系基本建成的目标。并提出针对特殊教育教师队伍建设的措施：加强专业化特殊教育教师队伍建设，提高培养培训质量，完善编制津贴政策[1]。可见，国家对特殊教育教师队伍建设给予高度重视。而特教新手教师作为特殊教育师资队伍的初始力量，其职业发展困境却鲜少被关注。调查、研究特教新手教师面临的职业发展困境，不仅有助于促进特教新手教师自身成长，而且有助于培养特殊教育师资力量，提高特殊教育教师队伍整体水平。

一、研究设计

文章以SD特殊教育职业学院任教3年以内(含3年)的特教新手教师为调查对象。采用调查问卷和个人访谈方法，共收集36位特教新手教师反馈意见。

(一)新手教师基本情况

参与调查的特教新手教师，从性别比例看，男性5人，女性31人，均通过省属事业单位教师编制招聘考试进入教学岗位。从年龄结构看，在25—29岁和30—34岁的人员占比分别为41.67%和38.89%。从岗位结构看，专职教师、兼职教师分别占比为50%和41.67%。从学历结构看，本科和研究生学历分别占比为16.67%和83.33%。

(二)特殊教育技能情况

参与调查的特教新手教师，从是否拥有教师资格证书看，拥有证书的教师占比94.44%，没有的仅为5.56%。从岗位与专业背景匹配度看，86.11%的教师认为自己的岗位和专业背景匹配或比较匹配，有13.89%的教师认为完全不匹配。从入职前是否具有特殊教育教学经验来看，无特殊教育教学经验的新手教师占86.11%，有1—5年特殊教育教学经验的教师占13.89%。36名特教新手教师入职前全无盲文学习经验，有学习手语经验的只有4个人。

(三)教授学生群体情况

参与调查的特教新手教师，从所教授学生类型看，75%的学生为残疾学生，其中听障生、视障生、肢残生分别为27.78%、 16.67、 5.56%，有25%的教师需要同时教授多种残类学生。从所教授学生的心智水平看，55.56%的特教新手教师认为听障生的心智低于同龄健全学生的心智。47.22%的教师认为视障生的心智成熟度与同龄健全学生基本相同，甚至有22.22%的教师认为视障生的心智成熟度比同龄普通学生还要高。

(四)职业发展培训情况

从参与调查的特教新手教师职前培训情况看，88.89%教师参加过职前培训，11.11%教师未有职前培训经历。从入职培训情况看，几乎所有新手教师参加了入职培训，86.11%特教新手教师认为入职培训内容与岗位应备能力比较匹配或匹配，13.89%认为完全不匹配。教师普遍反映存在入职培训时间短的问题。从职后培训情况看，3年以内的特殊新手教师8.33%没参加过任何职后培训，69.44%教师参加过1—2次，22.22%教师参加过3次以上培训。从特教相关培训情况看，44.44%特教新手教师没参加过特教相关培训，参加过1—2次的占47.22%，参加过3次以上的占8.34%。从倾向的职后培训层次看，校本培训、省市级培训、国家级培训、境外培训分别为16.67%、22.22%、58.33%、2.78%，教师们更倾向于国家级培训。从倾向的职后培训的方式看，短期研修、中期培训、长期培训、其他培训分别为63.89%、22.22%、11.11%、2.78%，教师们更倾向于短期培训。

(五)工作量、压力情况

参与调查的特教新手教师，从周课时量情况看，周课时在8课时以下的为44.44%，8课时以上的为55.56%(其中33.33%的特教新手教师周课时在16课时以上)。从周工作量看，周工作量在40小时以下的为30.56%，40小时以上的为69.44%(其中33.33%的特教新手教师周工作量在45小时以上)。从特教新手教师的课外工作量看，19.44%的教师认为非教学工作较少和适宜，50%和16.67%的教师认为较多和非常多。从教学管理工作难度看，22.22%的教师认为残障生较健全生的管理难度上容易或基本相同，66.67%和11.11%的教师认为残障生管理工作较困难或十分困难。

特教新手教师职业发展还存在自我认同感低、教学任务繁杂、管理理念落后、教师激励性政策不足、薪资待遇不佳等困境。

二、困境分析与讨论

(一)特殊教育技能欠缺——首要困境

从以上调查数据发现，这些特教新手教师83.33%为研究生学历，94.44%教师拥有教师资格证书，86.11%教师认为入职培训的内容与所在岗位应具备的能力比较匹配或匹配。学历相对较高，拥有教师资格证书比例及从事的岗位与所学专业匹配度较高。因此，这些特教新手教师职前所具备的基本教育教学知识、能力、师德素养等可以满足日常的教育教学工作需要。

但仅有13.89%的教师有特殊教育教学经验，没有或无特殊教育教学经验的教师占86.11%；有手语学习经验的仅有11.11%，无一人有盲文学习经验。虽有入职培训，但因其培训时间不长，难以在短时间内完成从事特殊教育工作必不可少的教学技能的积累，如手语、盲文等技能。职后培训中，有44.44%的教师没参加过任何与特殊教育相关的培训。职前培训缺失、入职培训特教技能难速成、职后特教技能培训不足等原因造成特教新手教师特殊教育技能的欠缺，并直接影响特教新手教师自身职业发展，制约其向特殊教育专家型教师角色转化，是特教新手教师职业发展的首要困境。

(二)教授学生情况复杂——根本困境

特教新手教师所教授的学生中，听障生、视障生、肢残生分别为27.78%、16.67、5.56%，有25%的教师需要同时教授多种残类学生。针对听障生，55.56%的特教新手教师认为他们的心智低于同龄健全学生。特教新手教师所教授的学生群体类型多、心智差异大，身心发展规律异于健全学生，难以借鉴健全学生的身心发展规律，影响特教新手教师对学情的判断，教学难度大。而许多研究都表明，特殊教育教师最主要的压力源来自于学生，复杂的学生群体情况是特教新手教师职业发展的根本困境。

(三)职业发展培训不足——关键困境

本次参与调查的36名特教新手教师均通过教师招聘考试入职，有良好的基本教育教学素养。3年内的职后培训频次在0次、1—2次、3—5次、5次以上的，分别占比为8.33%、69.44%、13.89%、8.33%。就特教相关培训情况看，没参加过特教相关培训的新手教师为44.44%，参加过1—2次的占47.22%，参加过3次以上为8.34%。职后培训，包括特殊教育相关知识、理论、技能、素养等的培训频次不高、层次不够、质量不齐等，是特教新手教师职业发展的关键性困境，也是制约其能否跨越困境的重要因素。甘昭良对福建特殊教育的调查也有类似发现，相当一部分教师(占39%)从来没有经过特殊教育的专业培训……特殊学校渴望接受特殊教育专业的培训，渴望加强特殊教育思想、经验交流，然而，目前的客观条件却不能满足他们的愿望[2]。

(四)工作量、压力较大——重大困境

特教新手教师的周课时在8课时以上的为55.56%，周工作量在40小时以上的为69.44%。除此之外，66.67%的特教新手教师认为自己承担了较多或非常多的非教学工作，77.78%的特教新手教师认为特殊学生的教学管理工作比较困难或十分困难。

经过访谈发现特教新手教师工作量大的根源有：一是备课工作多。同一课程针对不同残类学生，需要多种倾向性备课，既要顾及听障生，又要顾及视障生，同一课程的教案和演示文件等材料往往需要两套甚至是三套。二是授课难度大。同一课程针对不同残类学生，教学目标、教学方法、教学媒体、学生情况等皆不同。三是课后任务重。特殊学生需求特殊，需要更多的关注和爱护。同时，我国特殊教育教师的工作压力状况已经给特教教师带来了心理方面的隐患[3]，并直接制约职后培训和职业发展，详见图1。所以，特教新手教师工作量、压力大是特教新手教师职业发展的重大困境。

图1 特教教师压力状况

(五)其他困境

特教新手教师的职业发展与一般新手教师相比，他们除了要面对新手教师的常规性困境，如教学经验欠缺、教学管理经验不足、突发事件处理欠佳、学生认同欠佳等问题，还要面对因学生群体特殊带来的更多、更难的特殊性困境。与特殊教育专家型教师相比，他们除了要补足缺失的特殊教育相关知识、理论、能力、质素等外，还要跨越新手教师与专家型教师之间的鸿沟。可见，特教新手教师面临的职业发展困境是双重的、多倍的。

三、对策及建议

(一)增强主观动能建设——主观破除

破解特教新手教师职业发展困境，首先就要增强特教新手教师主观能动性，发挥主观能力力量。一是客观认识职业发展困境。认识到这些困境都是阶段性的、暂时的，也是每个特教新手教师职业发展过程中必须面对的。只要不断积累特教经验、提高特教技能就一定能跨越并破解。二是坚定认同特殊教育事业。要激发内生动力，培养迎难而上的心态，想办法、找对策破解特教新手教师职业发展困境。

(二)促进特教技能发展——重点突破

特教技能欠佳是特教新手教师职业发展的重大困境，需要重点突破。一是提高特教技能学习。特教新手教师自身要加强手语、盲文等特教技能学习。例如：跟特教专家学，在培训或交流中积极请教特教知识和技能；跟老教师学，在日常工作中积极请教特教技能、特殊学生身心发展律等；跟新闻主播学，在新闻播报时模仿其手语新闻讲解；跟学生学，在日常教学中交流兴趣、爱好等，做到教学相长；跟学习软件学，在“国家手语”APP等学习软件上随时查、随时学。二是强化教学媒介支持。信息化教学是互联网科技发展的必然产物，可以有效帮助破解特教新手教师特教技能确实难题。例如：利用讯飞语音识别软件，将教师授课内容的声音转化成文字，并显示在电子屏上，缓解特教新手教师手语技能缺失困境，帮助听障生“听”课。

(三)完善职业培训建设——关键破解

职业培训不足是特教新手教师职业发展的关键困境，也是造成特教技能难以补足的原因。受特教教师招聘模式的限制，特技新手教师职前培训内容难控，入职培训效能有限，重点关注职后培训，需要从社会、学校、个人多方联动破解。

从社会角度，一是国家应加大特殊教育的经费投入力度，建立经费投入逐年增加的刚性制度，并积极吸纳社会资金、利用社会力量做“大”特殊教育[4]。二是要加大政策支持，不断提升国家级、省市级特殊教育培训的频次和质量。从学校角度，学校培训组织灵活、可控、效能高，是特教技能培训的主要着力点，进一步强化学校职业培训的形式、频次、内容等。从个人角度，还应不断扩充进修渠道、增加研习机会，或聘请有经验的专家、特教老师等进行现场技能传授和经验分享等，来提高特教教师的专业技能素养[5]。还应加强自身培训意愿和能力。

(四)减轻工作量、压力——重要破解

特教新手教师工作量大、工作压力大是其重要困境，也影响特教技能提升、制约职业培训参与。一是加大聘任力度，优化特殊教育师资结构。我国特殊教育生师比例远低于日本等发达国家，教师配比难以满足工作需要，造成工作量大。应加大招聘力度，增加师资数量，优化师资结构，有效破解工作量大问题。二是优化管理模式，培养学生自我管理能力。特教新手教师工作压力大主要来源于学生，优化学生管理流程和模式，例如采用一对一帮扶的方法，培养学生相互合作能力和自我管理能力，减少教师工作量。三是改变管理思维，优化学校教学管理模式。学校优化特教新手教师的评价、激励和管理，改变管理模式，缓和工作氛围，减轻工作压力。

综上所述，富勒和布朗关于新手教师“关注阶段发展理论”、伯利纳的“教学专长的阶段理论”和叶澜“自我更新的教师专业发展阶段理论”虽然都对新手教师的职业发展提供了可借鉴的理论基础，但因教育对象的特殊性，以上新手教师发展理论仍难以指导特殊教育新手教师的职业发展。特殊教育新手教师的职业发展须立足于特殊学生这一特殊教育客体，抓住特殊教育技能欠缺这一主要矛盾，总结内在规律，提出有效对策，突破发展困境，助力职业成长。