基于课程教学全过程的成绩量化策略创新与实践＊

李怀勇，朱为国，陈小岗，宁文波

（淮阴工学院机械与材料工程学院，江苏 淮安 223003）

党的十九大报告提出，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展[1]。本科教育是大学的根和本，夯实本科教育，既是高校主动适应国家战略发展新需求和高等教育发展新趋势的必然要求，也是高校践行“以本为本”理念、实现内涵式发展的必由之路。专业是人才培养的基本单位，建设高水平本科教育，重点要着力提升专业建设水平。近年来各高校以专业认证为抓手，持续深化教学改革，彰显办学特色，不断加强专业内涵建设，全面提升人才培养质量[2]。

专业认证将知识、能力和综合素养等指标的达成作为本科毕业要求的核心，分解到各课程教学环节中需要对学生所学知识的理解、分析、综合运用及创新应用等技能进行具体量化。目前在课程成绩量化方面多以研究构建平时成绩科学合理的评价指标体系为主[3-4]，而简单实操、易于推广的基于课程教学全过程的成绩量化策略的研究还未见报道，评价课程成绩依然缺乏科学系统的方法，与专业认证对课程教学过程提出的规范化、精细化、准确化管理要求还有一定差距。为此，构建一套量化策略模块化、结果显示直观化且简便实用的基于课程教学全过程的成绩精准量化策略迫在眉睫。

基于工程教育专业认证毕业要求对课程成绩量化的总要求[5]，以教学大纲为遵循，调研任课教师的需求和亟待解决的问题，分门别类汇总意见，在探索线上线下混合式教学的基础上，革新课程成绩量化方法，创新量化策略，让混合式教学的优势和潜能得到充分发挥和释放。创新研发一套基于课程教学全过程的成绩精准量化策略，如图1 所示。客观公正量化各学生、各课程、各阶段过程的成绩，对学生所学课程各部分表现进行科学评判，满足专业认证对教学过程提出的规范化、精细化、准确化管理要求。为清楚描述自主研发的基于课程教学全过程的成绩量化策略，本文以淮阴工学院机械与材料工程学院机械类专业开设的专业基础课“液压与气压传动”为例进行详细说明。

1 平时表现量化策略

平时表现细化为课堂出勤、课堂表现和随堂作业3部分，改变传统单一评价方式，多维度量化学生平时学习的状态和效果，同时也为班级后进生建档立卡、精准帮扶提供重要参考。

1.1 课堂出勤量化策略

为督促学生准时到课，一直以来大多将课前点名得出的出勤率作为学生平时表现的唯一参考依据，但是课前点名费工费时，持续性和推广性低。突如其来的新冠疫情对高校课堂教学产生了重大冲击，线上教学促成了一次“史无前例”的大规模在线教学实践。线上教学与传统课堂教学相互融合的混合式教学在后疫情时代将成为学校课程教学的主流模式[6]。借助学校在线教学平台技术优势，结合课程特点，研发了课堂出勤量化策略。课前投影签到二维码，学生扫码签到，该二维码短时更新、定时发放，避免二维码通过手机推送间接扫码签到成功和教师上课前遗忘设置等情况的发生，督促学生及时到课，也省去了课上点名的时间，提高了签到效率和课堂时间利用率。

依据签到统计，开发课堂出勤量化模块（如图2所示），对出勤、缺勤、早退、迟到、病假和事假分别设置不同权重，针对学生的不同情况，多维度、全方位对学生的出勤情况进行百分制量化评价。课程结束后，导出签到统计表（如图3 所示），导入课堂出勤量化模块，自动得出该课程每位学生的课堂出勤成绩，经圆整后自动计入课堂出勤及课堂表现量化模块中的出勤成绩列（如图4 所示）和课程总评量化模块。通过量化该模块，提高了统计效率，精准量化课堂出勤。

图2 课堂出勤量化模块

图3 学生线上签到统计表

1.2 课堂表现量化策略

为激发学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生勤于思考、乐于专研、互帮互学的良好风气，线上平台建立课程知识点的主题讨论、问卷调查等活动，对每项活动设置不同积分，根据参与度获取不同分值，提高了学生学习的兴趣和动力，同时建立线上讨论群和线下交流平台，不在局限于授课时间和地点，实现了随时能学、随处可学。课堂表现量化模块设置优秀、良好、及格、不及格4 个等次，每个等次对应1个百分制成绩（如图4 所示）。对教学中每位学生相应的表现分门别类进行考核。通过量化该模块，展示学生对本课程的学习态度和重视程度，为教师对班级后进生进行建档立卡、靶向施策、精准辅导提供重要依据。

图4 课堂表现量化模块

1.3 随堂作业量化策略

为降低随堂作业用百分制评价对学习兴趣的影响，针对每次作业，从完成的质量、书写的态度和提交的及时性等维度进行六级制（A+、A、A－、B+、B、B－）评价（如图5 所示），汇总到随堂作业量化模块后，自动生成每位学生单次和所有作业成绩透视图及班级单次和所有作业成绩透视图。教师纵向可掌握每位学生在学习过程中对知识点的理解程度和没有学懂弄通的难点；横向可掌握多个班级整体的学习状况，便于教师针对学生的知识盲点做出讲解预案，对症下药打通学生理解的疑点和未理解的堵点。用该模块随堂作业量化统计表将六级制转换为百分制，经圆整后，自动计入课程总评量化模块中。随堂作业量化模块如图6 所示。

2 阶段测试量化策略

为督促学生及时复习，解决知识疑点和难点，利用线上平台建立覆盖课程全部知识点的试题库，完成一定教学内容后进行测试。在该平台随机组合多套试卷并随机分发给学生，每位学生均有2 次随机答题机会，最高成绩计入本次测试的最终成绩，激发了学生学习主动性和兴趣，也降低了主观因素对成绩的影响。测试完成后，将导出的成绩表导入阶段测试量化模块，该模块已分配各次考试的权重，系统将自动生成最终的测试成绩并记录到课程总评量化模块中，低于及格线的量化成绩用斜体醒目示出，利于教师清晰掌握学生测试结果及早发现问题进行学业预警和精准帮扶。阶段测试量化模块如图7 所示。

图5 随堂作业六级制评价

图6 随堂作业量化模块

图7 阶段测试量化模块

3 实验表现量化策略

实验表现量化模块如图8 所示。实验表现量化策略采用与随堂作业量化策略相同的方案，从实验课的出勤、做实验的态度、报告撰写的质量和提交的及时性等维度对实验报告进行六级制评价。将评价结果汇总到实验表现量化模块中的原始记录表中，该记录表与百分制转换记录表相关联，转换表中自动显示每次实验的百分制成绩，根据实验重要度设置不同的权重，模块自动计算出实验表现的最终量化结果，圆整后自动计入课程总评量化模块。

图8 实验表现量化模块

4 期末考试量化策略

期末考试量化模块如图9 所示。将期末成绩汇总到期末考试量化模块记录表中，用斜体表示出不及格的分数，同时在期末考试不及格学生汇总表中自动汇总出不及格学生的名单，便于教师醒目地了解班级不及格学生姓名及考试结果，避免教师重复、单调、烦琐地进行手动筛选，降低了劳动强度，提高了工作效率。

汇总简表展示班级期末考试的平均分、高于及格分及平均分的人数。期末成绩Pareto 图展示本班学生成绩的分布状况、各分数段的人数和所占的比例；期末成绩对比箱线图展示了2 个班成绩的散度、均值、最高及最低成绩。教师一目了然掌握了班级学生的期末考试情况，便于后续教学的持续改进和完善。

5 课程总评量化策略

课程总评量化模块如图10 所示。课程总评量化模块由不同权重的平时表现、阶段测试、实验表现和期末考试4 部分量化成绩累计组成。该模块所有数据与各分模块自动关联，生成该门课程各位学生的总评成绩，圆整后为该门课程的最终成绩。用斜粗体示出不及格的分数，课程总评不及格学生汇总表中自动汇总出总评不及格学生的各分项成绩及总成绩，使教师清楚了解补考学生在课程教学全过程中各过程学习状态，找出学生的短板和弱项，为教师后续进行靶向施策和精准帮扶提供重要参考，实现了真正的因材施教。汇总简表和总评成绩Pareto 图与期末考试量化模块一样，可以看出本课程总评概况和分布状况。结合期末考试量化模块使教师更加清晰地掌握课程教学全过程中学生个体和整体各阶段过程学习状态。为调整教学方法和完善教学手段提供了数据支撑并指明了改进方向。

图9 期末考试量化模块

图10 课程总评量化模块

6 结语

为满足工程教育专业认证对课程教学提出的规范化、精细化、准确化管理的要求，不断提高课程成绩量化策略的科学性、合理性、公平性和公正性，以教学大纲为指引，在探索线上线下混合式教学的基础上，创新研发了一套量化策略模块化、结果显示直观化、劳动强度低、工作效率高、简便实用的基于课程教学全过程的成绩精准量化策略。该策略包括平时表现量化模块、阶段测试量化模块、实验表现量化模块、期末考试量化模块和课程总评量化模块。各模块分门别类对学生在课程学习过程中的不同表现进行量化，构造了知识输出与输入的反馈闭环，多维度、深层次、全方位反馈了学生过程学习的状态和效果，为教师进行靶向施策、精准帮扶提供了重要依据，实现了教师教与学生学的同频共振。