核心素养下初中数学高效课堂教学策略

党志艳

【摘要】随着新课改的逐渐推进，学科核心素养的培养成为教学的主要目标.通过对学生核心素养的培养，既可以有效提高教学的效率，还可以提高学生的综合素养，让学生具备适应终身发展和社会发展的必要品格.本文首先探究了当前初中数学的教学现状及影响核心素养培养的因素，浅谈了初中数学核心素养培养的重要性，最终提出了核心素养下初中数学课堂教学的实施策略.

【关键词】核心素养;高效课堂;教学策略

初中数学核心素养可分为数学运算能力、建模能力、思维能力、逻辑推理能力、数据分析能力几点.基于初中数学核心素养的视角下，老师要根据实际的教学情况对教学模式进行创新，有针对性地进行教学设计，开展教学评一体化的教学评价，以此达到构建高效数学课堂的目的.

1 当前初中数学教学现状及影响核心素养培养的因素

目前，传统的初中数学教学多数流于形式，大部分老师以讲教材、做习题为主要的教学方式，上课时既无法提高学生的热情与积极性，还无法深入探究知识，对知识内容强化提升.并且由于教学方法陈旧、教学模式落后，对初中生数学核心素养的培养有很大影响，主要分为以下几点：

教学方法陈旧主要体现在教学工具与教学方法的单一，在工具使用方面，大部分教师无法流畅地使用多媒体进行教学，仅能用多媒体进行简单的PPT播放与投影，无法对多媒体进行深层次地使用，然而是否能流畅使用多媒体对上课效率有很大的影响.在教学方法方面部分教师选择机械的填鸭式教育，学生并没有成为主体，重复的填鸭教育让数学课堂变得枯燥乏味，难以让课堂变得活跃，造成了教学效率的下降;教学目标模糊也是主要的影响因素之一，有无清晰的教学目标直接影响课堂教学效率的高低，部分老师无法合理地对每堂课制定教学目标，导致了课堂教学质量参差不齐.同时，划分教学目标时，大部分老师仅注重对学生计算能力与空间能力的培养，忽略了其它数学素养培养，因此导致了核心素养的培养缓慢;忽略学生的自主学习与生活实践也是影响因素之一，在自主学习方面，自主发展能力是核心素养的重要内涵之一，然而由于现在的教学课堂中学生处于被动学习的状态，不仅限制了学生的数学思维能力，还降低了学生自主学习的积极性.在生活实践方面，大部分老师仅强调考试和做题，为了学生的成绩使用题海战术，忽略了数学定理源于生活的本质，使得数学教学与生活脱节.

2 基于核心素养的初中数学教学的重要性

在新课改的背景下，老师们逐渐意识到了传统教育的弊端以及其对学生的负面影响，大多数学生个人素养得不到提高、课堂效率逐渐降低.而核心素养的出现打破了传统教育模式，对于提升教学质量发挥着积极的作用.

首先，核心素养有利于促进数学教学的系统化，想要构建高效课堂，就离不开对课堂教学的优化，为此老师们需要重新归纳总结数学教材，审视各类知识点，思考每个章节运用哪种教学策略，还要为学生带来清晰明了的学习方法.在上课时引导学生灵活地运用数学知识解决生活上遇到的各类问题，同时为了进一步增强学生的思维能力与创造力，老师既要创新教学方法，还要严格对待教学过程，以此为学生带来全新的学习体验，还可以塑造系统化的教学理念.其次，核心素养有助于数学教学的良性循环，传统教学中学生的学习方向仅来源于上课时老师所授的知识.而随着核心素养的推进，在老师的引导下，学生在上课时可以更加积极活跃，在课堂上有了更多的“发言权”与“主动权”，以此让学生的创造性思维得到发展.在此过程中老师鼓励学生自主学习数学，鼓励学生理性地思考各类问题，进而形成良性的数学教学循环，提高课堂的授课效率.

3 核心素养下初中数学课堂教学实施策略

3.1 课堂教学基础化，注重培养数学运算能力

课堂教学基础化指的是教学时要将知识点“沉”下来，对深入的知识点不进行过多的赘述，而是将教学重心放在对知识点的讲解上，力求让所有学生理解知识点，此教学模式的特点突出在对学生数学运算能力的培养.通过课堂教学基础化减轻了学生对数学运算的压力，让学生有更轻松的心态面对计算题.

例如 在进行《二元一次方程组》一章节的教学中，本章节的教学旨在让学生初步认识二元一次方程并能对方程组进行求解，要求学生具备良好的数学运算能力.因此在本章节的教学中老师的教学模式應基础化，即上课时对教材上各类知识点进行归纳总结，让知识点变得易于学生理解，随后运用多媒体讲解各类例题，在例题的选取时应选择生活化的习题.

例如选取“诗歌”类的数学题，“而立之年督东吴，早逝英年两位数……”该诗歌巧妙地与二元一次方程组融合在了一起，在讲解时通过考察学生对诗歌的理解活跃了课堂学习氛围，随后通过老师的引导大家一同做完这道例题.类似的老师可以通过寓言故事类、工厂加工类的数学例题，以此与生活联系紧密的训练例题，既让数学运算变得有趣，还丰富了学生的做题思维.

3.2 课堂教学现代化，注重培养数学建模能力

课堂教学现代化指的是老师要在教学中多次运用现代化的教学工具与教学方法，即老师对信息技术的使用.对于数学学科而言大量的运用信息技术对教学有良好的促进性，不仅有助于教学效率的提高，还提高了课堂学习的参与度.借助信息技术教学在培养学生数学建模能力上尤为明显，通过信息技术让抽象的数学模型呈现在多媒体上，可以帮助学生快速理解消化数学建模.

例如 在进行《投影与视图》一章节的教学中，本章节旨在让学生理解并计算投影与视图的各类应用题，要求学生有良好的数学建模能力.因此在本章节中老师要着重运用信息技术为教辅进行教学.

例如 在讲授新课时老师可以利用多媒体为学生播放各类“影子”图片，如上午阳光下的树影、旗杆的影子等，随后老师对某一图片进行深入分析，将图片简化为数学模型，要求学生运用所学的知识将影子长度计算出来，最后老师引导学生将影子进行计算.在视图方面老师也可以运用多媒体对数学模型进行深度分析，还可以将生活中常见的事物转化为数学模型以供学生分析，如书桌的三视图、水杯的三视图等，以此通过多媒体让学生的数学建模能力得到了提高.现代化教学还可以体现在课后作业上，老师可以要求学生将课后作业提交到各类APP上，如微信小程序每日交作业，通过网上提交作业老师可以更快地知晓白天上课时的各类反馈，以此可以及时调整教学计划，还可以对学生作出各类更加细致的评价.

3.3 课堂教学实效化，注重培养数据分析能力

课堂教学实效化指的是注重完成后的实际效果，即教学目标，在构建高效课堂时实效化也是重要的影响因素之一.课堂的实效化体现了课堂教学的完成度，只有注重实效化，才能让课堂教学进入高效化.同时在进行教学目标的规划时老师要注意对学生的综合素养进行培养，尽可能地让学生全面发展，以此构建高效课堂.

例如 在进行《数据的分析》一章节的教学中，本章节旨在带领学生根据应用题所给的信息计算五个基本统计量，在学生自主做题时要求学生能够分辨出题里所给出的各项要求并加以运用，考察了学生的数据分析能力.在上课时老师要注重课堂教学的实效化，在引导学生做题时强调数学的严谨性.

例如 给出两组班级成绩，要求根据众数或平均数看哪个班成绩优秀，要求学生写出详尽的解题步骤，当结果有差错时要逐步分析.培养学生数据分析能力的同时也考察了学生的计算能力，因此本章节的教学也要呈现基础性，借此培养学生发现问题、解决问题的能力.本章节的结束阶段时老师可以开展数据分析竞赛，让全班同学参与进来，首先给出几组数据与问题，让学生逐一计算，最后根据做题速度与准确率进行十六强、八强、四强竞赛等，通过竞赛激发了学生自主学习的积极性，同时本章节的知识具有实效性，即只要多加练习便可以熟练掌握，因此当学生自主学习一段时间后便可以发现自己的学习能力得到了提高，以此提高了学生的学习自信心，有助于教学推进.

3.4 课堂教学趣味化，注重培养数学思维能力

课堂教学趣味化旨在让初中数学课堂变得有趣，而实施的教学方法可以有构建教学情境、思维导图引导.同时趣味化的课堂有助于培养学生的数学思维能力，在轻松的氛围中才能活跃思维，因此趣味化的关键在于让课堂氛围变得活跃轻松.需要注意的是，趣味化的课堂会导致教授的知识产生“零碎”的现象，需要老师运用思维导图整合知识，以此体现课堂教学的实效性.

例如 在进行《概率初步》一章节的教学中，本章节旨在让学生认识各类概率并能计算出概率的结果，单一根据教材进行讲解会让学生难以理解本章节的内容，因此在授课时老师可以运用实物教具辅助教学，如硬币、骰子、纸箱、乒乓球等，老师可以自行为学生出题，让学生们算一算这些事件中的概率.老师还可以将学生进行分组，为每个小组分发学习工具与学习任务，要求小组运用学习工具将任务完成.

例如给每个组一副没有大小王的扑克牌，求一求抽到数字的概率或求一求抽到黑桃的概率等.最后老师将各类常见求概率方法进行整合到思维导图上，以概率为关键词延伸出许多知识点，以此既保证了课堂的趣味化，加深了学生对知识的理解程度，又培养了学生的数学思维，让学生在趣味化的课堂中进行高效学习.

3.5 课堂教学实践化，注重培养逻辑推理能力

课堂教学实践化指的是老师在授课时注重学生的动手实践能力，即在老师的引导下学生逐步完成实践操作，最终达到实践要求，因此通过培养学生的动手能力既可以加深学生对数学的认知，还可以培养学生的逻辑推理能力.

在初中数学中实践化多数体现在学生对几何体的认知及推理，因此在教学时可以搭配构建生活化教学情境的教学方法，让学生在熟悉的环境中更好地了解教学实践化.

例如 在进行《平行四边形》一章节的教学中，本章节旨在通过生活情境与实践操作直观地认识平行四边形.在开始本章节的教学前老师可以要求学生准备七巧板来辅助学习，上课时老师以长方形导入，让同学们想一想长方形的相框如果遭到拉伸，会发生什么样的变化，以此引入平行四边形，在此过程中老师可以利用信息技术，在多媒体上展现长方形的变化.随后老师给出更多模型，让学生思考这些模型哪些与平行四边形有联系，为什么一些图形可以拉伸成平行四边形，而另一些又为什么不可以，随后老师可以让学生探究用七巧板可以拼出多少种不同的平行四边形，还可以让学生利用展台投影平行四边形作品，若出现错误还可以让同学间相互纠正.

本章节的关键在于以学生为主体，老师要引导学生在学习的过程中自主探究平行四边形的各类特点，以此达到培养学生逻辑推理的能力.

4 结语

核心素养下的初中数学高效课堂的构建需要老师重新审视教学模式，革新教育理念与教学方法，吸取多方教育经验，以此让学生的综合素质得到提高.

本文对课堂教学提出基础化、现代化、实效化、趣味化与实践化五点要求，不仅让学生的学科核心素养得到了培养与发展，还让课堂教学变得高效.

在教学的过程中老师还要注意進行及时的教学评价，同时评价要具有诊断性、指导性与促进性，以此完善高效课堂的整体教学.

参考文献：

[1]何江.基于核心素养下的初中数学课堂教学策略——以数学建模为例[J].数学学习与研究，2021（30）：34-35.

[2]薛具生.核心素养理念下初中数学课堂教学策略探究[J].基础教育论坛，2021（19）：34-35.

[3]赵国治.基于核心素养下的初中数学课堂教学策略[J].发明与创新（职业教育），2021（06）：55+57.

[4]马治平.学科核心素养下的初中数学课堂教学策略研究[J].天津教育，2020（17）：26-27.

[5]刘荣升.解析核心素养下初中数学课堂教学策略[J].当代家庭教育，2018（10）：44.