提升小学低年级看图写话教学的有效性与实践案例

□甘肃省张掖市山丹县清泉学校 赵雪莲

在小学阶段的语文教学中要培养学生的写作能力，就要从简单的书面表达开始进行训练，这样才能一步一步、稳扎稳打地实现教学目标。因此，对于小学低年级阶段的学生而言，要提升写作水平，就要从看图写话开始进行练习。在其中，一方面锻炼学生对图片内容的观察能力和对关键信息的获取能力，另一方面则考查学生的语言组织和表达水平，在开放式的写作引导中加强学生看图写话能力。因此，教师要从基础的教学策略出发，在学生看图写话过程中加入恰当的写作指导和基础能力提升的策略，让看图写话练习的价值更好地彰显。

一、现存问题

从实际语文教学来看，有部分教师在开始给学生进行写作训练和教学的过程中，总是急于让学生直接面对文字性的题目进行创作和构思。但是通过对小学生的了解会发现，他们的文字理解和表述能力比较弱，因此需要从具象的图片出发进行前期的练习，在提升学生理解力的基础上再给予更多高难度的写作要求。因此，在当前背景下，要让学生结合教师所选取的一些漫画进行看图写话，通过简单的描述构建起故事的内容和逻辑，在不断的练习中达到熟练写作的程度。

二、提升小学低年级看图写话教学有效性的方法

（一）引导学生自主看图，培养创作观察能力

在进行看图写话创作的过程中，很多学生在看图这一环节中就遇到了很多问题，一部分学生不知道如何去理解图中的故事，因而不能在表达的过程中感悟其中真正想表达的内涵；一部分学生在看图的过程中容易遗漏一些关键的信息，从而导致在写话中呈现出来的内容不完整，不能完全表达图中的意思。因此，教师要引导学生掌握看图的方法与技巧，并且在拿到图片或漫画时可以主动地进行浏览和尝试着去理解其中的意思，这样学生就可以在不受到教师的过度干预下实现开放式的看图写话。在此过程中只能传授给学生看图写作的方法，不能将自己的思维强加到学生的身上，避免让他们的写作有过多模仿的影子。此外，在看图写话的前期，教师还要培养学生在创作前进行细心观察的能力，使学生能够从小小的图片中获得更多的素材和线索，在以后的写作中掌握如何快速地收集写作材料。例如，在部编版二年级上册以“妈妈笑了”为题的一篇看图写作作业中，教师给学生呈现出三张男孩和妈妈的图片，要求学生将三幅图片串联起来分别描述图片内容后，融合成一篇完整的看图写话作文。其中第一幅图是小男孩在自己叠被子，妈妈在一旁微笑，第二幅图是小男孩自己洗手帕，妈妈也在旁边微笑，第三幅图是小男孩自己收拾自己的作业，妈妈的笑容更加明显。通过这几张图片可以看出，小男孩做到了自己的事情自己做，妈妈感到非常欣慰，因此不由自主地笑了。学生在观察的过程中应该从表面的现象深入故事的道理，并在看图写话的过程中表达出来。

（二）依据图片发散思维，提升写作创新意识

在看图写话教学过程中之所以能够表现出学生较强的理解力和创作能力，是因为学生面对的是直观的图片，这让他们的写作过程变得更具丰富性。通过图片的辅助，学生在写作的过程中可以依赖图片本身的内容解读去填充其中的不同要素，但是这样的写作训练也存在一个较大的缺陷，那就是学生在看图写话时也容易将自己的写作思维局限在几张简单图片所营造的环境中，由此不能进行思维的无限延伸。因此，在当下的写作能力培养过程中，教师应该给学生营造开放式的看图写话的教学氛围，让他们可以真正地跳出图片本身，打开思维局限，对故事的结局进行想象和猜测，这样才能在想象力方面给予学生充分的刺激和培育。教师在给学生选择看图说话的题目时，可以选择一个不完整或缺乏结尾的图片，让学生在创作中对结尾进行想象和弥补，将其构建为一个完整的故事。这样不仅可以帮助学生跳出思维的限制，还可以有效提升学生在写作中的创新意识。例如，在学习二年级上册“口语交际：看图讲故事”中，教师可以让学生看课本中的图片后，通过口语交际的方式对图片呈现出的内容进行口语表达，然后要求学生根据故事的情节和内容对结尾进行改编。这样的教学方式更加符合开放式和灵活性的要求，对于充分鼓励学生进行自由创作也奠定了坚实的基础。这样学生在以后正式的写作学习中能够有更好的表现力，基于自己思维进行发散和创新，写出与其他人不同的内容，展现出思维的独特性。

（三）尊重学生主观表达，修整结构，润色内容

在看图写话练习中，无论学生最终呈现出的内容是好还是坏，教师都要尊重学生自己的主观表达，这样才满足开放性的要求，能够让学生在写作中勇于表现自己，展示出自己的个性。因此，教师不应该要求学生按照固定的写作思维和写作轨迹完成看图写话任务，而应该给予学生更开放的空间，使学生有时间去思考和分析，并在必要的环节中给予一定的辅助和引导。同时，在看图写话教学中不要急于否定学生在看图说话过程中所呈现的文字内容，而应该在其中发现学生写作中的特点和闪光之处，充分挖掘和开发他们的优势，并且不断发展这份天赋。例如，一些学生的想象力非常丰富，教师就应该鼓励他们进行想象，不要限制思维的发展。一些学生的心思比较细腻，特别会抓写作中的细节，这样的天赋也不能被教师忽视。在学生完成看图写话作业后，教师可以帮助学生一起修整文段的结构，使其更加符合逻辑要求，还需要润色具体的词句和衔接之处，使其内容得到进一步的升华。

（四）提供多样化的图片，激发学生参与热情

要想提升看图写话教学的有效性，教师必须给学生提供丰富多样的图片，还要创新看图写话的训练形式，如此便可激发学生的参与热情，从深层次调动学生的参与积极性，这样学生就能紧密配合教师的教学。比如在一开始，教师可以提供一些配有文字说明的图片。如部编版二年级上册语文园地三中的“写话”，这种写话练习对于小学生来说较容易，因为已经有了明确的方向。不过也有局限性，那就是在无形中框限了学生的思维，学生不能实现创造性思维的发展。待练习一段时间之后，教师可以对图片进行升级，提供一些只有图画、没有文字的图片，此时学生就要充分发挥自己的想象力了。另外，在授课形式上，也可以做出优化。比如给学生提供图片，然后简单讨论，随后让学生自主展开写话练习，这种形式是比较常见的。但是这种方法用久了，学生就会明白其中的“套路”，在后续的学习中就仿佛流水线上的工人，这一环节还未结束，学生就已经知道下一环节要做什么了。教师需多观察学生，明确学生的兴趣点，比如小学低年级的学生对表演是比较感兴趣的，因此在看图写话时可以不拘泥于书面写作，让小学以小组为形式观察图片，然后编一个小故事，组内成员共同将这个故事演出来。还可以选定一张图片，大家开展故事接龙，就如图1，教师可以先说：今天天气非常晴朗，我开着自己的小红车去兜风，突然，我看到……教师停下之后，由下一个学生来接着想象发生了什么事，学生需用到图中的物品。如学生可能会说：突然看到了一个真的机器人在路边，人们在围观，此时……再由下一个学生来接龙。学生先说出来，再写下来就会很容易。这样的形式也能锻炼学生的说话、写话能力，而且比较有趣。因此，看图写话虽然有趣，但教师还是需要不断地去更新图片以及授课形式，这样才能让学生的兴趣长久地保留在这一活动中。

图1

三、小学低年级看图写话教学的实践案例研究

本着提升小学语文低年级语文教学质量的原则，在教学中充分借助看图写话的优势锻炼学生的理解能力以及表达能力。笔者在本班进行了实践，具体案例如下：

（一）实践案例

本次选择部编版二年级上册的“看图讲故事”，如图1。由于在以往已经进行过多次看图写话练习，故本次选择的图没有语言提示，学生可以大胆地发挥想象力，完成写话练习。课堂伊始，教师先让学生回顾在以往写话练习中都是如何做的。学生归纳出看图写话练习的一般步骤：1.看图，明确图中的内容。如果是多幅图，应总结不同图片中的内容。2.串联图画内容，讲出故事。3.想象这个故事还会如何发展。按照总结的步骤，学生开展本次写话练习。

（二）实践案例效果

1.激发了学生的语文学习兴趣

在以往的看图写话训练中，学生就表现得比较兴奋，本次也不例外。依据本次看图写话练习后的调查问卷可以看出，学生对语文的学习兴趣明显增加。学生在一开始观察图片时就十分积极，有的学生迫不及待地说出自己的看法，为避免影响其他学生思考，笔者给予学生肯定的眼神后，让他们保留自己的看法。具体结果如表1。

表1

2.锻炼了学生的阅读、写作能力

看图写话练习对学生阅读能力、写作能力的提升是十分明显的。得益于以往进行的多次看图写话练习，学生已经驾轻就熟，在分析完图片后立刻开始了写话。从学生的写话作品来看，他们充分发挥了想象力，按照自己的思路，对这一组图片生出了非常多的理解。如一个学生认为图片说的是，到吃饭时间了，爸爸妈妈都在，但是少了孩子，妈妈让爸爸去叫孩子，爸爸发现孩子在看书，叫了孩子之后，转身走的时候好奇孩子到底在看什么书？看了之后一下被书中的内容所吸引，就留在外边继续看书。这说明，有趣的书籍比吃饭更能吸引人的注意力。另一个学生则写到：吃饭时间不能让别人等着，我们应该有礼貌。可见，虽然对几幅图片的客观描述相近，但是最终的结论不同，这说明学生都是经过认真思考的，说出了自己的结论，而非人云亦云。另外，学生在写作技巧方面的进步也让人欣喜，比如一个学生说的“有趣的书籍比吃饭更能吸引人的注意力”，笔者就觉得非常好，简练又有极强的概括性。还有一些学生写了妈妈一直都在饭桌旁等着，妈妈辛苦了之类的话语，用平实的语言表达出了真实的情感，这也是非常好的。

四、小学低年级看图写话教学未来发展方向

针对看图写话教学所做的研究，均是为了提升教学的有效性，让学生能从中有更多的收获。笔者基于实践教学研究，认为在后续教学中看图写话教学可以多注意以下几个方面的内容。第一，从有形变为无形。应用看图写话，目的是提升学生的语文学习能力，当然这其中就包含阅读、写作这两项关键能力。但是却不必局限在课堂上，因为这样学生还是会将其当作一项学习任务，我们要做的是让学生将这一项活动内化于心，无形中渗透在他们的思想中，如此，学生便会在日常生活中也不自觉地进行写话练习。比如，走在街上或者在家里看到了一副有趣的图片，学生会自然而然地在脑海中去想这幅图讲了什么故事，这个故事将如何发展。基于此，教师就要尽可能多地让学生从看图写话练习中感受到乐趣。学生乐于进行这一活动了，自然会非常主动地做练习，最终从课堂上的有形练习转变为课下的无形练习。第二，丰富形式。丰富形式这一点是一直在谈的，看图写话形式的丰富是无止境的。以往的教学中没有信息技术，看图写话在丰富形式时自然无法借助信息技术的力量。从这里可以看出，只要时代发展不停止，自然会有更多的新技术出现，那么，看图写话练习形式的丰富就有更多的可能。因此，语文教师要用长远的眼光看待这一问题，同时不断地站在更高的角度看待看图写话，找到更多的开展方式，让小学生情不自禁地参与到这一练习中。

五、结语

综上所述，看图写话是小学生在写作学习道路上必经的一个环节，也是低年级语文教学中的一个重要内容。作为教师，要想培养学生的写作能力，就不能忽视这个环节的正确引导和教学，要运用开放式的教学模式和科学的教学思维，让学生在看图写话过程中逐步掌握写作的步骤和方法，提升阅读、写作等关键能力，爱上看图写话，爱上学习语文。