关于情境教学法在初中物理课堂上的有效应用

胥彤雯

【摘要】初中物理是一门自然学科，也因此在教学的过程中经常会需要学生通过观察现象而总结物质的本质和规律，进而也就需要教师尽可能采用较为直观形象的教学手段，这样一来才能够保证学生们更好地理解和突破知识学习的重难点.对此，本文从多个角度出发，旨在有效加强情境教学的广泛应用，从而逐渐加强学生们在课堂上的学习体验.

【关键词】 情境教学法;应用意识;物理思维

伴随着新课程改革等一系列先进教育理念的实施，初中物理教学的形式和目标等内容也在不断地发生着变革，进而同时促进学生能力和知识增长也成为了教师们的主要任务，而这对于学生进一步学习更加深奥的物理知识也有着很强的促进作用.此外，情境教学法也是一种较为高效的教学手段，它可以从根本上提升课堂教学的效率和质量，同时也大大有利于学生深入感受知识的形成与发展，从而更加有利于总结物理课程中所蕴含的科学道理.值得教师们重视的是，物理情境的创设也并非易事，对此教师们要确保足够了解自己的学生，要真正清楚他们的学习水平、认知能力、生活喜好等内容，同时更要能够充分把握课堂教学的实际情况等等，在此基础上有效综合所有的因素来尝试设计更加多元化的教学情境，这样一来大大有利于激发学生们强烈的学习热情，从而能够为学生展开高效学习创设更加优异的学习环境.

1 初中物理情境创设中存在的问题

1.1 情境创设目标不够明确

情境教学的本质是一种高效的教学手段，但是很多教师在情境创设时目标却不够明确，也因此真正忽略了情境教学的多重功能，从而也就导致尽管使用了情境教学但教学效果却始终未有明显的进步.除此之外，情境教学也要能够真正被教师落实到每一节课上，而不是在特定课程才使用这种高效的教学策略，进而才能够真正保证教学效率的有效提升.

1.2 情境创设形式化太严重

情境教学对教师教学能力的考验是极其严格的，情境的创设并不是教师想怎么来就怎么来，而是要能够综合所有的教学实际情况来设定的，进而才可以有效避免情境创设形式化的问题.对此，情境创设形式化不仅不能够促进学生们的高效学习，反而会影响学生们对知识的正常学习和理解，并且也是使得学生们对情境教学这一方法失去积极参与的兴趣，最终将会大大影响学生们对物理学科的喜爱程度.

1.3 情境创设缺乏新颖内容

由于情境创设缺乏新颖内容，将会大大影响学生们的学习兴趣.所以，教师们在日常也就要适当地补充自身的教学经验，积极吸纳一些新鲜的物理知识于情境教学的过程中，让学生们时时刻刻都能够学习到新颖的知识，这样一来学生们才会不断产生积极探究的兴趣.

1.4 情境创设互动流程不足

尽管很多教师也在尝试着在初中物理课堂上运用情境教学的方法，但实际情况却是整个课堂学习节奏仍处于教师的掌控之中，学生们在情境中的互动环节仍然达不到预想的效果，从而也就失去了情境教学的根本意义.对此，教师就要能够真正放开对课堂上的把控，促使每一位学生都积极参与到课堂互动的过程中，要让每一位学生都能够发挥自身的学习特长，进而促使学生们在良好的学习环境中互相取长补短，既提升了自身的学习本领，也加强了对知识的深入掌握.

2 初中物理情境教学策略

2.1 构建趣味情境，激发学生学习兴趣

初中物理知识有着一定的枯燥程度，而这将会大大增加学生们的学习难度，对此教师就要善于构建趣味的教学情境，从而带领学生更好地找寻物理学科的趣味性.此外，轻松的学习环境也更加有利于释放学生们的思维灵感，这时教师也要尽可能放开对课堂的掌控，任由学生发挥自己无限的想象力，进而有效加强学生们对物理学科的探究兴趣.

例如 “磁现象 磁场”这一课中就有着许多有趣的现象，对此教师就可以尝试构建趣味情境，从而逐步引导学生掌握本课的核心内容.学生们都听过我国古代的“四大发明”，而其中其一便是指南针，同时指南针的创作原理便离不开磁场与磁现象的相关概念，由此也可以发现古人们的智慧，从而也能够增强学生的民族自豪感.此外，学生们也在日常玩过与磁铁相关的小玩具，而磁铁的形状也可以是多种多样的，这时教师就可以准备几种磁铁教具，让学生可以近距离感受磁铁的“威力”，进而教师便可以在情境教学的过程中展示几个趣味的磁铁小实验，使学生通过自主观察发现磁铁对于这些东西都能够吸引，然后教师可以让学生拿磁铁靠近塑料笔、橡皮等物品，使学生发现磁铁不吸引这些物品，进而通过教师创设的不同趣味情境就有效的激发了学生对物理的学习兴趣.

2.2 构建问题情境，锻炼学生物理思维

初中物理教师要善于通過构建问题情境来锻炼学生们的物理思维，从而便能够大大加强学生们的物理素养.在过去很多教师只知道强调学生们对一些公式定理的死记硬背，对此也就忽略了对学生思维的培养，这就造成学生们在课堂上有教师指导的情况下可以顺利解题，而当独立学习或者遇到考试时就很难顺利、轻松地解题，进而这便是因为物理思维的缺乏.所以教师们在日常就要加强情境中磨练学生思维的意识，以便为其未来学习铺垫好前提条件.

例如 任课教师在教学“分子热运动”这一节的内容时，就可以首先准备出一瓶花露水，并在课上打开瓶盖，使学生都能够闻到花露水的香味，然后教师可以询问学生：“我们为什么能闻到花露水的香味呢？”进而引发学生的思考以及本节内容;接着教师可以让学生自主阅读教材，然后询问学生：“常见的物质是由什么构成的？”“一般分子的直径大约是多少？”“人们通常用来度量分子的单位是什么？”进而促进学生通过问题情境来深入的思考问题，锻炼学生的物理思维.

2.3 构建实验情境，强化学生动手能力

实验一直以来都是初中物理教学中的重要版块，对此它可以大大强化学生们的动手能力.一方面，教师们要做好物理演示实验，而这是提升学生们探究学习兴趣的“利器”;而另一方面，教师则要促使学生们积极参与物理实验的整个流程，要逐渐培养学生们的科学实验能力和精神，还要动手能力、设计思维、归纳概括能力等等，进而真正为日后的物理学界逐渐培养出一批高素质的物理人才.

例如 任课教师在教学“串联和并联”这一节的内容时，就可以首先带领学生掌握串联电路和并联电路连接的特点以及简单的电路图的画法之后，让学生去操作相关的实验.比如教师可以首先让学生观察桌上的实验器材电源、一个开关、两个带灯座的小灯泡和若干电线，然后教师对学生说：“要想让这两个灯泡都发光，应该怎么设计电路呢？”进而引导学生之间合作去探究有几种接法并动手操作，教师可以在边上观察学生并对学生不正确的实验操作进行指导，进而有效的强化学生的动手能力.

参考文献：

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