活化初中物理实验，彰显微课教学魅力

石乔明

【摘要】智能终端设备的出现为初中物理实验教学提供了更多的可能性，微课就是一种新型的教学方式.老师借助微课开展初中物理实验教学，方能表现微课教学的魅力，本文主要探讨微课的具体开展方式.

【关键词】物理实验;微课教学;课堂效果

初中物理实验的实践性较强，广受同学们的喜爱.初中生的求知欲和探索欲较为强烈，在初中物理实验课堂上十分愿意够释放自己的双手和大脑，积极的探索物理学科中的奥秘，发现物理学科的精彩.

1 初中物理实验教学现状

虽然学生对做实验的兴趣很高，但是初中物理实验教学也遇到了较为棘手的问题.

首先，初中物理实验操作过程复杂，操作标准严格.而初中生的思维发展有限，操作能力有限.较难独立完成一个完整的实验.为此，物理老师想借助微课，让同学们以较短的时间了解到实验的要点.

其次，在物理课堂上应用微课具备一定的可行性，但微课的应用也不是一帆风顺.不少物理老师微课资源选取不合理.有些物理老师为了方便省事，直接借用其他班级的微课教学视频.但每个班级学生的情况不同，老师应该根据本班同学的实际情况，挑选内容合适的微课视频播放给同学们看.

最后，因为学校缺乏制作微课的专业人员，导致微课视频质量教学质量，没有办法提高.慢慢地，同学们对微课视频的热情逐渐退去.初中物理实验教学现状并不乐观，物理老师要力争改变现状.

2 微课在初中物理实验中的具体应用

2.1 吸引学生注意

初中生学业繁重，压力过大，本身在课堂上就难以集中注意.倘若老师这时借助书本中的文字向学生讲解实验教学，学生在课堂上的注意力便开始分散，造成注意力转移，为了吸引学生的注意，老师可以借助微课开展教学.

例如 初中物理《测量物体运动的平均速度》这个实验教学.课本上给出的实验步骤是：（1）使斜面保持很小的坡度，把小车放在斜面顶端，挡板放在斜面的底端，用刻度尺测出小车将要通过的路程s1，把s1填入下表.（2）用停表测量小车从斜面顶端滑下，到撞击金属片的时间t1.根据测量得到的s1和t1算出小车通过斜面全程的平均速度v1.（3）将金属片移至s1的中点，测量出小车从顶点滑过斜面上半段路程s2所用的时间t2，算出小车通过上半段路程的平均速度v2.

这段文字解说用到了很多物理的专有名词.“平均速度”、“通过”、“所用时间”等等.还用了英文字母表示路程、速度和时间.学生看到这段文字，脑袋都大了.会产生一定的厌烦心理，不想完成这个实验.但倘若老师此时搬出微课的教学视频，学生看到视频中的人们是如何做实验的，就能解决这一困境.

微课中的老师还向学生们提问（1）为什么要从顶点滑落到斜面的上半段，为什么要计算这个路程？（2）这个时候算得是什么速度呢？学生不容易走神了.

在具体的课堂教学中，笔者发现，老师在课堂上搬出微课视频，学生的注意力更容易集中，所有的同学都看着视频.但老师按着书本讲解，有的同学在下面窃窃私语、开小差.注意力分散.注意力分散导致的结果是学生没有听懂课程，实验步骤、要求弄不清楚，在具体操作的过程中会频繁出错，这无疑会打压学生学习的自信心.那将不利于物理实验的教学.

集中注意力方能提升学生的学习效率.而且课堂的时间更为宝贵.为了更好的吸引学生的注意，老师要研究该年段学生的喜好.找准学生的喜好，才能以一种更好的方式在课堂上推进微课教学.

2.2 落实分层教学

由于班级上没有两个学生的学习能力完全相同.在很久之前，就有研究者提出了分层教学的理念，但分层教学理念复杂，在课堂上难以落实.老师可以事先准备好不同内容的微课视频，播放给不同层次的学生们观看.

例如 以初中物理《测量物体的平均速度》这一节的实验教学.由于初中阶段，学生分析实验结果，处理实验数据的能力较差.所以，老师专门录制了微课视频，带领学生们处理实验数据.而实验数据的处理也是中考物理的常考要点.

本次实验，同学们需要计算三个路程，三个时间和三个平均速度.三个路程分别是上半段路程，下半段路程和总路程.三个时间分别是上半段时间，下半段时间和总时间.而三个平均速度也分别是上半段路程的平均速度，下半段路程的平均速度和整个路程的平均速度.根据三个平均速度，可以探究出小车在斜面上运动时速度的变化情况.

对于探究能力、分析数据能力比较好的同学来说，老师在微课教学时给出的微课教学视频并没有过多的讲解实验结果的分析，只是要求同学们自行设计表格，分析小车的运动速度.

对于中等層次的学生来说，微课视频讲解的最后给出了表格，让这个层次的学生完成该表格的填写即可.

对于操作能力较差，数据分析能力较差的学生来说，微课视频中不仅给出了这个表格，还带领同学们计算了上半段的路程，上半段的时间和上半段的平均速度，让同学们掌握路程的求解，时间的求解和速度的求解，而后学生才能够顺顺利的完成其余的路程、速度和时间的求解填写.

在分层教学中，老师利用微课给予不同层次的学生一定的提示.如此，才能使这个层次的学生便能够根据自己的能力完成本次实验教学.当实验顺利完成之后，学生才会觉得有的成就感.慢慢地，学生在物理学习中越来越自信，也会愿意观看其他学生层次的微课视频，查看自己和他人的差距.

对于老师来说，由于要事先录制不同层次的微课视频，课前备课的任务量过大.但由于课前准备充分，在具体的课堂教学中，老师只要做好引导，也就减轻了课堂教师的负担.物理老师在教学前要竭尽所能的做好微课视频.

2.3 做到拓展延伸

诚然，微课不仅能够在课堂教学时引入，带领学生学习新知.也可以在下课之后带领学生们复习课堂学习所得.对于实验教学来说，老师可以针对实验容易出错的内容，录制微课视频，让同学们课下巩固.

例如 以初中物理《测量物体的平均速度》这一节的实验教学.通过具体的实验操作，同学们最终得出了一个结论.小车沿斜面下滑的速度越来越大，说明小车沿斜面下滑的运动越来越快.在具体的实验课堂操作中，学生记录了上半段、下半段和全程的速度数据，重点放在数据的记录和分析上，没有时间顾关注速度的动态变化过程.于是，老师专门录制了整个实验的微课视频，让学生们以直观的方式看到了小车运动的速度变化.

在具体的视频中，学生们可以用肉眼直接的看到，小车确实下滑的越来越快，说明小车沿斜面下滑的速度越来越大.这时便巩固了同学们对实验结论的认识.与此同时，本次实验还有一个容易忽视的要点，金属片的使用.在本次实验中，使用金属挡板的作用是便于测量时间.而且，学生可以调节金属挡板的位置，从而测出上半段的时间和下半段的时间.金属挡板的作用较大，可能会成为考点.

大部分同学们在做实验的时，没有留意到这个细节.但是在观看微课的视频中注意到了.做实验的人多次用到这个金属挡板.通过课下反复观看微课视频，同学们可以看到很多物理实验的细节，看到很多自己在课堂上遗漏的细节，让自己对物理实验的认识更加的充分和明确.

由于课堂时间有限，部分同学可能在课堂上没有足够的时间顺利的完成物理实验.那么，在课下，便可一边看微课，一边做实验，弥补课堂学习的遗憾，在课下顺利的完成这个实验.微课的好处在于方便省事，可以反复的观看，可以自行选择时间观看.微课使学生的学习变得更加自由，实现自主学习.

对于学有余力的同学，老师还可以借助微课视频升级实验的难度，让有兴趣的同学在课下自己探索，自己做实验，做到了教学的拓展和延伸.拓展和延伸需要一定的时间，课堂的时间不够，必须要利用课下的时间完成.

2.4 资源重复利用

为了保证义务教育阶段的教学效果，各科教学老师必须具有长远的、发展的眼光来看待学教学.在初中物理实验教学中，老师所创建的微课课程资源可以做到重复利用和更新.但老师要为此投入一定的心血.

研究学科教程的编写规律，不少物理老师发现，每隔一段时间，教材的编写者会调整实验教学的内容.以一种更容易让学生理解，操作的方式呈现.如果物理老师保留了原有老师制作的微课教学视频，便能够很明显的关注到编者在编写教材过程中的改动.而老师将自己制作的微课和原先其他老师制作的微课共同播放给学生们看，学生们便能够找到课本的重点和难点.也就是能够找到编者想要特意强调的地方，这就很容易成为实验的考点.这便是微课资源重复利用对学生学习的好处.

对于教师来说，微课的重复利用和更新则更有益处.如果老师的教学任务比较繁重，在时间有限的情况下，老師可以在广大的微课资源库中挑选质量较好的微课视频，播放给同学们看，可以适当的减轻自己的工作量.

另一方面，有些微课视频制作水平较差的老师可以借鉴前期有经验老师制作的微课视频，看一看他们是怎么制作微课视频的.看制作微课视频的要点是什么？怎么样才能够制作出好的微课视频？等.在观摩其他老师创作的微课视频时，老师也可以思考前期微课教学的不足，不断地创新微课的内容和模式，推动微课在教学方面的应用，做到资源的重复利用.

现代教育技术运用的数字化的教学材料微课，它具有可以长久保存的特点，这也为微课的重复利用提供了一定的可行性.也防止前期有经验的老师制作的精美课件随着岁月的流逝而遗失.

前期老师制作的微课视频，无一不表现着前期老师的智慧和经验，通过信息技术将其保存，能够积累教师一生的教学成果，为其他老师的教学提供借鉴意义.对学生的学习也很有帮助.

3 结语

综合上述，本文提倡在初中物理实验教学中引入微课.总的来说，借助微课开展教学可以吸引学生的注意力，可以更好的落实分层教学，可以做到拓展延伸，可以做到资源的重复利用，有着意义重大.

参考文献：

[1]王晶.活化初中物理实验，彰显微课教学魅力——微课在初中物理实验教学中的应用[J].学周刊，2021（11）.

[2]刘卫星.“互联网+微课”辅助下的初中物理教学策略探究[J].天津教育，2021（11）.

[3]宋军妹.微课在初中物理实验教学中的整合应用策略研究[J].考试周刊，2021（09）.