政治经济学开展课程思政建设的教学改革实践

费佐兰，石 虹

（贵州大学 经济学院，贵州 贵阳 550025）

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确课程思政建设具体实施方案。课程思政建设在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人中具有不可替代的作用。课程思政建设的教学改革是响应新时代培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求，也是避免学生在日后学习和实践过程中忽视中国实际发展需要的有利选择。因此，在政治经济学中开展课程思政的教学改革实践，有利于优化本课程的改革创新，有助于学生利用马克思主义政治经济学的理论正确分析和理解国内外经济形势。

一、政治经济学开展课程思政建设的重要意义

课程思政建设是学生学习的专业课程与思想政治教育结合起来的一种教育方式。

（一）有助于提高人才培养的质量

在信息大爆炸的时代，部分高校培养的学生受到国外新自由主义等思想的影响，对党和中国特色社会主义制度的政治认同和情感认同较弱。传统的“重专业能力培养、轻理想信念熏陶”的人才培养模式，导致部分高校培养的学生有专业技能但思想偏颇，难以满足当前新时代市场主体对人才的需求。另外，在物欲横流的社会中，对经济类学科的学生，在面对金钱或物质的诱惑时，能否坚定立场，守住初心，关键看学生思想品德的修养。

理清未来经济类学科教育教学改革的思路和方向，探索和创新新时代高校思想政治教育的途径与方式；将思想政治工作体系贯通于高水平人才培养体系，抓好课程思政建设，解决好专业教育和思想政治教育“两张皮”的问题；将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂，全面推进课程思政建设，将价值观引导融入知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，有助于落实立德树人的根本任务。

（二）有助于提升教师课程思政建设能力

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的关键在教师，而教师的课程思政建设的意识和能力直接关系到课程思政建设的成效和人才培养的质量。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效；要加强教师课程思政能力建设，建立健全优质资源共享机制。因此，本课程教研室教学团队的课程设置体系，在政治经济学中开展课程思政，培养教师开展课程思政的意识，拓宽教师在思想政治教育领域的视野，对提升教师课程思政建设能力有显著的促进作用。

二、政治经济学开展课程思政的教学改革实践

政治经济学课程是面向经济类专业新生入学时开设的基础理论课程，学时48，教材是《马克思主义政治经济学概论（第二版）》。朱朝健指出本课程在课程思政建设方面存在教学模式和方式单一、全过程考核缺乏两个突出问题。因此，在政治经济学开展课程思政建设时，进行了教学改革实践。

（一）思政元素融入政治经济学教学大纲

教学大纲是根据教学计划以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。在政治经济学课程教学过程中，教学大纲应该结合思政元素考虑到教学重点和教学难点，设计上必须体现出思想政治教育的观点。在教学大纲中，课程的培养目标和教学内容与思想政治因素有效融合。这样，学生在理解政治经济学课程相关内容过程中，也可以逐步对思想政治教育有所体会，从而树立自己正确的人生观、价值观和世界观。

（二）明确课程的思想政治融入点

在政治经济学课程体系中，思政元素能够有效融入的点较多，比如导论的第四和五节内容，思想政治融入点是毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系和习近平新时代中国特色社会主义思想；国家垄断资本主义及其新发展内容，思想政治融入点是面对新冠疫情时，我国的态度和所采取的相应措施，让学生了解社会主义制度的优越性；在讲授国家社会福利制度时，可引入我国社会第三次分配的内涵和发展状况的内容，让学生与时俱进；在讲授市场经济内容时，可融入中国特色社会主义市场经济与西方的区别与联系；在讲授通货膨胀和通货紧缩时，融入点是中国在面对通货膨胀和通货紧缩时的态度及解决措施；在讲解资本主义发展的历史趋势时，详解社会主义代替资本主义的历史趋势。

通过课程思政建设，学生不仅可以掌握课程学习的重点和难点，而且还能掌握中国对马克思主义政治经学的贡献和新成果。同时，帮助学生明白中国特色社会主义市场经济的一般原理和体制；了解中国经济制度的形成，体验中国践行以人为本的实践，发展成果人人共享的发展理念；培养学生理论联系实际的能力，引导学生观察经济现象，采用科学方法分析原因并提出解决办法。

（三）开展线上线下教学，丰富课程教学方法

随着网络资源越来越丰富，多媒体技术越来越成熟，传统的课堂教学方式越来越难以满足学生的需求。政治经济学课程的内容抽象而复杂，理解难度较大，如何能够通俗易懂地开展教学，让学生掌握相关知识，是一个当下亟待解决的问题。在本课程的讲授中，开展线上线下结合，采用课堂讲授、课堂与课后练习、专题研讨、多媒体教学、案例分析和视频教学多种方式，便于提起学生学习本课程的兴趣，有助于学生更好地掌握相关理论等知识。

（四）改革课程考核方式，实现全过程考核

在传统教学考核方式中，期末考试一锤定音或期末考试所占比重很大，平时表现、课后练习、课堂练习或期中考核被轻视。高校课程的期末考试卷由任课老师自行命题，所考核知识的合理性和权威性有待探讨。政治经济学课程属于社会科学领域学生必修的专业主干课程，所需学习并掌握的知识应理论联系实际。因此，政治经济学课程考核方式亟须改革。

本课程通过期末考试、课后交流与练习、平时出勤、主题研讨、课堂互动与练习来考核。课后交流采用微信、QQ和长江雨课堂讨论区进行，课后练习采用长江雨课堂发布并验收，形成与学生长期交流的效果，达到巩固课堂知识点的目标；主题研讨通过命题开展小组讨论并采用PPT进行汇报，用于拓展学生的知识面；课堂互动与练习通过学生在课堂上的提问、回答问题或练习题的方式开展，达到活跃课堂氛围、学生参与课堂教学的目的。

通过考核方式的改革，让学生学习的压力得到分解，使学生学习时间和精力得到保证。对学习动机不太强的学生来说，提高他们的学习兴趣，让其了解期末考试不是突击一下就能合格，还要靠其他几个方面的考核；对学习动机比较强的学生来说，提高他们平时学习的积极性，让其明确单靠期末考试不会得到更高或更好的成绩。实践显示，主题研讨自愿报名人数大于150人，课后作业完成率在91%以上，完成质量逐次变好。

（五）建设学生容错机制，创新课程管理方式

传统的高校课程考核的平时成绩所占比重通常为30%，这部分成绩通常由任课教师根据学生的出勤或学生的平时表现给定，主观性较强。在选课人数较多的课堂中，任课教师不可能对每一个学生的表现都了如指掌。在教育教学实践中，学生经常出现作业延迟提交等现象，如何规范学生的上课行为，就成了任课教师教育教学管理的核心问题。

为了解决这个问题，本课程在教育教学过程中引入容错机制，即学生每学期在一门课程中拥有一次被包容错失的机会并被记录，作为评定平时表现的依据。容错机制的引入有利于任课教师有效管理学生，成绩评定时的量化考量，有利于学生形成良好习惯。

（六）提高教师自身修养和综合素质

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在日常教学中，教师的行为举止以及授课内容和观点对学生的影响相当大。在日常的师生交往过程中，教师的某些特点会潜移默化地影响学生，尤其是教师本身的品德。相应的教育教学方式和方法的选择也是教师教学能力的体现。因此，要提升课程思想政治教学效果，本课程通过培训、自学等继续教育的方式，提高教师自身的个人修养和综合素养，这样，学生才能在教师的日常教育教学中受到优质影响；另外，教师应根据自身的能力和习惯，选择比较合适的教学方法和教学手段。

三、政治经济学开展课程思政教学改革的不足

政治经济学课程的教学改革实践取得一些成效，但依然存在着不足。

（一）案例分析的深度仍需提升

案例教学是课程教学常用的教学方法，案例选取的合理性、分析的深度与广度直接关系课程教学的效果。在讲授本课程与思政元素融入内容时，大部分采用案例教学法。在讲授过程中，先给学生讲授课程内容，再通过案例分析思政元素与课程内容的联系，开展课程思政。然而，在总结案例教学知识点时，分析的深度还不够，广度也有点距离。产生这一问题的原因有两个：一是课堂内容安排不当，导致用于案例分析和总结的时间紧张；二是自身的理论联系实际的水平还不够，作为入职两年的青年教师，第一次上这门课，在这方面还需进一步提升。

（二）与学生沟通的方式有待丰富

在课程教学过程中，与学生沟通得顺畅与否关系着课堂教学质量的高低。与学生保持顺畅的沟通，可了解学生对课程教学内容的掌握情况、学生对教学方式的接受程度及其对课程的兴趣程度。在本课程中，与学生沟通的方式有课堂提问和课后微信交流两种方式，方式还不够丰富。产生这一问题的原因有两个：一是选修本课程的学生人数较多，超300人，采用讨论式的教学或翻转课堂存在困难，一定程度上阻碍了学生与教师的沟通；二是跨校区教学，本校有三个校区，所教授学生生活和学习的校区与任课教师办公的校区不同，两个校区之间距离较远，步行需要近50分钟，线下沟通困难，而线上沟通与线下沟通存在明显的差距，影响教师与学生沟通的质量。

（三）学生主动发言的积极性亟待提高

学生参与课程教学的程度能够反映课程教学的质量，影响课堂教学的氛围，体现学生注意力集中的程度，关系学生对知识掌握的程度。在课程中，每当在课堂上提问时，学生群体性回答很多，但请主动站起来回答或发言的却很少，学生在课堂上主动发言的积极性亟须提高。产生这一现象的原因有六个：一是不自信，针对提出的问题，哪怕有了正确答案，都不敢主动回答；二是不清晰，不知道问题答案；三是太自尊，害怕回答错误，伤及自尊；四是语言组织能力差，对提出的问题有正确理解，但口头表达能力差；五是注意力不集中，完全没听到老师的问题；六是刺激手段或者力度不够，主动发言与被动发言在成绩评定时没有区别。

四、改善政治经济学课程思政教学改革的措施

在开展课程思政教学改革实践中存在不足，为了持续增强课程思政建设效果，提出了改善措施。

（一）双向发力，提高案例分析的深度

提高案例分析的深度可从两个方面发力，一是合理安排课堂内容，给案例分析留足时间。通过熟悉课程内容，广泛涉猎各领域知识，收集与课程内容相关的案例，深入思考社会经济实际问题，明确课堂的关键内容，熟练讲解课程内容，给案例分析留足时间。二是提高自身理论联系实际的能力。关注时政新闻，阅读财经类报道，深入思考与分析，仔细斟酌和解析课程内容的关键点，找到与课堂内容紧密相关的案例，提高理论联系实际的能力。

（二）双渠道并行，丰富与学生沟通的方式

丰富与学生沟通的方式，可从两个方面着手，一是改变传统教学方式。在传统教学中，学生只要在课堂上认真听课，完全可以听懂课程内容。采用翻转课堂的方式，教师不再占用课堂时间来讲授课程内容，这部分课程内容需要学生在课前通过看视频讲座、课件、阅读教材等方式完成自主学习，还可在网络上与其他同学讨论来巩固课程内容，而在课堂上的宝贵时间里，任课教师采用合适的案例开展讨论，这样学生能够更专注于课堂的学习，共同研究解决任课教师提出的问题和现实经济社会面临的问题，获得更深层次的理解，便于教师能有更多的时间与每个人交流。二是开拓新的沟通渠道。随着人工智能和信息技术的高速发展，本课程还可采用长江雨课堂搭建起与学生课后联系的平台，通过长江雨课堂向学生发布课后作业和重要公告，开拓长江雨课堂的讨论功能和评论功能，充分与学生交流。

（三）双管齐下，提高学生主动发言的积极性

提高学生主动发言的积极性可从两个途径来实现，一是改革考核方式，增加刺激的手段和力度。在目前的考核方式中，出勤和平时表现占20%，但是现在没有明确说明平时表现通过什么来衡量，包括哪些内容，因此可从这里着手，明确平时表现包括课堂上主动回答问题、专题研讨自愿报名等内容，并且可适当提高出勤和平时表现所占的比重，或者将出勤的比重降低，平时表现的比重增加，表明课程考核重点是平时表现而不是出勤。二是明确学生的主体地位，改变传统的教学方式，设计课堂教学，通过案例分析、提问法，引导学生思考，表达自己的观点，将课堂交还给学生。