构建研修共同体 提升教师信息技术应用能力

岑建辉

【摘 要】教育信息化建设是职业学校提升教学质量的重要支撑，教师信息技术应用能力提升是推动职业学校教育信息化发展的关键。百色市民族卫生学校从当前教师信息技术应用能力培养现状与发展需要及存在的问题出发，探索“研修共同体”教师培训模式，希望为民族地区中职教师信息技术应用能力提升提供可借鉴的路径。

【关键词】研修共同体;中职教师;信息技术;能力提升

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）07-089-02

研究背景

近年来，教育部先后印发了《教育信息化2.0行动计划》《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等一系列文件，在为推动教育信息化发展指明方向的同时，也对新时代教师信息技术应用能力提升提出了新的挑战和要求。

百色市民族卫生学校结合当前区域职业教育发展实际，以提升教师信息技术应用能力为目标，积极探索以“研修共同体”促进中职教师信息技术应用能力提升的策略，以期形成高效多元的民族地区中职教师信息技术应用能力提升模式，最终基本实现“三提升一全面”的总体发展目标，即校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

面临的挑战

一是教师信息技术应用能力不足，难以适应教育现代化需求。当前信息技术迅猛发展，但仍有部分中职教师缺乏主动开展信息化教学的意识，对信息技术相关知识的掌握及应用能力存在一定不足。很多教师在课堂教学中的信息技术应用还是停留在简单的办公软件操作层面，对于信息技术与课堂教学深度融合以及创新信息化教学设计等尚处于空白状态，难以适应当前快速发展的信息技术变革和教育现代化需求。

二是教师校本培训形式单一，培训内容重复，缺乏系统性和针对性。培训过程中多是传统的灌输式教学，适应当前教育教学变革的创新教学方式很少得到应用，导致培训效果不明显。此外，培训主题、内容、资源等相对落后，不能适应当前职业教育最新发展趋势，无法适应新时代教师发展需求。

研修共同体的构建路径

教师研修共同体是指教师基于共同的目标和兴趣而自愿组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师职业成长的教师职业团队[1]。为转变传统教师培训“自上而下”“个人单打”的思维模式，提升培训效果，在一定区域范围内使科研、教改、校本研修、教师培训统一协同开展，笔者所在的百色市民族卫生学校以全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展为目标，打造了学科骨干教师和信息技术骨干教师结合的信息化团队，即“研修共同体”，开展校本引领性培训。让教师掌握现代信息技术运用的基本理论与实际操作的技能，提升教師信息素养，促进教学方式变革，推动学校教育现代化发展。

1.加强顶层设计，突出团队为核心管理方式

面对当前教育信息化发展及职业教育发展的时代背景，我校将信息化建设纳入学校近期教育事业发展规划，制定信息技术应用能力提升三年规划，组建了由校长任组长，分管校领导具体负责，教育教学研究室、教务科、信息中心、信息技术与学科融合骨干教师等构成的学校信息化管理团队和校本培训团队，加强顶层设计和指导，为教师发展提供团队、制度保障，有力促进教师素质与教学质量的提升。

2.全校整体推进，创新“研修共同体”成长方式

（1）合理定制培训内容。根据教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》要求，学校合理地配置教师培训课程，全体教师主要围绕“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”“应用信息技术支持教师专业发展”三个方面、27个主题开展培训，如“教师信息技术应用能力提升工程2.0”解读、教学资源设计与制作、混合式教学应用能力提升等。校本培训团队则着重提升团队及成员个人9项能力，即教育信息化重大政策解读能力，信息技术应用培训的规划能力，信息技术应用培训项目（专题）实施方案的设计能力，信息技术应用培训的组织、实施和协调能力，信息化教学现场诊断与即时指导能力，基本信息素养，培训课程与资源开发能力，信息技术应用培训的模式、方法运用能力，信息技术应用培训的绩效考核能力。

（2）合理定制培训方式。一是推行校企联合实训。通过自筹和专项资金，引入具备相关资质和资源的第三方专业培训机构，聘请区内外专家，全程跟随指导、帮助学校合理制定和完善分类别、分层次、分时段的教师培训规划方案。二是推行混合式培训。坚持专家讲座与互动研讨相结合、集中培训和个人学习相结合、团队指导与个人研修相结合、线上学习与线下实践相结合、现场评课与操作体验相结合、案例剖析与经验分享相结合、技能大赛与日常教学相结合，建立信息技术工作坊——研修社区——研修团队——个人空间一体化的校本化常态研修体系。

（3）合理定制成长路线。全体教师按“四方面三层次”渐进成长。

首先，融入教学意识，提升教师把信息技术融入教学的意识。第一层次，引导全体教师主动使用信息技术的意识，培养“主动意识”，全体教师初步具备使用常用信息技术的能力;第二层次，引导部分群体教师在信息技术应用过程中不断增强理解和领悟，具备较为熟练的信息技术应用能力;第三层次，力求通过全体教师在信息技术应用意识和能力量变的基础上，少数教师群体具备自主、合作和探究为主要特征的质变，具备创新变革的意识。

其次，融入教学素养，提升教师在教育教学方面的信息化素养。第一层次，培养全体教师会使用一些简单的信息技术工具，并应用于教育教学工作中;第二层次，培养部分教师群体具备自主学习并使用新的信息技术工具的能力，以符合信息技术日新月异的发展趋势;第三层次，少数教师群体具备将信息技术应用内化为个人日常学习和工作的能力。

再次，融入教学能力，提升教师将信息技术融入学科教学，开展教育教学的能力。第一层次，培养全体教师的模仿能力，即根据自身开展教育教学工作需求，在原作品框架基础上，具备初步修改作品内容的能力;第二层次，培养部分教师群体，能够根据自身开展教育教学工作需求，具备改进他人作品框架或效果的能力;第三层次，为少数教师群体具备的能力，即具备“所想即所得”的创新能力。

最后，融入教学标准，提升教师将信息技术融入学科教学，且符合学科教学需求的能力。第一层次，以教学诊改工作为契机，以技术培训为抓手，引导全体教师对照《中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》所制定的学情分析、教学设计、学法指导、学业评价等标准，开展教育教学活动;第二层次，以教学诊改理念先行，在实施过程中不断改进，不断优化《中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》各项标准，使其更符合学校实际;第三层次，完成制定符合学校实际、可操作、可评价、可量化的校本标准。

自从以“研修共同体”开展教师培训以来，学校探索出“专家培训先行、校本培训跟进、线上线下混合、分岗分层分阶段”的民族地区教师信息技术应用能力提升培训模式。全校教师无论是在信息化教学意识、信息化教学能力，还是个人信息素养等方面，均得到了大幅度提升，为学校信息化建设与发展奠定了坚实基础。

注：本文系2021年度广西职业教育教学改革研究项目“‘研修共同体’促民族地区中职老师信息技术应用能力提升策略研究”（项目编号：GXZZJG2021B006）的研究成果

参考文献

薛小明，高峰.论教师共同体[J].现代中小学教育，2007（12）.