在建构主义理论指导下有效开展探究式教学

马喜宁

在建构主义理论的推动下，教师自觉在科学课堂上积极践行生本理念与人文思想，主动提升科学教学的自主性、合作性、探究性以及实效性，努力推动小学生成为科学课堂的认知主人。教师群体在教学实践中发现探究式教学与建构主义理论的关联性、一致性与互助性，开始以建构主义理论为指导思想，在科学课堂上积极开展探究式教学活动，努力激发小学生的生命活力与能动作用，在科学课堂上充分展示小学生的认知灵感、探究灵动与生命能动。

一、建构主义理论概念简介

建构主义理论是研究学习者进行信息获取、知识处理、主体悦纳的能动过程的教育教学理论，认为学习者历经同化、顺应和平衡三个认知发展阶段，完成对某一探究对象的感知过程。因此，建构主义理论是针对学习者进行探究活动、认知能动的理论研究，能够成为教师设计与实施科学教学的行动指南，有效推动科学教学走向主体化、探究化、交流化以及互助化，充分展示小学生认知能力、思维能力、剖析能力、整合能力以及提取能力，打造充满认知灵感的生命课堂。

二、建构主义理论与探究式教学的契合性

建构主义理论与探究式教学都认可小学生的主体认知能力、逻辑思维能力以及生命能动作用，倡导教师为小学生提供充足的参与空间、表现机会与合作途径，努力激发小学生的群体合力与集体智慧，以此优化科学教学的主体性与能动性。

建构主义理论与探究式教学都注重小学生的积极参与、主动思考与主体处理，推动小学生直接感知信息、切身体验信息、自主处理信息、主观提取信息，真正成为信息处理的主人，展示其自身固有的主观能动性，实现主体探究。

建构主义理论与探究式教学都致力于推动小学生的合作探究、友好互助、结伴成长，帮助小学生体验探究的快乐、合作的乐趣以及进步的惊喜，以此激发小学生的认知兴趣、探究动机与求知热情，为科学教学提供良好的主体认知状态。

建构主义理论与探究式教学都强调教师在小学生自主探究、合作学习、互助成长过程中的指导价值与助力功能，号召教师努力为小学生创设一个有设计、有指导、有策略、有效果的主体探究平台，充分展示小學生的生命活力与能动作用。

三、在建构主义理论指导下开展探究式教学的重要性

首先，在建构主义理论下开展探究式教学，能够为小学生的科学认知提供一个科学定位、设计合理、主体参与、合作探究、快乐互助的良好学习环境。小学生能够充分展示认知活力、探究灵感与生命能动，还能够获得良好的认知体验，有效强化认知兴趣与探究动机，成为课堂主人。

其次，在建构主义理论下开展探究式教学，能够为教师进行科学教学提供新思维、新方法与新理念，切实提升科学教学的设计性、策略性、实效性，推动科学教学走向提质增效、理念更新、内部挖潜与创新发展。因此，教师能够为科学教学提供高品质的教学智慧与教学方法，助力科学教学科学转型、创优争先。

最后，在建构主义理论下开展探究式教学，能够帮助教师深度贯彻执行新课程改革理念，切实将科学育人观应用于科学教学之中，科学高效地完成素质教育任务，促进小学生自主学习、合作探究与全面发展。因此，教师能够按照新课程标准的既定要求，更好地设计与实施科学教学，努力打造生命课堂。

四、在建构主义理论指导下有效开展探究式教学

建构主义理论是科学教学的导航仪，属于高位理论指导;探究式教学是科学教学的压舱石，属于低位活动平台。二者在高低搭配中优化科学教学。

（一）借助实物教学开展探究式教学

实物教学，是指教师在科学教学过程中，为小学生提供大量的生活实物，引导小学生在直接观察、积极思考、主动剖析、自觉交流中，实现主体探究。因此，实物教学能够为小学生提供一个设计化、模拟化、探究化以及主体化的认知环境，完全能够成为探究式教学的成功案例，并在引导小学生积极参与、主动思考中催发生命活力，充分展示小学生的主观能动性，以此积极践行建构主义理论。

例如，在教科版三年级上册“植物部分”第5课《植物的叶》实物教学中，教师可以为小学生提供大量的多肉植物，让小学生亲眼看到现实生活中千奇百怪的植物叶子。小学生看到“鹿茸海棠”像花生米一样大小与形状的叶子、“仙人掌与仙人球”已经转化为刺的退化叶子、“锦晃星”微微泛着红色的毛茸茸叶子、“熊童子”胖嘟嘟的可爱叶子、“白花小松”流线型的细长叶子、“黑法师”黑黢黢的叶子、“玉蝶”莲花状的叶子组合、“念珠”像豆粒一样的叶子等等。小学生借助多肉植物感知现实生活中千姿百态、美不胜收的植物叶子，切身体验植物世界的神奇与美妙，一起见证自然世界的鬼斧神工与巧夺天工。小学生在自由欣赏、开放交流中，尽情享受探究的快乐。

（二）借助分组教学开展探究式教学

分组教学，是指教师在科学教学过程中，将小学生科学分组，让小学生以小组合作学习为探究平台，在自主学习、合作探究、友好互助中，借助集体智慧与群体合力成为探究主人。因此，分组教学将科学课堂完全还给小学生，使其获得高质量的探究环境与成长空间。分组教学能够成为探究式教学的应用模式，也极大地提升了小学生信息交流的密度、频度与效度，践行了建构主义理论。

例如，在教科版三年级上册“植物部分”第7课《植物有哪些相同的特点》的分组教学中，教师可以组织小学生进行分组讨论活动，以此实现小学生的主体探究与合作学习。首先，教师将小学生按照区域位置进行分组，将小学生划分为六个活动小组;其次，组织小学生立足课文内容以及现实生活，围绕“植物有哪些相同的特点”进行集体讨论，并将讨论结果记录下来;最后，各组派代表进行课堂展示，一起汇总关于“植物有哪些相同的特点”的具体知识范畴。如，利用叶子进行光合作用;利用花朵进行繁殖;利用根吸收水分与营养;利用茎支撑植物体;利用种子储存营养与种群繁殖;等等。这样，小学生就在分组教学中集体讨论、快乐交流、共同探究，一起享受同伴之间的思维碰撞、思想交流与认知交融，在互帮互助中，尽情享受探究性学习的快乐。

（三）借助电化教学开展探究式教学

电化教学，是指教师在科学教学过程中，利用多媒体设备为小学生直观展示科学知识，将小学生无法直接观察的实物进行虚拟展示。因此，电化教学顺应了小学生直观认知以及形象思维的主体喜好，也有效提升了科学教学的科技性、先进性、直观性、趣味性与简易性，非常有助于科学构建探究式教学，切实推动建构主义理论在科学教学中的融合发展，建构一个主体探究的成长环境。

例如，在教科版三年级下册“动物的生命周期”第5课《蚕的生命周期》的电化教学中，教师可以使用多媒体设备为小学生直观展示“蚕的生命周期”，帮助小学生亲眼看到蚕的四个生命周期——卵、幼虫、蛹、成虫。小学生能够在多媒体设备的帮助下，看到蚕拥有像小米粒一样大小的“卵”、像毛毛虫一样的“幼虫”（没有毛）、呼呼睡大觉的“蛹”以及像胖胖的蛾子一样的“成虫”。小学生还会发现：蚕只有在“幼虫时期”才吃桑叶，在其他三个生命周期内都不吃东西;蚕的成虫虽然有翅膀，却只能振动，无法像蛾子一样自由飞翔。这样，小学生在多媒体设备的帮助下，全面掌握了“蚕的生命周期”，亲眼见证了“蚕的四大生命周期”，领略了生命的蜕变之美以及电化教学的神奇。

（四）借助支架教学开展探究式教学

支架教学，是指教师以知识简述为教学支架，帮助小学生初步感知科学知识，并以教师的知识简述为认知起点，再次开启深层次的主体探究活动。教学支架能够帮助小学生清除认知障碍，助力主体探究的有序开展、高效进行。因此，支架教学能够成为探究式教学的得力助手，为科学教学提供强大的教师智慧支持与学生思维能动，按照建构主义理论的实施要求，激发小学生的生命活力。

例如，在教科版四年级上册“声音”第2课《声音是怎样产生的》的支架教学中，教师首先使用多媒体设备为小学生展示“物体的震动产生声音”，帮助小学生初步了解这一物理知识问题。然后，教师引领小学生自由讨论现实生活中的“发音现象”，一起验证“物体的震动产生声音”。在此过程中，小学生会列举很多生活实例，如，汽车启动后发出声音;鼓被敲击后表面急速震动发出声音;锣被敲击后震动发出声音;说话时可以用手感知喉部的震动发音;等等。这样，小学生就在开放交流中，积累了很多关于“物体的震动产生声音”的实际素材，帮助小学生更好地理解了这一物理知识。因此，在支架教学中，教师的知识简述帮助小学生解决了知识理解难题，为小学生提供了简易化的主体探究过程。

（五）借助项目式教学开展探究式教学

项目式教学，是指教师在科学教学过程中，为小学生提供非常具体的知识探究任务，小学生立足于集体智慧与群体合力，通过独立思考、自主学习、合作探究与友好互助，完成探究任务。因此，项目式教学具有很强的探究性、自主性、合作性与交流性，能够实现建构主义理论下探究式教学的活动目的，为小学生提供一个开放自由、快乐交流、合作探究、结伴成长的人性化探究环境，实现快乐成长。

例如，在教科版五年级上册“生物与环境”第3课《观察绿豆芽的生长》的项目式教学中，为了帮助小学生更好地开展项目式学习，教师可以利用多媒体设备为小学生提供“绿豆芽的生长过程”的视频信息，让小学生立足课文内容与视频信息进行高质量的主体探究活动。小学生能够亲自观察并总结出“绿豆先长出主根，然后子叶伸展出地面，接着叶子与侧根逐渐形成，最后子叶枯萎，植株形成”。这样，小学生在教师的隐形帮助下，独立自主地进行了信息获取与知识处理，借助个体智慧与群体合力，共同完成了项目式探究任务。因此，项目式教学为小学生提供了非常充足的探究空间与互动时间，有助于实现小学生的自主探究与快乐成长。

综上所述，科学教学是指导小学生进行现象观察、信息处理、知识提取、规律总结的主体探究过程。小学生的认知活力与生命能动成为科学教学的主体支持与能力保障，成为建构主义理论与探究式教学的共同研究基点。教师应立足于建构主义理论与探究式教学的契合性与重要性，在科学课堂上积极开展实物教学、电化教学、分组教学、支架教学以及项目式教学，努力为小学生创设一个高端指导、低端实施、相得益彰的科学化育人环境，促使小学生快乐成長。