基于PBL的“三圈层”资助育人模式构建

广西南宁市第三中学（530000）魏述涛 陈素珍 韦星旭

一、构建的背景

2014 年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调，要在学校工作中全面落实立德树人教育任务。当前，资助工作已经成为学校德育工作的一部分，不仅要在经济上帮扶学生，而且要加强思想政治教育、学业指导、心理疏导、诚信教育和感恩教育，使学生成为有社会责任感的人。学校资助工作要结合学校、学生和学生家庭的情况，将资助育人与项目式学习（PBL）、思想政治教育和教研活动等相结合，进而培养学生的感恩意识、自强意识、勤俭意识和诚信意识。

二、构建的理论依据

（一）项目式学习（PBL）的概念与内涵

项目式学习（PBL）是一种以学生为主体，结合现实情景，在一定的时间内，以某一主题内容为学习任务，以团队形式共同解决问题或完成一项综合性任务的学习过程。项目式学习（PBL）注重学科核心知识与外部环境的关联，强调主动性、应用性、逻辑性和真实性。其过程包括选择项目或问题、制订方案和计划、探究实践、交流分享、反馈评价等五个环节（如图1）。

图1 项目式学习的五个环节

（二）项目式学习（PBL）的特征

一是理论与实践相结合。让学生联系现实生活进行问题探索，并通过建立知识体系来解决实际问题。二是打破学科界限。让学生学会打破学科界限，借助数学、物理、信息技术等学科知识解决问题，培养高阶思维。三是自发学习。引导学生自主提出问题，确定目标，以团队形式收集、整理、研究资料，培养合作学习能力。四是学会运用工具。培养学生自主使用工具获取信息、分析信息和沟通合作的意识，使学生改变被动等答案的习惯，养成自主独立思考的习惯。五是获得有价值的项目成果。在此过程中锻炼学生的创造能力、团队合作能力、领导能力、动手能力、计划能力和执行能力等，为其今后的职业发展打下基础。

（三）项目式学习（PBL）的意义

项目式学习（PBL）是培养创新型和复合型人才的重要方式之一。学生以团队的形式，在持续互动中，经过推理、思辨、迁移等综合性思考，解决复杂性问题，真正培养核心素养。其意义是：（1）在选择、确定项目的过程中，培养观察事物、关联思考、提出问题的能力；（2）在设计、实施和修订方案过程中，培养跨学科思维、科学思维；（3）在动手实践、完成项目任务的过程中，培养时间管理和项目管理能力；（4）在展示汇报成果时，体验和感受成功带来的成就感；（5）在反思和改进环节，培养深入分析的能力。

三、构建的内容与启示

（一）学校资助工作的内容及特点

学校资助工作包括经济资助、学业资助和精神资助三个方面，是学校德育工作的一部分，每年分秋季学期和春季学期两个时段进行，由资助宣传、材料发放、材料回收、审核统计、上报入库、材料校对、资金申请、资金发放等基础工作组成。同时定期对受资助学生开展家访，通过座谈、调研等方式了解学生的学习情况和生活情况，这对时间分配、材料整理、财务管理等方面的要求比较高。学校资助工作有三级审核要求，只有按学校、年级、班级成立三级领导小组，并在规定时间内完成相关工作，才能保证资助工作不出差错。可见，资助工作具有项目琐碎、工作量大、时间跨度长且要求高的特点。

（二）项目式学习（PBL）对学校资助工作的启示

将项目式学习（PBL）的内涵、特点与学校资助工作的要求、特点进行比较分析后，发现两者有许多相似之处：从学习模式来看，两者都强调理解知识而非拥有知识，强调用知识指导实践而非正确地解析知识，强调跨学科育人而非学科孤立；从学习过程来看，两者都要基于课程标准、教学内容和学生已有经验来进行整体规划，都要考虑是否涵盖核心知识和科学的管理方式；从实施过程来看，两者都要评价学生，评价内容包括学生的专注度、参与度和应用知识的情况；从团队合作来看，两者都要进行组内分工、合作研讨，并考虑个人对团队的贡献；从成果来看，两者都要有阶段性收获以及显性成果。因此，把两者相结合，构建以学校管理为核心的经济资助“内圈层”，以骨干教师为核心的学业资助“中圈层”，以素养发展为核心的精神资助“外圈层”，即“三圈层”资助育人模式是很有必要的。在构建过程中，让学生学会关心身边事、身边人，成为有担当、有责任感的新时代青年。

（三）学校资助工作与项目式学习（PBL）的一致性

学校资助工作中的经济资助工作比较容易开展，只要严格按照学校资助管理制度和资助流程，强调三级评审和最终审核的标准，控制好材料收集、资金发放的流程和时间即可。虽然事情琐碎，工作量大，但仍属于学校资助工作中的基础性操作。学业资助主要是在学科教学中对受资助人开展辅导，通过教师对学生的辅导，让学生增强自信，同时培养学生自强自立、奋发进取的意识。精神资助主要是让学生通过自我管理，积极参加到学校的资助工作和其他活动中，如参加志愿者团、“诚信卖场”等活动，从而让学生懂得关心身边的事、关爱身边的人，形成诚实守信意识和勤俭节约意识。可见，学校资助工作与项目式学习（PBL）具有一致性，都是让学生在提出任务、团队合作、设计方案和活动实施的过程中感受自身的价值，用学习成果回报团队，回馈学校和社会，培养社会责任意识。

四、构建的目标

（一）构建以学校管理为核心的经济资助育人的“内圈层”

根据经济资助工作时间紧、要求高的特点，结合项目式学习（PBL）的要求，对资助工作进行科学规划、严格分工，指导学生科学安排时间，并利用座谈、访谈等形式收集所需信息，完成项目任务，有效、准确地达到经济资助目标，同时培养学生感恩奉献、爱党爱国的情怀。

（二）构建以骨干教师为核心的学业资助育人的“中圈层”

根据学业资助全面性和个性化的特点，结合项目式学习（PBL）以学生为主体的特点，将教材内容、学情分析和校本资源进行整合，指导学生开展项目任务并及时根据反馈情况进行评价和修正，以达到学业资助目标，同时培养学生奋发进取、自强自立的精神。

（三）构建以素养发展为核心的精神资助育人的“外圈层”

根据精神资助“自主管理”“以体验为主”的特色，结合项目式学习（PBL）“理论与实践相结合”“自发学习”的特点，开展紧密联系现实生活的自主管理资助工作。鼓励受资助学生积极参与项目，达到自主管理、团队合作的精神资助目标，同时培养学生诚实守信、勤俭节约的精神。

（四）构建以立德树人为主旨的“三圈层”资助育人模式

在分析项目式学习（PBL）与学校资助工作所具有的相似之处的基础上，将经济资助、学业资助和精神资助三个维度的育人理念融入项目式学习（PBL）的五个环节中，形成学校资助工作手册，实现“三圈层”资助育人模式（如图2）的构建，促进学生全面发展。

图2 “三圈层”资助育人模式

五、构建的过程

明确项目式学习（PBL）的理念与特征，梳理学校资助工作的要求，在发现问题、设计方案、实施方案、反馈不足中调整圈层内容，实现“三圈层”资助育人模式的构建，从而更好地完成资助工作。

（一）以常规资助工作为核心，构建经济资助育人的“内圈层”

1.依照资助工作手册进行常规资助管理，培养学生严谨做事的态度

为了更好地完成资助工作，学校应制作资助手册。南宁三中很早就制作完成了《南宁三中学生资助工作手册》，其中包括相关文件、申报表格及要求、家访记录表等内容，且每年都进行更新。这让教师、学生和家长对资助的政策、要求及操作步骤一目了然，也让学校资助工作的开展更方便、有效，更让学生感受到学校资助工作的严谨，进而培养学生严谨做事、有计划做事的意识。

2.通过多种形式的宣传，让学生和家长感受到党和国家的温暖

为了让学生了解资助的政策和内容，确保国家的各项资助政策得到更好的贯彻和落实，学校要定期开展多种形式的资助政策宣传活动。学校可通过板报、“致家长的一封信”、宣传手册、资助工作手册、主题班会等途径，让每一个学生和家长都能了解国家对贫困生的一系列资助政策，让学生真正感受到国家的温暖，进而培育学生报效祖国、回报社会的责任感和使命感。

3.通过座谈会和家访等形式，了解学生的真正需求

学校可通过开展关于资助工作的学生座谈会和家访活动，了解学生的学习和生活情况，了解学生的真正需求。要注意在经济资助工作过程中开展感恩教育、励志教育，同时培育学生自强自立的意识和自强不息的精神。

4.建立完善的资助制度，及时进行工作总结

学校资助工作细碎繁杂、工作量大、时间跨度长，且对经费的发放不能出现任何误差。这就需要制订一整套制度和流程，以确保资助工作顺利开展。为了更好地优化工作流程，学校要定期组织开展资助工作的教师进行总结和反思，通过总结来提高资助工作的效率。

（二）以学科教师为中心，构建学业资助育人的“中圈层”

为跟踪了解学生的实际情况，学校可成立以学科骨干教师为主的学业资助教师团队，成立以年级组和备课组为主的指导团队，利用项目式学习（PBL）进行学科指导，如成立“筑梦班”、开展课题研究等。学业资助教师团队要利用课余时间，组织有学业需求的受资助学生开展项目式学习（PBL），或者开展个性化辅导，以任务驱动的形式帮助学生解决学习过程中遇到的问题，加强对受资助学生学业的精准指导，让受资助学生感受到学校资助工作带来的温暖，同时形成感恩意识。

（三）以受资助学生为主体，构建精神资助育人的“外圈层”

学校开展资助工作时，不能只是让学生被动地接受，更应该引导学生积极主动地参与；不能让学生等着享受成果，更应该引导学生一起体验和创造。资助要先助志，为此，学校要开发与资助相关的校本课程，让学生主动参与校本课程的学习和资助工作的管理，主动完成项目任务，感受帮助别人所带来的成就感和满足感。同时，在开展项目式学习（PBL）的过程中，要引导学生学会沟通，建立自信，培育诚信观念和感恩情怀，从而发挥精神资助的育人功能。

总之，学校应将项目式学习（PBL）与资助工作相结合，形成严谨完整的“三圈层”资助育人模式，并利用该模式更好地开展资助工作，真正完成思想引导、学业指导、心理疏导等任务，实现立德树人的育人目标。