高中思想政治活动型学科课程教学设计探究——以“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”的教学为例

广西建设职业技术学院（530000）毛娟翠

西南大学马克思主义学院（400700）毛姣翠

广西南宁市第二中学（530000）黄坤兰

教学设计是有效教学的基础和前提，高中思想政治活动型学科课程的开展，需要进行精心的教学设计。活动型学科课程与一般的课程有所区别，因此活动型学科课程教学设计的原则与步骤有其自身的特点。高中思想政治活动型学科课程教学设计的原则包括课程内容活动化、注重学生参与性、理论与实践相结合等。此外，合理设计活动型学科课程教学的步骤，可以更好地达到教学目标。本文以“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”这一框题的教学为例进行论述，授课教师为广西建设职业技术学院的毛娟翠老师。

一、高中思想政治活动型学科课程教学设计的原则

（一）课程内容活动化原则

活动型学科课程，是指学科课程的内容以活动设计的方式呈现，即“课程内容活动化”或“活动设计内容化”。这与以往的活动课程或者学科课程有所区别。活动型学科课程既具有活动课程的特点，又具有学科课程的特点，是两者的结合。从课程性质上看，活动型学科课程是以活动为载体的课程。

比如在设计“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”这一框题的教学时，授课教师遵循课程内容活动化原则，把本框内容与实际活动相结合，把上课地点定在东兴口岸的1369 号界碑前。此举并非为了活动而活动，而是要借助活动激发学生的爱国情感，让学生的情感得到升华。实施活动型学科课程要重视学生对课本知识的掌握，因此在此次室外授课过程中，学生要带好课本及相关学习用具，授课教师也要准备好小黑板和粉笔，以方便板书。在东兴口岸的1369 号界碑前开展的教学活动，使学生更好地掌握了本框题的重难点知识“主权是一个国家的生命和灵魂”。此次课程的任务及目标要求如表1所示。

表1 师生任务及目标要求

（二）注重学生参与性原则

高中思想政治活动型学科课程的教学设计更应注重学生的参与性。传统的课堂教学以教师讲授为主，学生参与课堂讨论的机会相对较少，这不利于学生思维能力的发展以及课堂交流活动的开展。在活动型学科课程教学设计中，教师可设置一些需由小组合作讨论的问题或者由小组合作完成的任务，以增强学生的参与性与合作意识。在课前，授课教师将学生分成几个学习小组，让他们分别收集中国的人口、领土、政权和主权等相关知识。尤其要注意收集“主权”的相关知识，这是本框题的难点。为了让学生更好地掌握相关知识，课前，授课教师给各小组分配任务，让他们收集1369 号界碑的历史背景、东兴市的历史等资料，以及思考“为了维护国家领土完整，东兴市发生了哪些重大的历史事件？东兴市边防哨所日常所做的工作有哪些？”等问题。每个小组都要明确分工，让每个成员都积极参与进来。课堂上，由小组派代表展示本组的成果，并让其他小组进行点评。最后，教师再和学生一起归纳总结知识点，以帮助学生更好地掌握本框题的知识。小组任务安排如表2所示。

表2 小组任务安排表

（三）理论与实践相结合原则

传统的课堂教学主要在教室里进行，学习内容主要是课本上的间接经验，这在一定程度上影响了学生学习的积极性。而高中思想政治活动型学科课程强调与实际生活相联系，通过开展活动提高学生解决问题的能力。授课教师在“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”这一框题的教学中，很好地践行了理论与实践相结合的原则。高中思想政治课具有一定的理论性，加上高一《政治生活》中的“国家主权”“主权国家的权利与义务”“国际组织”等内容学生接触较少，如果教师只是看着课本按部就班地讲解，学生可能难以理解这些内容或者学习兴趣不大。要解决这些问题，教师可以尝试进行活动型学科课程教学。在东兴口岸的1369 号界碑前授课，有助于学生理掌握“主权国家”的基本知识。在课堂教学中，授课教师让学生分析说明界碑的历史，可以使学生对“主权是一个国家的生命与灵魂”这个知识点掌握得更加透彻；让东兴市边防哨所的哨兵来讲解我国为守护界碑所做出的努力，有利于学生更好地掌握和运用“主权国家的基本权利与义务”的相关知识。同时，采用活动型学科课程的形式进行教学，能更容易达到培养学生学科核心素养的目标。

二、高中思想政治活动型学科课程教学设计的步骤

（一）教学设计准备阶段

活动型学科课程教学设计与一般学科课程教学设计相比要求更高。因此，在备课过程中，教师首先要通读教材，熟悉教材的内容以及知识体系，确定本框题的重难点，保证教学的科学性；其次要合理安排教学过程，明确哪些知识点适合通过活动方式进行教学，哪些知识点适合通过传统的教学方式进行教学。

比如在设计“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”这一框题的教学时，授课教师决定在东兴口岸的1369 号界碑面前授课，并根据教材内容，把学生分成四组，每组学生都有相应的任务安排：一个组负责收集界碑的历史背景资料，一个组负责收集东兴本地的历史资料，一个组负责调查哨兵的日常工作，一个组负责收集我国为守护界碑所做出的努力的材料。针对“主权”这个难点知识，授课教师还设计了一些具有启发性的问题，如“殖民地是否具有独立的主权？”“旧中国为什么被称为半殖民地半封建国家？”等。除教科书之外，高中思想政治教师在进行活动型学科课程教学设计时还应阅读相关参考资料，以便在上课时给学生补充课外知识。

（二）教学设计过程

与传统教学方式不同，高中思想政治活动型学科课程一般采用议题式教学。首先，教师要选择具有辨析性和两难性的议题，这主要是为实现学科核心素养培养目标。所选择的议题，既要依据教材的重难点，又要紧扣社会热点和学生的生活实际。议题也可以由教师自主设计。活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式，要对应结构化的学科内容，提供序列化的活动设计。而活动型学科课程实施的关键是确定开展活动的议题。

如“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”这一框题的教学中，授课教师围绕议题开展活动设计，给学生创设问题情境，为学生提供共同探究的策略与自我展示的机会。在设计本框题教学时，授课教师以“主权在国家构成中有什么重要性？”为议题，让学生探究主权国家的构成要素、类型、地位、权利与义务。学生可通过收集关于1369号界碑或者大清国一号界碑的历史资料，理解“主权有两个特性，对内表现为国家最高权力的至高无上性，对外表现为国家最高权力的独立自主性”这一知识点；可通过走访东兴市边防哨所，了解当地哨兵的日常工作，体会祖国的子弟兵为保护祖国所付出的辛劳。在授课过程中，对于具有争议性的问题，教师要适当引导学生，重在让学生了解议题的意义而不是进行简单的辩驳，从而提高活动型学科课程教学的实效性。

三、高中思想政治活动型学科课程教学评价方式

高中思想政治活动型学科课程教学评价应重点关注学生的学科核心素养，即注重行为表现方面的评价。这是一种有统一标准、无标准答案的评价。评价要注重过程性评价与终结性评价相结合、即时评价与延迟评价相结合、定性评价与定量评价相结合。

（一）过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价也称为形成性评价，是对学生学习过程的评价。终结性评价也称为结果性评价，一般是在教学活动告一段落后，为了了解教学效果而进行的评价，如期末的考试、考核等都属于终结性评价，目的是为了考查学生的学业是否达到了既定教学目标。终结性评价能为制订新的教学目标提供依据。在日常的教学评价中，教师不仅要注重对结果的评价，还要注重对过程的评价。注重过程性评价并不是否定终结性评价，而是要将两者有机结合起来。因此，作为德育课程的高中思想政治课不能只重视期末的终结性评价，还要重视日常学生的行为表现和努力程度。

（二）即时评价与延迟评价相结合

即时评价是指在教学过程中依据一定的评价标准对教学现象进行实时评价，是实现教学目标的有效手段。即时评价要求教师在学生对所学的知识做出反应时，即时给予肯定或者否定的评价。通过即时评价，学生能认识到自己的优点与不足，明确自己努力的方向。在日常的课堂教学中，一些教师习惯用“回答得很好”“你很棒”等话语来评价学生的回答，学生听多了就会感受不到教师的诚意。对此，教师应丰富评价语言，比如可以说“你回答的角度很独特，想想还可以从哪些方面来回答这个问题”。教师的评价不能限于简单的肯定或者否定，而是要引导学生从不同的视角进行思考。

在高中思想政治活动型学科课程实施过程中，教师还要注意采用延迟评价。延迟评价与即时评价不同，它是利用学生的期待心理，延迟对学生的评价，留足时间给学生思考，引导学生发现和探究问题，促进学生思维能力的发展。延迟评价要求教师允许学生犯错误，给学生改正错误的机会，使学生能静下心来思考问题的本质，因此这种评价方式有利于营造良好的教学氛围。在高中思想政治活动型学科课程中采用延迟评价，能给予学生足够的思考空间与时间，让学生积极参与到课堂中来，真正发挥学生的主体作用。

（三）定性评价与定量评价相结合

在高中思想政治活动型学科课程教学中还应重视将定性评价与定量评价相结合。定性评价主要是对学生进行“质”的评价，如可以对学生的学习态度、学习思想、言行举止等方面采用定性评价。定性评价应注重对学生的日常观察，并重视学生综合素质方面的评价。除此之外，还需要采用定量评价，使两者相互结合、相互补充。定量评价主要是对学生的知识掌握情况进行评价，通常以考试或考核的形式来开展，通过考试结果对学生的知识掌握情况进行评价，同时对教师的教学质量进行评价。采用定量评价可以考查阶段性教学目标是否达成，为后期教师教学手段与方法的改进以及学生学习方法的改进提供依据。

比如在对“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”这一框题的教学进行评价时，既要对教师的教学效果进行评价，又要对学生的学习情况及行为表现进行评价。以对学生的评价为例，根据学生在活动中的表现制作相应的评价表（见表3）。

表3 学生评价表（部分）

采用这种评价方式，可以很好地反映学生在本次教学中学科核心素养的达成程度，既评价了学生的学习情况，又引导了教学活动的过程。该评价方式鼓励学生表达自己的观点与看法，鼓励学生进行小组合作，让每个学生都能积极参与到课堂活动之中。

实际上，高中思想政治活动型学科课程已获得越来越广泛的发展，但一些教师在实施过程中没有体未能充分利用其特点开展教学。因此，高中思想政治教师要加大对活动型学科课程的研究力度，更深入地理解活动型学科课程的实际内涵。本文对高中思想政治活动型学科课程教学设计的研究还存在一定的局限性，笔者今后会根据实际教学中存在的问题，逐渐将其完善。