聚焦政治新教材，培养学生思维能力——以“使市场在资源配置中起决定性作用”教学设计为例

广东东莞市第八高级中学（523000）曾鹏辉

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》出台后，如何让学生学习核心知识、养成核心素养、形成核心能力，从而为学生奠定终身发展的基石，是需要高中思想政治教师认真思考的问题。2020 年9 月，广东省开始推广使用新教材。新教材的使用要求教师转变教学方式、学生转变学习方式。在这一背景下，培养学生政治学科思维能力、打造政治新课堂成为必然趋势。本文以人教版高中思想政治必修2《经济与社会》第一单元第二课第一框“使市场在资源配置中起决定性作用”的教学设计为例，分析教学过程，阐释如何基于政治新教材，培养学生的政治学科思维能力。

一、重构教学目标，明确教学策略

知识目标的完成度是高中思想政治教学评价中特别重要的指标。笔者采用布鲁姆的教学目标分类法，根据任务的难易程度及完成对应任务的思维特征，将思维能力划分为低阶思维与高阶思维，并分为六个思维要素，再根据思维要素的能力特征，将知识目标分为三个不同的层次，从而制订出相应的教学策略，如表1所示：

表1 思维课堂教学目标结构模型

根据《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》的要求，本框教学以“发挥市场决定性作用”为主线，评析市场机制的优点与局限性。由此，可确定本框的事实性知识目标为“知道供给与需求的含义及关系，同时了解资源配置的基本手段”，概念性知识目标为“通过完成流程图综合归纳市场配置资源的方式，结合市场优缺点对比图分析市场配置资源的基本原理和机制”，程序性知识目标为“以合作探究的方式分析建立现代市场体系的措施，能用七何分析法梳理经济生活材料题的基本构成要素”。

二、挖掘思维过程，优化教学过程

（一）确定适切议题，激发不同思维

在课堂教学中，设置不同的议题可以培养学生不同的思维能力。对于基本概念、基本原理这些事实性知识，教师需要激发学生的学习热情，因此选取的议题往往比较简单，学生通过视频、简单的文字材料或课前进行书本阅读和知识归纳就可以掌握。对于概念性知识和程序性知识，教师设置的议题应该能引发学生思考、讨论、分析、反思，不仅要具有真实性，而且要创设较为复杂的情境，使学生能够将所学知识转换为自己独特的思想、见解和策略，从而锻炼学生的高阶思维能力。

本节课的教学以“疫情下口罩的传奇经历”为主议题，先通过视频“口罩的流行背后”激发学生的学习兴趣，接下来由“口罩涨价上热搜”“口罩涨价之争”“口罩的红与黑”三个子议题切入。子议题一解决“合理配置资源有哪些必要性”与“配置资源的两种基本手段是什么”的问题；子议题二通过分析争论的方式来解决本节课的重点问题——市场配置资源的方式及优缺点；子议题三通过分析市场存在的问题与当前采取的措施，解决如何规范市场秩序的问题。三个子议题层层递进，同时情境素材来源于生活，选取的学习资源鲜活有吸引力，通过各种活动来引导学生完成知识目标、能力目标和情感目标。

（二）善于提出问题，提升思维含量

思维能力强调发现问题与解决问题，因此教师设置的问题应具有一定的深度，以培养学生的学科思维能力。所设置的问题应该具有以下特征：1.有层次性和连续性，需要对应思维的各个层级。2.有一定的挑战性和思维含量。书本上能够找得到答案的问题，可以更多地在课前或课后习题中出现，在课堂中应更多地让学生展示思维过程。3.有开放性与探索性，以充分培养学生的发散思维，拓展学生的思维宽度。4.有辩证性。具有辩证性的问题易引发学生的思考，激发学生的创造力，培养学生辩证看待问题和全面分析问题的能力。例如本教学设计中针对子议题“口罩涨价之争”设置的问题：结合材料，说说你更赞同哪一方的观点，并说明理由。

（三）以思维工具为载体，促进个人内化

课堂有实效是评判好课堂的重要指标，同时课堂不能仅是少数优秀学生展示自身风采的舞台，更应该是所有学生共同学习的天地。这就需要教师在课堂上给予学生内化的时间，让学生通过自主思考、学习，消化教师精讲的重难点。自主学习、个人内化应该成为学生的一种习惯。但仅仅让学生看书并不能达到理想的内化效果，教师要教会学生运用思维工具才能达到更好的效果。例如在学生理解资源合理配置的必要性后，教师可让学生预习课本内容，阅读相关时政材料，完成资源配置方式流程图（见图1），以使学生厘清思路，更好地理解资源配置的方式。

图1 资源配置方式流程图

（四）强化合作探究，培养创造性思维

师生共同探究应成为课堂常态，使学生在合作学习、互帮互助中，点燃思维火花，培养创造性思维。在小组合作探究中，教师应引导学生进行任务分工，充分发挥不同学生的优势，给予学生展示自己的舞台，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，提高学生的综合素养，通过生生讨论、小组展示和小组质疑等方式让学生表达自己的想法，同时培养学生的创造性思维。合作探究环节如表2所示：

表2 合作探究环节（节选）

（五）落实总结反思，促进应用迁移

总结反思与应用迁移是培养学生高阶思维能力的重要环节。充分发挥思维导图的作用，以课为单位构建知识体系，不仅有助于学生系统化思维的培养，而且有助于学生全面掌握知识。构建合理的学科知识框架，并将新学的知识纳入已有知识体系，这是实现知识应用迁移的前提。

应用迁移的内容包括四个方面：第一，知识的应用，即运用知识解决教材中的问题和真实情境问题；第二，知识的迁移，即将知识迁移到本领域、本学科及其他领域和其他学科；第三，方法的应用，即运用方法解决本领域的问题；第四，方法的迁移，即运用方法解决不熟悉的问题。教师在进行教学设计时，应该仔细思考这四个方面的内容。在教学中渗透以上内容，能帮助学生迅速成长。本教学设计主要采用思维分析法——七何分析法的变式，将思维可视化（如图2），帮助学生厘清经济生活材料的基本构成要素、掌握分析经济生活材料的方法。

图2 思维分析法图解

三、开展元认知评价，促思维可持续发展

开展教学评价的目的是激发学生前进的动力。教学评价包括学生评价与教师评价两个方面。

学生评价应该包括学生学习个体小结，可以是课中学生对自己回答问题及其他表现的及时评价，也可以是课后学生对本节课学习成果的自我反思。及时是学生评价的关键。本节课最大的特色之一就是以心理学为理论依据，采用元认知评价方式。学生从知识掌握、合作探究、思维能力等方面对自身进行评价，通过对比课前能力值、期待能力值与课后能力值，对自身能力值产生期待，从而产生学习兴趣，如表3所示：

表3 元认知评价表

教师评价要将定量评价与定性评价相结合。教师评价要明确每一个评价指标，以帮助教师更快更准确地找到新课堂应具备的要素，同时要通过数据可视化与数据对比，帮助教师找到自身存在的问题，以便教师更快提升自身的教学教研水平。根据评价指标开展教学，教师在课堂中将更有侧重，特别是会注重学生学科思维能力的培养。

如何提升课堂思维含量，使学生的思维能力在课堂上得到充分的发展？近些年来，思维导图、概念图等图示技术在教学中的运用日渐广泛，但效果不是很理想。思维可视化成为当前各个学科的教师都在谈论的热点话题。但仅通过图示的方式是很难将学科思维完整呈现出来的。要锻炼学生的思维能力，不能仅仅依靠单一的思维可视化技术，而是应该将思维外化形成一个体系，这样才能让学生形成系统化的思维能力。笔者致力于学生思维能力的系统化培训，以期让学生通过长期的系统化培训，增强思维能力，为学生的终身发展助力。

苏霍姆林斯基说过：教会学生善于思考和善于说话是学校的首要任务。随着新教材的推广、新课标的实施和新高考的到来，认真研究新教材、培养学生思维能力、打造政治新课堂是高中思想政治教师应尽之责。只有让学生乐学、好学，善于运用知识分析问题、解决问题，提高学科核心素养，才能使学生在课程学习中获得有利于终身发展的能力，真正成为社会主义现代化建设的接班人。