关键英语阅读策略在二次处理高考阅读理解语篇中的价值——以2022年1月浙江卷为例

浙江 沈 奥

阅读理解是高考英语的重点和难点，也是学生解题过程中容易失分的项目。为培养学生的阅读理解解题能力，提高答题的正确率、得分率，教师需要在日常教学和复习备考过程中有意识地引导学生使用关键英语阅读策略二次处理高考阅读理解语篇。

所谓关键阅读策略，是指阅读者在阅读过程中为进行有效阅读或者解决问题所采取的方式、技巧或行为。阅读策略是一种主动并且有意为之的行为，当学生经过长期训练使阅读策略成为无意识的行为后，则可以将其转化为阅读技能。关键阅读策略的运用是培养学生阅读能力时不可或缺的一环，不仅有助于学生解题，更对培养高效的、独立的阅读者，对实现英语阅读的育人目标有着重要意义。

本文以2022年1月高考英语浙江卷阅读理解语篇为例，探讨关键英语阅读策略在二次处理高考阅读理解语篇中的价值。

一、关键英语阅读策略的范畴与内涵

英语阅读策略种类繁多，但在多数学者深入研究的基础上，联结（making connection）、推测（making predictions and drawing inferences）、提问（asking questions）、可视化（visualizing）、概要（summarizing）、整合（synthesizing）、监控（monitoring）这七项策略被视为优秀阅读者的思维范式，可以当作关键英语阅读策略运用于课堂之中。

联结基于图式理论。图式是人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括所形成的构图。联结需要学生基于语篇主题激活个人已有图式，并以此为契机，构建语篇与个人（text-to-self）、世界（text-to-world）及其他语篇（text-to-text）的联系，进行同化与顺应。

推测以联结为基础，需要学生立足已知信息，充分利用背景知识和语篇中诸如标题、图片、上下文等线索进行推理与判断。推测能让学生带着问题去预设阅读语篇，增强阅读的目的性。

提问需要学生围绕文本提出浅层与深层的问题，这是学生与语篇对话的重要途径，学生能够在自主创设、合作解答问题链的过程中加深对语篇的理解。

可视化依托于多模态理论（multimodality），该理论将语言和其他相关的意义资源整合起来。随着现代科学技术的发展，非语言资源的呈现形式更加丰富多样，多模态表意符号逐渐把语言与自我、社会、自然、紧密地联系在一起。学生可以利用视觉、听觉或其他感官手段自主创建思维导图等图表辅助工具，将作者所要传达的信息用多模态的方式加以呈现。

概要需要学生从语篇的细节信息中识别、提取主题、主要观点或其他重要信息，并加以转述（paraphrase）。概要广泛运用于语篇主旨与段落大意的归纳中，并且与浙江高考英语概要写作的题型相切合。

整合要求学生基于语篇信息与现有知识生成原创观点、新思路或者新创意，是一种深层次的信息与思维的加工。整合离不开充分的语言输入。

监控属于一种元认知策略，需要学生根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习。

使用上述七种关键英语阅读策略的能力不是天生的，需要学生在阅读大量语篇的过程中不断训练并加以巩固。在复习备考过程中，教师首先需要引导学生明确关键英语阅读策略的范畴与内涵，进而依托具体的语篇组织学生使用对应的策略，明确策略的价值。

二、利用关键英语阅读策略把握命题走向

在学生熟悉了关键英语阅读策略的范畴与内涵之后，教师可以精选高考英语阅读理解语篇，组织学生从关键英语阅读策略的视角出发，剖析出卷人的命题思路，思考命题者在不同阅读策略上的侧重，把握高考命题规律。

2022年1月浙江卷阅读理解共有10道题，学生可以根据问题表述将其与特定的策略挂钩（表1）。特定策略所对应的设问往往具有指向型。例如，包含“mainly，a suitable title，the best title”等表述的设问一般聚焦概要；包含“learn about，know about”等关键词的设问则关注整合；包含“infer”等关键词的设问则指明推测。

表1

由表1可知，2022年1月高考英语浙江卷阅读理解试题覆盖了概要、整合、推测三项策略，其中概要所占的比重最高。这就在某种程度上揭露了高考英语的命题走向，并提示学生着重关注概要等策略，以及深入学习相关策略的落实途径。

基于此，教师在解析这三篇阅读理解时，应将训练学生概要等策略的应用作为重点，打破过往顺序性的问题解析模式，强化策略渗透。

教师以策略为标准，把涉及相同策略的问题重新整合，在解答同一类问题的过程中呈现落实相关策略的具体途径，让学生在实践中切实感知策略的使用（表2）。

表2

在解答与概要相关的问题时，学生可以搜索每一段的主旨句（topic sentence），提炼其关键词，并运用所学知识加以转述（paraphrase）。例如在解答第21题时，学生需要把目光聚焦到语篇第一段第三、四句“The downturn hit the real estate（房地产）firm where she had worked for ten years as an office manager.The firm went broke and left her looking for a new job.”上，并提炼出画线的关键词，在将“the real estate（房地产）firm where she had worked”和“went broke”分别转述之后得出正确选项D“Her former employer was out of business.”。抛开具体的问题，学生也可以结合可视化策略，构建语篇逻辑关系（因果、对比、问题解决、描述等）的语篇思维导图（mind map），并利用语篇思维导图复述或撰写整个语篇或者针对某一语段的概要，深化语言能力。

在解答与整合相关的问题时，学生需要立足角色（role）、对象（audience）、体裁（writing style）、话题（topic）、关键词（key words）等要素，综合考量语篇和语段的关键信息。例如在解答第29题时，学生需要把握语篇第五段的关键信息“over the following four decades”及最后一段中的“More research is needed...”，在整合信息之后得出正确选项B“Data collection was a lengthy process.”

在解答与推测相关的问题时，学生可以借助标题（title）、小标题（subtitle）、前言（introduction）、段首句（every first sentence in a paragraph）、总结语（summary）、上下文（context）等推测并验证语篇内容。例如在解答第22题时，学生应根据“wanderlust”一词所在的上下文“If she wants to visit a new place...；This wanderlust is inherited from her father...because he wanted them to explore a new place together.”推断该词与“new place”相关，故选项D“travel to different places”正确。

在围绕策略处理完语篇及问题之后，教师进一步提供聚焦相同关键英语阅读策略的真题语篇，让学生综合运用所学知识，逐渐将阅读策略升华为阅读能力。紧密围绕概要、推测与整合的策略，笔者选取了2021 年高考英语全国甲卷阅读理解C篇，供学生开展深层次阅读。阅读理解C篇设问与所聚焦策略如表3所示。

表3

三、运用关键英语阅读策略开展语篇分析

除有助于学生把握高考英语的命题规律外，关键英语阅读策略也能帮助学生开展深层次的语篇分析。过往的语篇分析关注语篇的主题、体裁、结构和衔接，而运用关键英语阅读策略开展的语篇分析是以此四者为要素，将其融入到以关键英语阅读策略为主线的语篇分析过程中，能提高学生思维的广度与深度。

若教学时间允许，教师可以通过基于关键英语阅读策略的KWHLAQ模式对某一高考阅读理解语篇进行分析。KWHLAQ模式适用于非虚构类语篇，其步骤可以归纳如下：

（1）What I Know.

（2）What I Want to Know.

（3）How Will I Find Out.

（4）What I Learned.

（5）How Will I Apply This Knowledge.

（6）Question I Still Have.

KWHLAQ模式聚焦语篇主题意义，有机融合了七项关键英语阅读策略：其中联结、推测、提问、可视化这四项策略可以贯串于整个阅读过程，整合策略是其他策略的综合运用与提升，所有策略都可以通过提问的策略串联，并通过可视化的策略具象化，监控策略则是伴随其他策略的元认知策略。

本文以2022年1月浙江卷阅读理解C篇为例，论述KWHLAQ模式在深度分析高考阅读理解语篇中的价值。

（一）What I Know

结合阅读理解C篇的主题语境，教师呈现女子骑自行车的图片，以此激活学生头脑中已有的图式，联结语篇与生活情境。学生借助图片进行自我提问，思考“骑自行车对身心有何益处？自己有没有经常运动的习惯”等问题，结合图式进一步推测语篇主旨。

学生自主梳理该语篇中涉及的“体育与健康”主题的词汇，并运用可视化策略，通过思维导图（图1）呈现这些词汇，与同伴进行交流分享，为后续分析语篇奠定语言知识层面的基础。

图1

（二）What I Want to Know

学生使用提问策略，进一步针对语篇开展自主提问，所提的问题应在试题的设问之外。教师可以引导学生从语篇结构、语篇主题的角度出发进行提问，例如：

(1) How is the passage organized?

(2) How did the researchers get the new finding?

(3) What is the value of this finding?

学生带着这一系列的问题开展后续阅读，在阅读的过程中搜索语篇中的关键信息，从而佐证提问。

（三）How Will I Find Out

学生通过语篇主题句，运用可视化策略构建体现语篇逻辑关系（因果、对比、描述、问题解决）的语篇结构图（图2）。

图2

结合语篇结构图，学生进行多遍阅读验证之前的推测，回答试题设问与自主提问。在此过程中，学生与语篇进行深度对话。同时，教师提醒学生借助有声思维、批注符号监控阅读行为、反思阅读效果，实时调整自身阅读行为。

（四）What I Learned

学生运用概要策略，结合结构图（图2）对语篇进行概述。学生在语言输出的过程中深化对语篇内容、结构的认知。基于“教—学—评一体化”的原则，教师对学生的概述进行及时的评价反馈。教师和同伴评价的重点应落在要点的全面性、结构的完整性、语言的丰富性上，以符合概要写作题型的评分标准。

同时，基于前面几轮阅读，学生再次以小组的形式进行自主提问，选出最佳问题，与同伴协商加以解决，借此提升学生合作学习的能力。

（五）How Will I Apply This Knowledge

整合需要依托任务情境，需要在语言理解和运用的问题情境中，在分析问题和解决问题的过程中实现。学生运用整合策略，将语篇与生活建立关联，通过评论、访谈、对话、互评的形式将文本信息迁移到新的情境中。例如，教师可以结合阅读理解C篇的主题，设计情境让学生写一封邀请信，鼓励学生在新的语言情境中运用所学语言知识。假如你是李华，你最近买了一辆新的自行车，打算邀请好朋友Bob与你一起骑自行车上下学。请你用英文给Bob写一封信，内容包括：

1.骑自行车对个人身心的益处；

2.骑自行车上下学应具备的条件；

3.发出邀请。

注意：

1.词数80左右；

2.可适当增加细节，以使行文连贯。

（六）Question I Still Have

学生针对语篇提出需要继续探究或仍未解决的问题，进行反思学习和深度探究。学生运用监控策略反思所开展的阅读行为，并加以调整。教师也可以根据文本研读与学情分析选择其中若干问题进行下一轮的主题教学。

关键英语阅读策略是深度分析阅读理解语篇，提升学生阅读能力，培养学生成为积极阅读者的关键要素。在分析高考阅读理解语篇的过程中，教师应融合关键英语阅读策略，在主题意义的引领下组织学生进行深度阅读，帮助学生在悦读、慧读的过程中实践阅读策略，优化阅读习惯，提升阅读能力。