练中寻美，笔下生辉

章雅萍

陶行知先生曾感慨：“让我们歌颂真善美的祖国、真善美的世界、真善美的人生、真善美的创造。”陶行知先生的美育思想其实与语文课程的基础特点是一致的。语文教材是编者智慧凝结，也是作者情感和心血的体现，文本中的人、事、物、景皆具备丰富多彩的艺术形式，深邃优美的境界，是学生陶冶情操，培养审美的重要素材。小练笔，是依托于文本学习随文产生的，是“读写结合”的产物，是学生同时提升审美能力和写作能力的基础方式。本文以本人在教学统编版四年级上册时安排的小练笔为例，浅谈以小练笔提升学生审美力的方式。

一、以练笔浸润自然之美

小练笔中有春华秋实，也有诗和远方。

语文教学的目的在于让学生进行语言文字的训练，也在于培养和提升学生的审美能力。教师在语文教学中要以教材为基础，结合学生熟悉的生活环境，让他们去发现美、欣赏美、创造美。统编版四年级上册第一单元的主题就是自然之美。随着《走月亮》漫步于清澄的月色里是那样悠然而诗意。文中是如梦的画卷，山之高、村之静、水之趣、果之香，虫鸣鸟飞、溪流人言都透露着温馨，都是独属于自然的甜美。而课后安排了小练笔：读读课文第六自然段，说说“我”所见所闻，你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。

模仿是儿童的天性，可以说孩子学习的起点都是从模仿开始的，学生在语言建构的开始也需要借助模仿这个阶梯和助手。但国画大师齐白石曾说过：“学我者生，像我者死”也提出了模仿的关键点，仿写训练确实能帮助学生写出好作文，但常常会让作文缺乏个性和新意，变得千篇一律，就失去了“我手写我心”的妙用，所以我认为仿写是让学生看到课文中场景的妙处，学会材料的处理和搭配，学会课文遣词造句的精妙，最后去创造属于自己的天地。

在小练笔指导的过程中要让学生向生活要素材，要用欣赏美的目光去探寻、去感受，去寻求个性和创新，去描绘独属于自己的美好。

我先让学生认真阅读第六自然段，探寻到作者充分调动自己的五感，去看，去听，去闻，去感受，才能写出月光下的美感。我们生活在纷繁复杂的社会，或许体会不到那山村的静谧，可夜晚新月初升，也有独属于每个人的月下好时光，我让孩子们选择一个明媚的月夜，邀请父母一起去月下散步，用上课文中“看、听、闻”的法宝，就在自己熟悉的小区、周边的公园、家门口的田地里去寻找自己的“走月亮”，诗样的语言诞生在月下的足迹里，诞生在亲切的交谈中，更诞生在尚显稚嫩却真挚的笔下，他们这样写“吃完了晚饭，我和爷爷在胡同里散步，月亮升了起来，照亮了胡同旁的树，洒下影影绰绰的光影，照亮了胡同里的老屋，与屋里昏黄的灯光相互应和，就连我和爷爷也被这晴朗柔和的月色照亮了。那大树的枝叶垂了下来，鼻尖似乎萦绕着一股独属于夏夜的清香。你听，蟋蟀这位天生的歌唱家又在一展歌喉，那声音洪亮又悠远，此起彼伏，像是与我絮絮叨叨的闲谈……”“晚上，玉盘似的明月挂在夜空中，好像在为回家的人指路，我和妈妈在皎洁的月光下散步，走在小区里熟悉的小路上，我以前从没有仔细听知了的叫声，原来嘈杂中竟也有着不为人知的曲调，一阵花香袭来，是月季，是玫瑰，还是那星星点点不知名的小花，我拉起妈妈的手快速走进这月色里……”

这样的美，是自然赋予的，这样的文字，也是自然赋予的，教师引导学生大胆表达，真情流露，去完成描写环境美的练笔，创造性地“仿”出自己的《走月亮》。

二、以练笔融会文字之美

小练笔里有诗词悠扬，也有古文今唱。

曾有人说过：“古诗词是世界上最精妙的语言，诗人用最简洁的文字将自己看到的、听到的、想到的巧妙而艺术化的处理。”一首古诗寥寥几句，在这十几二十个字背后却蕴藏着韵律美、意境美、形象美，具有极高的美学价值，所以古诗词是中华民族传统文化中的一笔宝贵的财富，值得后世传承与发扬。我认为诗词教学应该让学生在初步了解诗词大意的基础上，让学生运用想象的法宝，使思维尽情徜徉于古诗词宁静致远的意境之中，主动探寻诗词的内在美感，再以文字为喧嚣口，融入自己的想象，增添更丰富的意向，让诗词的画面美更为突出。

第九课《古诗三首》后“想象‘一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红’的景象，用自己的话说一说”，而我则让学生们写一写，古诗的意思借助注释不难理解，然后借助课件、视频等形式再现夕阳西照，光色多变的景象，最后出现在学生们的小练笔里“秋日，厚重的云被拉开了一道口子，金色的阳光急不可耐地倾洒下来，江面似乎活了过来，那耀眼的光竟不断向远处延展，随着微风不断摇曳起来，波光粼粼，光色瞬息万变，半江碧蓝幽深，如绿色宝石漾着波纹，半江艳红朦胧，像灿烂锦霞落入凡尘……”

白居易的诗语言通俗易懂，但文字功底深厚，而学生们的语言也是自然流畅，极富美感，文言文和现代文的碰撞，大诗人和小学生对于秋日美色的共鸣，让小练笔真正再现千年前美的真切。练笔的过程，学生享受了思维放飞的乐趣，捕捉到了源于古诗词，源于自身思维的独特美感，这不再是诗词理解的浅表状态，而是穿越古今文化的差异，更好发展了学生的语言能力和审美能力。

三、以练笔了然志向之美

小练笔里有志存高远，也是奋勇向前。

语文课程是工具性与人文性的统一，是思想性和审美性的统一。随着社会的不断发展，语文教学也在不断的改革和发展之中，不难发现统编本教材中爱国主义教育比重的上升，确实生活在今天和平繁荣社会中的孩子，不了解朝代的更迭，所以让他们学《凉州词》《夏日绝句》《圆明园的毁灭》等，这赋予了小学语文教学重要的任务，以史为鉴，方得动力，这是教育迅速发展的标志，也是语文教学加强学生修养和树立志向，它的作用在于提高学生的品德思想修养，帮助他们逐渐形成正确的三观、良好的个性和健全的人格。正如陶行知先生说的：“立大志，求大智，做大事”人有了抱负，才能不懈奋斗，才可能有发展与进步。

四上《为中华之崛起而读书》是极好的范本，课前问起学生们自己的理想志向，大部分学生是迷茫的，或是低头不语，或者满脸疑惑，现在的孩子竟然失去了梦想，何来前进的动力，学生们跟着周恩来总理耳闻目睹“中华不振”的现实，看到“租界”中备受欺凌的中国同胞，忍气吞声的生活，跟着周恩来愤怒而愤怒，跟着周恩来呐喊而呐喊，终于理解总理以少年之躯发出振聋发聩的话语：“为中华之崛起而读书。”这是爱国主义教育，也是志向教育。在课后有一个小练笔：“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。”我把这个练笔作为课堂的总结和延伸，竟收到了令人意外的结果，孩子们纷纷喊出“为中华之发展而读书。”“为中国之科技而读书。”他们居然在練笔里提到了我国科学技术的发展，通过练笔，学生们认识到中国的发展速度极快，他们立志要投身研发工作，让中国科技崛起发展。

总而言之，对于中年段的学生来说，利用小练笔的形式可以提高学生感知能力和审美能力，教师要为他们铺设阅读中识美，写作中创美的道路，要承担起“领路人”的重担，以便他们在小练笔中迸发别样的精彩。