跨越时空的朗读

焦玉明

在传统的朗读教学中，朗读空间以教室为主，朗读时间则主要集中在课堂或者早读。事实上，可以打破这种时空限制，让朗读在更为广阔的时间与空间里发光发热。对于学生而言，朗读的作用似乎只在于辅助记忆，一提起朗读，学生首先想到的可能就是背诵任务，这是长时间的应试教育下朗读任务给学生带来的刻板印象。以下，笔者意在通过教学实践，从时间与空间两个角度来探索创新朗读教学策略的可实施性。

一、跨越时间的朗读

关乎时间的跨越，可理解为早晨、午间、晚上这一天时间的跨越;也可理解为幼年、童年、青年、壮年、老年这一生时间的跨越，即为终身朗读理念的树立;又可理解为朗读跨越千年的文本，上下五千年，感受不同时代的声音。

（一）监督基础背诵任务的完成

小学生心智发展程度尚不十分健全，自我控制力较弱，故而朗读任务的布置以及教师的监督仍然十分有必要。人的大脑每天有四个学习看书的最佳时期。第一个为早晨起床后的三十分钟，第二个为上午八点到十点，第三个为下午六到八点，第四个则为临睡前的一个小时左右——教师可利用这一规律为学生布置朗读任务。

早读课铃声响起，教师于黑板上写下具体的背诵任务，例如“背诵《燕子》这一篇课文的第一、第二自然段。”并将易错字词板书于黑板上。且为了鼓励学生认真背书，教师将黑板划分为四个板块——全班学生划分为四个小组，小组内有学生完成背诵后便可以走上讲台在黑板上写下自己的名字，最先写完名字的小组为这一天的背书优秀小组。在学生朗读与背诵时，教师亦可与学生一起读书，或坐在讲台上，或边走边读。

学生完成背诵任务即在黑板上写下自己名字的做法有利于激励学生认真背书，及时完成背诵任务，并形成一种良性竞争的班集体氛围。教师与学生一起朗读的行为则是在为学生树立榜样，令学生在潜移默化中明白活到老学到老的道理，即使是身为教师，仍需不断巩固提高，与学生共同进步。

（二）设置丰富的课堂朗读形式

朗读本身是一个创造美的过程，但若仅仅将朗读设置成干瘪无味的背诵任务，则朗读便丧失了它的灵魂。因此教师有必要设计多样化的朗读教学策略，促使学生快乐朗读，爱上朗读。其中最为有效的方式便是创设生动的朗读情境。

以《荷花》一课为例。在布置朗读任务前，教师先于PPT上为学生展示几幅荷花图，并这样引导：“同学们，这些荷花美不美呢？”学生答道：“美！”教师继续引导道：“那么你们觉得荷花还有荷叶像什么呢？”于是，“荷花像翩翩起舞的仙子” “荷叶像碧绿的大圆盘” “荷花花苞像天上的星星”等答案接连被说出。教师接下来布置朗读任务：“那么同学们读一读叶圣陶爷爷笔下的《荷花》，看看他笔下的荷花是什么样子的。”这一朗读任务完毕后，教师为学生播放《荷花》一课的朗读视频，视频中要有与朗读内容相对应的荷花图景，并要求学生感受朗读者的语气和语速的变化。播放完以后，教师要求学生模仿朗读者的朗读方式，自由地、大声地朗读课文。然后便是展示环节，教师可请学生自告奋勇读诵全篇，展现个人风采;也可让学生分组朗读或一起朗读，使琅琅之声更加洋洋盈耳。

以上，创设丰富而生动的朗读情境不仅增添了课堂趣味，还有助于调动学生的学习积极性，促使学生以更为认真的态度投入语文学习中来。无形之中，学生便有可能养成热爱朗读、认真朗读的习惯。

（三）布置多样化的课外朗讀作业

朗读作业可作为单一文字作业的补充。一般而言，若教师给学生布置朗读作业，则部分自制力不强的学生并不会认真完成作业。此时便可充分挖掘线上资源，利用各类学习APP并联合家长监督学生完成朗读作业。

例如，要求学生回家后背诵《肥皂泡》这一课，则教师可要求学生：先自行朗读数遍，能够准确记忆后用红领巾蒙住双眼，由家长为学生录制背诵视频后上传至软件钉钉。为丰富学生朗读内容并提高朗读形式的趣味性，教师可建议学生下载喜马拉雅软件听书与读书，下载西窗烛软件读诗、看诗、评诗、唱诗等，还有一个名为英语趣配音的软件，里面也可以进行多种配音——教师大可不必顾虑其名称为英语，无论是英文朗读还是中文朗读，在情感、韵律等方面都有相同之处。此类学习软件或者朗读软件使得朗读形式更为丰富多彩且趣味性十足，能够较高程度地激发学生的朗读兴趣。

如此一来，即使是不在上课时间，学生亦可选择多种朗读形式完成朗读作业或者自发进行趣味性朗读。这使得朗读的时间被延展，与此同时，当学生的朗读兴趣提升时，与终身学习理念相伴而生的终身朗读习惯也便有可能形成，这便是跨越一生的朗读。另外，当学生在朗读古诗文时，发出的是不同时代的声音，古今有别而今月仍是古时月的朗读感受便是跨越了千年。

二、跨越空间的朗读

关乎空间的跨越，则可理解为朗读的地点不一定是在教室，朗读的内容也并不止于语文作品。跨越空间的朗读，在某种意义上来说也是视野的开阔、格局的延展，是在朗读中“行万里路”。跨越山山水水，跨越学科限制，跨越围墙束缚，可供朗读的地点甚多，可朗读之处则更是无穷无尽。

根据小学生身心发展特征，儿童具有强烈的游戏活动需求，突破空间束缚的朗读则能有效为儿童带来良好的游戏体验感。传统的朗读教学一般在教室中进行，前面是黑板，四周是白墙。教室里的琅琅之声也很是洋洋盈耳，但若能走出教室，应当别有一番滋味。

（一）走出教室书声朗

以一年级下册课文古诗两首（《所见》《小池》）的朗读教学为例。按照课文目录学到这一课时，大约是夏季到来的时刻。则教师在教完学生这两首古诗的基本释义后这样激起学生的兴趣：“同学们，刚刚学的这两首古诗描述的是什么季节呀？”学生答：“夏季”，教师于是继续引导：“那现在是什么季节呢？”学生答：“也是夏季。”教师：“那大家想不想去教室外面看看学校的夏天呢？老师接下来就带领大家去认识一下学校的夏天。”学生于是一阵欢呼。在保证学生安全的情况下，教师带领学生有序来到学校操场，如若学校有荷塘则再好不过。首先，教师让学生先行复习刚刚学过的古诗，一齐背诵一遍，则操场上传来孩子们的琅琅背书声。接下来，教师设疑：“古诗《所见》和《小池》中讲到哪些和夏天有关的事物呢？”学生于是回答：“牧童、黄牛、歌声、鸣蝉、树荫、荷花、蜻蜓等。”教师再次设疑：“那么学校有哪些夏天特色的景观呢？”便有学生回答道：“学校也有荷塘，我看见学校的荷花是粉红色的，有的开了，有的没开。”有个学生说：“我听见了蝉鸣但是不知道蝉在哪。”还有学生说：“夏天的时候，所有的叶子都很茂盛……”

课堂不一定非要在教室，也可以在室外，室外丰富多彩的世界是启发学生认识世界与探索世界的最佳素材。对学生而言，在教室外面进行朗读是别开生面的，教师带领学生走出教室的做法也能在一定程度上让学生爱上校园生活。

（二）走近自然天地宽

以三年级下册第一单元的课文学习为例。本单元结束以后，教师为学生布置如下周末作业：将语文书带进大自然里，作业可参考以下形式，选取其中至少一种提交于软件钉钉上：1. 在父母的帮助下拍摄一个大自然的动物或者植物视频，视频中需要附上学生对该动物或者植物的有声介绍;2. 在网络上搜索一篇和自己喜欢的大自然生灵相关的作文或者诗歌，并录制朗读该作文或者诗歌音频。3. 选取自己喜欢的一个配音软件，在软件中找到和大自然相关的朗读音频后模仿配音;4. 其他任何富有创意的作业形式，含有朗读元素即可。以上作业均需上传于软件钉钉内。待学生线上作业提交完毕后，则教师需要认真批改学生作业，对于此类开放性作业，教师应当多予以鼓励性话语，尽可能多地选出优秀作业。此外，教师还可于班级群或者微信群内与学生、家长一起讨论作业完成心得与收获。

在开放性作业完成的过程中，学生的知识学习不再局限于课本，而是拓展到网络资源以及大自然中去。除此之外，线上作业的布置是紧跟时代潮流的体现，也有助于教师了解学生的个性化风采、培养学生兴趣、激发学生的创作潜力。

（三）借“网”走遍万里路

文章第一部分已经有提到，网络技术的运用不仅可以体现在朗读时间的突破上，使得学生即使在课堂时间以外也有丰富的朗读形式可以选择。另外，网络技术的使用还可实现朗读空间的突破——利用网络资源将真实世界与网络世界连接起来，把握二者的平衡点，便能在一定程度上实现资源的最大化利用。关于借助网络突破朗读空间的教学案例文章中已有多处涉及，便不多言。

总而言之，朗读教学在小学语文教学中占有不可或缺的地位，教师可从时空角度探索更为高效的朗读教学策略。在此过程中，教师需注意设计出符合学生年龄特征的教学设计，并紧跟时代潮流，充分利用各种现代化教学工具与网络教学资源，实现资源利用的最大化。