巧抓读写之点 妙架读写之桥

李彦君

新的课程标准明确指出，语文课程应该帮助学生学会运用语言文字进行交流和沟通，这就明确地对学生的语文语用能力提出了更高的要求。长期组织教学工作，教师应该探索优质的教学方法，除了关注常规语文教学，也应当培育学生的阅读习惯，提升写作能力。在读写结合背景下，组织单元主题教学活动，能够提高学生的学习兴趣，也可以打造更精彩的教学过程。

一、主题单元式“读写结合”教学的特点

我国的语文教学工作从古至今都有将阅读和写作内容相结合的传统，正如“读书破万卷，下笔如有神”一言所说，只有学生阅读的内容多了，在写作方面，才能展现出更强大的能力。同样的道理，将阅读和写作相结合，组织主题单元式的教学是可以提升学生语文核心素养，训练阅读和写作方面能力的。综合来看，主题单元式读写结合教学具有以下特点。

（一）主题化明显

以学科知识为主题单元组织教学是当前的教育教学背景下，很多教师都在探索的教学手段，主题单元式教学其实就是把整个读写结合任务与日常教学任务相结合，打造成一个紧密相连的整体。有利于培育小学生的框架意识进行读写，主题的系统化训练相比常规教学办法，这种方式更符合小学生的学习需要也更有利于尊重学生主体意愿，完善读写教学。

（二）跨学科趋势

随着新课改的深入推进，当前背景下开展语文教学工作，教师应该寻求更有效的教学策略，其中，主题单元式读写结合教学任务最显著的特点就是跨学科趋势，当教师在阅读和写作任务中融合的元素更多，各个学科之间的界限其实就没有想象中那么明显了。应该把握这种跨学科的趋势，尝试在语文课堂上融入更多趣味性的内容，丰富学生学习兴趣，让学生展现出更踊跃的学习积极性。

（三）生活化特点

严格来讲，小学阶段开展语文教学工作，培育学生的语文核心素养，教师就应该将教学和生活相结合，尤其是阅读和写作方面的内容，更是要引导学生从生活中寻找优质的语文资源。提升自身的语文阅读和写作能力，生活中有很多案例适合引入到课堂上，而组织主题单元式的读写结合教学工作，教师也可以凭借学生的生活化思维，将教学活动打造得更加有趣。回归生活场景之中，组织教学，能够进一步提升课堂教学的效率。

二、主题单元式“读写结合”教学的策略

讀写结合教学活动之中，阅读是最重要的基础活动，而写作是建立在阅读基础上的进阶教学活动，用阅读带动学生写作能力的进步，应用写作促进学生阅读思维的发展，二者应该成为一个整体长期的教育教学工作，开展过程中组织主题单元读写结合教学活动有利于满足学生的学习需要，给语文课堂增添更多趣味性色彩，培育学生的语文核心素养。笔者根据自身的教学经验，总结出了以下策略，希望一线语文教师可以参考这些策略，结合自己班级的实际情况，灵活运用。

（一）科学安排，明确单元主题

部编版的语文教材编写具有比较鲜明的特点，每个单元特定的主题单元框架下的所有课文，都围绕着这个主题展开。比如，三年级上册第一单元，此单元所有课文都是围绕校园和学习展开讲述，通过学习本单元的知识，重点引领学生掌握习作的技巧。教学过程中，教师应该进行科学的教学安排，用主题单元式教学法组织读写结合的语文教学活动。首先，教师要明确单元主题;其次，教师要在单元主题框架下设计一些趣味性的活动。

例如，三年级上册第一单元的导语部分写着“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”，本单元的课文也大多是发生在学校中的生活故事，所以教师可以确定本单元就是以学校生活为主题，搞清楚单元主题以后，教师要在这种主题的引导下设计趣味性的读写结合活动。比如，学习第一课《大青树下的小学》这篇课文，教师可以让学生先整体朗读课文，一边阅读一边想象课文描写了一幅怎样的画面。部编版的语文教材中包含很多生动美丽的图片，将这些图画与学生的想象结合，能够让学生在阅读过程中感受到更加活跃的情感，提升阅读教学的有效性。紧接着，教师让学生用自己的语言简单介绍本篇文章，主要讲述了哪些事情，在课堂上设计学生演讲的活动，有利于锻炼学生的语言组织能力，在讲解课文的过程中，根据三年级学生的语文读写能力，教师还可以引入一些趣味性的活动。比如给学生提供一些学校中的场景，请学生思考在这些场景中，“同学们在学校里做什么？”围绕这个话题进行简短的语段写作，给学生提供教室、操场、花坛边、图书室、教学楼等多个场景，请学生分析学校中的小学生分别在做哪些事情，其实这也是一种跨学科引导，将活动、想象等融入语文，经过趣味性的活动引导，科学安排教学活动，学生的语文阅读和写作能力都会有所提升，有利于提高主题单元式教学的最终效果。

（二）拓展书目，培养读写习惯

培养小学生的阅读和写作能力，应该立足于阅读，着眼于写作。明确阅读是培养学生语文核心素养的基础，只有学生拥有大量的阅读经验，未来在学习语文知识的过程中，才会表现出更高的语文素养。也只有通过分析语文阅读文本中的知识，学生才可以在短时间内积累大量的语文学习经验，为之后的高阶学习做准备。尤其是新课改推出以后，教师越来越关注学生在阅读方面的表现，除了常规的语文课文学习任务，每个学期教师还会给学生推荐拓展阅读书目。不过，经过笔者长期的探索经验发现，针对小学生展开阅读方面的拓展教学，教师应该积极培养学生的读写习惯。结合课文，推荐关联性更高的文章，这样也能够提升学生的阅读和写作兴趣，实现教师的教育目标。

例如，教学部编版语文教材三年级上册第五单元的知识，教师要围绕着细节化写作展开教学，本单元以“生活细节”为主题。在这种背景下，教师可以组织主题单元式读写结合教学，让学生一边分析课文内容，体会作者是怎样通过留心观察周围事物，将一篇文章写得入木三分，生动有趣的。并且培养学生的观察思维，让学生在观察过程中将生活中的观察所得转化成写作成果。为培养学生的阅读习惯，教师在教学《搭船的鸟》这篇课文时，会给学生推荐几篇趣味性的文章，比如作者郭风的其他文学作品，再比如和该文章文风相近的文章。请学生利用课余时间自主阅读，了解这些作者在描述细节性内容时会采用怎样的视角和写作方法。通过拓展阅读内容，培养学生的阅读习惯。让学生在读完之后模仿文章中作者的写作风格进行生活化的细节写作，以读促写提高学生语文阅读能力，培养阅读习惯的同时，提升学生的写作能力。

（三）利用媒体，创设读写环境

在现代化的教学工作开展过程中，教师一定要关注现代媒体对小学语文教学工作带来的影响，综合分析多媒体给语文教学带来了颠覆性的改变，教师利用多媒体可以将教学工作打造得更加完整，更为有趣。在多媒体的辅助下开展主题单元式教学，提升学生的阅读和写作能力，也可以取得更出色的教学效果。

例如，教学部编版语文教材三年级上册第四单元的知识时，教师可以利用多媒体设备组织趣味化的教学。比如，在主题单元式教学里，教师应该明确教学目标，本单元的课文大多为寓言故事或者趣味故事，让学生通过阅读和预测，想象接下来发生的故事情节，尝试着读后续写。对于小学生而言，完成这样的阅读任务是一件相当有挑战性的事情，这对学生的逻辑思维能力，生活经验以及语言组织能力都提出了很高的要求。为了满足学生的学习需要，教师可以利用多媒体为学生创设更加适合读后续写的教学环境。比如，讲解《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师可以邀请一部分学生站起来阅读课文，学生有感情地朗读，教师利用多媒体播放一些背景音乐，营造更加神秘的课堂氛围。在这种氛围的影响下，学生的阅读兴趣会更浓厚，阅读想象能力也可以被激发出来。阅读结束后，教师再给学生展示几张图片，让学生将这些图片连起来，结合着刚刚了解过的课文故事展开进一步的想象，有了声音和画面的双重引导，学生的创作欲望可能也会被激发出来。接下来就可以给学生布置本节课的读后续写任务，请学生思考“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事，请你们思考一下，老屋和小蜘蛛后来会发生怎样的趣味故事呢？”请学生发挥想象力，完成写作任务，既能够培育学生的逻辑思维能力，又可以培养学生的阅读和写作能力，一举三得，提高课堂教学效率。

（四）积累素材，尊重学生主体

新课改背景下越发要求教师转变自身的教学理念，长期的教育教学工作开展过程中，语文教师只有把学生放在主体地位上，才能够体现出学生的价值，激发学生的阅读和写作方面的潜能，进而从本质上提升课堂教学的质量。主题单元式教学虽然在很大程度上扩大了教学范围，提升了教学的整体性，但是该方法也有一些弊端，比如，这种教学方法过分追求单元教学的整体性，忽略了语文知识和拓展教学之间的关系。再比如，有时候教学任务比较紧张，教师将更多生活化的元素融入课堂上，学生虽然对知识的了解更丰富了，但学生个人的语文思考也容易陷入停滞。为了更好地尊重学生的主体地位，教师可以在日常教学过程中引导学生，积极积累语文素材，发挥学生的作用。

例如，教学部编版语文教材四年级上册第一单元，组织主题单元式教学，教师要让学生一边阅读本单元中描写自然景色的文章，一边想象自然风光的秀美风景，并且让学生从生活化的角度出发，对相关的知识有更深刻的认识，为了展现出单元风貌，也为了提高学生的語文读写能力，教师可以给学生设计一些生活积累任务。比如，学习《观潮》这篇课文，重点引导学生阅读第三段和第四段，让学生闭上眼睛想象潮水袭来的画面，感受潮水汹涌的气势。在这个过程中，教师也可以引入多媒体视频，丰富学生的想象能力，教师可以请一部分学生根据自己对这篇课文的理解，结合自己的生活经历，谈一谈自己去河边、海边等水域地区游玩的经历。模仿着课文内容进行讲解，看看哪位同学的讲述可以激发全班同学的想象力。让学生的脑海中也有画面感，这是以读促写的有效教学策略，也是培育学生综合能力，体现学生课堂主体地位的有效教学方法。

结束语

总之，开展小学语文单元整体教学，以读促写，读写结合符合语文教学规律，具有鲜活的生命力，是根植于中国语文教学领域的传统精华。一直以来，在阅读中以读促写、读写结合的观念得到了小学语文界的广泛认同，并经过了长久的实践和检验。发现读写结合的关键在于深度挖掘教材，找准读写切入点，从学生的兴趣出发，捕捉学生的真切感受，拓展写作空间，让学生乐于动笔。