项目化学习在小学语文阅读教学中的实施策略分析

摘要：阅读教学占据小学高段教学极大比重，整本书阅读因其篇幅长、内容多而使教师在教学时难以把控。开展项目化学习阅读整本书能促使学生在真实情境中调动能力与智慧解决驱动性问题，提升对整本书核心知识的认知。以第三学段阅读《鲁滨逊漂流记》为例，探索项目化学习在整本书阅读教学中的运用以达成2022版新课标对阅读教学提出的新要求。

关键词：《鲁滨逊漂流记》;整本书阅读;项目化学习;深度阅读

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0027-04

阅读教学一直占据着小学高段语文教学的极大比重，整本书阅读相比于单篇阅读篇幅更长，内容更复杂，学生理解起来也更为困难。而目前在小学高段的语文阅读教学中教师又多以单篇阅读教学为重，涉及整本书阅读教学的，往往重视整本书阅读的开启却疏于对学生整本书阅读的指导与评价。因此学生在阅读整本书时常处于“放养”的状态，往往囫囵吞枣，这对学生语文核心素养的提升没有益处，令人担忧。那么如何持续有效地促进学生进行真实阅读和深度阅读呢？笔者认为，项目化学习能有效解决这个问题。作为一种让“学习真实发生”的学习方式，项目化学习能创设一个复杂情境，促使学生在一段时间内面对驱动性问题进行持续不断的实践研究，调动所有的知识和能力致力于解决问题的同时，掌握该真实问题背后的核心知识。

一、 项目化学习阅读《鲁滨逊漂流记》的内在合理性

（一）课程标准——引领教学方式变革

2022版新课标在整本书阅读的学习任务群中对第三学段的学生提出了以下要求：阅读优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。也就是说学生不但需要把全文的内容理解到位且需要在此基础上根据自己的审美喜好与同学展开更深一层的话题进行交流。而面对如此长篇幅的书籍，学生又该怎么更好理解书中内容呢？作为教师，又该怎么去指导一个持续时间如此之长的工程呢？再细读针对此任务群要求的教学提示，笔者找到了答案：“设计组织多样的语文实践活动，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”项目化学习正好具有以上特点。

（二）教学目标——更深理解全书内涵

《鲁滨逊漂流记》是统编版六年级下册外国名著单元中“快乐读书吧”指定学生阅读的图书之一。所涉课文包含梗概和节选两个部分。该单元阅读教学要求为：引导学生了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。这一教学目标与新课标中对小学第三学段学生阅读整本书的要求相一致。需要学生往深一度的文本内容走，实现对人物形象、精彩情节的品读。《鲁滨逊漂流记》这一课的内容较其他单元内课文不同的是在教科书中提前出示了本书的梗概，学生很容易就从梗概中了解了本书的全貌和比较有意思的情节。这样的编排虽然能让学生知道什么是梗概和梗概的写法，却也在一定程度上削弱了学生继续阅读全书的动力，很容易造成学生快读、跳读，因而读得不真切、不细致。项目化学习可以重新调动学生的积极性，使学生在创设的新情境中再次找到阅读全书、深读全书的兴趣点，实现深度阅读。

（三）学生主体——创设真实有趣的情境

六年级的学生已经阅读过不少整本的书籍，完全有能力在教师的引导下完成这次学习活动。且几乎所有的学生都有户外活动的经历，对此类活动兴趣浓厚。但是，小学高段的学生对如何策划一个完整的户外活动还是有一些知识盲点的，需要在项目化学习的过程中不断引导学生借助信息技术或依靠相关从业人员的帮助补充各类知识盲点，以完成最终的策划。

（四）项目学习——指向真实阅读、深度阅读

综上，《鲁滨逊漂流记》整本书阅读可以用项目化学习的方式来开展。学生在新创设的情境中，为了解决指向核心知识的驱动性问题不断研究文本，持续调动自己所掌握的知识和能力，综合其他学科，发展高阶思维，最后获得可视化、可评估的成果。在核心知识再构建的过程中，深刻领会此次整本书阅读的要义，实现教学目标。完整的项目化学习包含六个维度核心知识、驱动性问题、高阶认知策略、学习实践、公开成果、学习评价。

二、 项目化学习阅读《鲁滨逊漂流记》的教学构成

（一）依据维度，设计框架

根据以上分析，结合项目化学习所需要设计的六个维度，笔者设计了这样的教学框架：

·提炼整本书核心知识。

·设计包裹核心知识的驱动性问题。

·实施高阶认知策略，开展阅读学习实践。

·公开学习成果。

·另外，设计了覆盖全程的过程性评价和成果性评价。

1. 核心知识

整个项目化学习的中心点即核心知识，因此教师确定整本书的核心知识尤为重要。核心知识一般指学生需要掌握的关键概念或技能。整本书的核心知识需要根据文本内容、主要思想感情、课标及单元教学目标等多重因素来最终确定。

《鲁滨逊漂流记》是19世纪一部风靡世界的冒险小說，讲述了鲁滨逊不幸流落荒岛，在荒岛上求生，历经种种困难，最后奇迹般生存并重新回到英国的故事。该书成功地塑造了一位充满斗志、坚强勇敢且颇具智慧的英雄形象。它告诉我们：只要有勇气、有毅力、敢创造，就能创造奇迹。

与该书相关的是统编版教材六年级下册的名著教学单元，具体的教学要求是：阅读外国名著，了解主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。联系新课标所提及的对第三学段学生阅读整本书的要求，我们可以将此本书的核心知识确定为：荒野生存所需的技能及鲁滨逊的精神价值。

2. 驱动性问题

驱动性问题的设计应包裹核心知识，且具有一定的开放性。设计学生感兴趣的情境，设置真实有趣又具有挑战性的驱动性问题有利于调动学生积极性，深度参与整本书的阅读过程。为此，笔者做了这样的设计：为了纪念鲁滨逊，市青少年活动中心想要开展“荒野生存一日营”活动，作为活动的策划人，你会怎样策划本次活动呢？

3. 高阶认知

本次项目化学习的主要聚焦的高阶认知策略是问题的解决。想要解决这个现实的问题，学生需要分析背景、明确障碍和可用的资源，尝试，最后解决问题。因此，当学生在完成这一任务时，需要考虑的有：

（1）我想策划的这次活动需要包含几个部分？

（2）在整个策划过程中我将遇到怎样的障碍？

（3）哪些途径可以帮助我解决这些障碍？

（4）我采取的哪种方式对解决问题最有效？

（5）我是否能完成别的活动策划？

4. 学习实践

学生在本次项目化学习的过程中参与了多种整合技能的活动：反复阅读了整本书，拜访青少年活动中心，联系野外活动培训机构，上网查阅写活动策划的相关资料，设计活动宣传语、设置活动课程等。以活动策划人的身份充分参与社会实践，在实践中学习，在实践中收获，真正实现了“做中学”。

5. 学习成果

本次项目化学习的成果将以活动策划书的形式呈现（见表1）。以一个真实的问题作为驱动，牢牢地牵引着学生向整本书阅读的更深处前进。学生在整个活动过程中不但能学习多项荒野生存所需的技能，還能深刻理解鲁滨逊的精神价值。

6. 项目化学习的评价

项目化学习一般包括两重评价：过程性评价和成果性评价。好的评价系统可以不断促进项目化学习的落实。在本次项目化学习中，针对学习实践的过程，笔者设计了“学习实践自我评价表”（见表2），主要由学生个人进行自我评价，在评价中不断提升小组合作和主动探究的能力，深化对文本的认知。针对学习成果，笔者设计了“策划成果小组评价表”（见表3），此评价表主要指向的是活动策划书内容的完成情况，由教师、小组共同评价，学习小组在评价中不断修正方案。

（二）阅读全书，引入项目

此次项目化学习所选的《鲁滨逊漂流记》为周伟驰译本，全书约18万字，依据课标要求的小学高段学生阅读速度及每日的阅读时间限制，初次读完全本大约需要一周时间。学生在规定内读完后，笔者相机引入了本次的项目：《鲁滨逊漂流记》作为一部名著流传至今，有其非凡的价值，其中的鲁滨逊也给我们留下了深刻的印象。为了纪念鲁滨逊，市青少年活动中心将要开展“荒野生存一日营”活动，你被邀请做活动的策划人，那么，你会如何策划这次活动呢？

当学生面对这样的情境和问题后，迅速展开了讨论，主要面临的问题是：如何策划一个活动？“荒野生存营”是什么样的？

随后，结合学生的意愿和笔者的安排，学生组成了本次项目化学习小组，以小组为单位展开活动。在组内进行头脑风暴，在校外利用课余时间上网查阅资料，走访了青少年活动中心、野外活动培训机构，最终通过师生探讨、商议，确定了本次项目的策划书的内容构成。本次策划书的主要内容包含活动宣传语、活动作息、活动内容、活动目标。由于是为纪念鲁滨逊而策划的活动，因此在策划的各个方面都指向了本书的核心价值，即：荒野生存所需的技能及鲁滨逊的精神价值。

（三）持续阅读，深度探究

在设置活动内容并写下活动目标环节，学生对鲁滨逊冒险经历进行了回顾，设想了多种不同的活动，有的认为“搭建住所”活动可以再现鲁滨逊无处居住的场景，以此提升青少年的体能，感受鲁滨逊极强的动手能力。有的认为“根据线索寻找食物”活动可以模拟鲁滨逊一无所有独处荒岛的境况，以此提升青少年的分析能力，感受鲁滨逊的遇事冷静和毅力。还有的认为“制陶器，做果干”的活动可以增长青少年的见识，知晓鲁滨逊冒险时所拥有的丰富生活经验。总之，在这部分的学习活动中，鲁滨逊在岛上遇到种种困难并一一克服的情节反复被学生翻阅、标识、提取。在小组讨论中学生不断习得荒岛生存所需的技能，深刻感受了鲁滨逊身上展现出来的坚毅、勇敢、智慧。

（四）跨越学科，综合学习

学生在项目初始阶段已经拜访了多家社会机构，搜集了不少关于“活动营”项目的时间安排表，因此在安排作息的部分能很好地从实际出发列出可用的时间作息表。在列表过程中，统筹考虑活动内容和参营少年的现实需求，评估了每项活动内容所需的时长，也给开营仪式、早午晚餐预留了合理的时间。在实践中学习解决现实问题，提升了综合能力。

（五）评价成果，反思提升

最后阶段的项目化学习部分，学生需要完成的是宣传语和各项评价表。在完成宣传语部分，小组内每个学生都需要依据自身对“活动营”主题和《鲁滨逊漂流记》整书的理解分别撰写，再在组内自主评议后选择合适的填入策划书以完成全部的策划内容。学生在撰写中深化了对荒岛生存技能和鲁滨逊精神价值的认知，不断获取整本书的核心价值。

小组完成策划书后上交至教师处，由教师安排最终的成果展示。在展示期间，各小组给除自己组别外的策划书依据“策划成果小组评价表”（表3）打分并写上评价语。教师给每个小组打分，写上评价语。最后，统计每个小组获得的总得分，选出“全场最佳策划表”，获胜小组的每位成员被评为“最佳策划人”。

此外，全班每位同学还完成了一份“学习实践自我评价表”（表2），如实评价自己在整个项目化学习活动过程中的表现，依据分数，进行了反思。

三、 项目化学习阅读整本书的思考

此次项目化学习阅读《鲁滨逊漂流记》整本书的活动极大提升了学生的阅读兴趣，在参与过程中，学生自发反复阅读全书各个章节，深入文本探究核心知识，参加社会实践，在实践中提升了语文核心素养，发展了高阶思维，拓展了眼界，获益良多。不拘泥于单独学科，注重实践与生活是项目化学习的优势。作为一线教育工作者应该用好这一法宝，在更多的语文教学方面做出尝试。

参考文献：

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]赵娅.新课标视域下以项目化学习开展名著整本书阅读：以阅读《昆虫记》策划昆虫博物馆主题展览为例[J].语文教学通讯，2021（29）.

作者简介：陈云雯（1988～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市临平区育才实验小学红丰校区，研究方向：小学语文。