“3+9+6”行规养成积分制模式优化班级管理

李衡

[摘    要]积极心理学为学生的身心健康发展提供了方向和依据，在积极心理学的视域下的班级管理，旨在让学生能感受到自己是班级的主人，唤醒自我意识;通过自觉自律完善自我管理，获得积极的体验，塑造积极的人格，成就最好的自己。我校根据家庭教育存在的问题以及学校的办学文化，把完善学生的自我管理作为班级文化管理的核心，制定了“3+9+6”行规养成积分制的管理模式，营造积极向上的班集体，帮助学生获得积极的体验，成就积极人格。

[关键词]积极心理;“3+9+6”行规养成积分制;自我管理;班级管理

积极心理学的确立是以2001年《积极心理学导论》发表为标志的，是一门从积极角度研究传统心理学的新兴科学。基于该理论，立足于本校实际以及本校学生的家庭背景，本研究创造性地提出“3+9+6”行规养成积分制的管理模式，即：从3大目标领域出发，设立涵盖9大行规项目的评分体系，跨越6个年级要求的班级管理模式，通过完善学生的自我管理，提升班级文化管理能力。

一、行规积分制产生的背景——寻根溯源

我们通过存在行规问题的学生的分析调研，发现学生们存在的一系列问题都能在家庭教育中找到根源，我们分析了学生的家庭教育存在的问题，结合学校的办学理念，制定出适合本校学生的行规积分制体系。

（一）家庭教育背景

我们通过对家庭的走访评估，发现家庭教育存在这几大类问题：1.溺爱式教育：家长无条件地满足孩子的各项要求，这样家庭教育下的孩子任性，以自我愿望满足为目的，缺乏规则意识，无视班级的规章制度。2.重分数式教育：在中高考的压力下，家长渐渐地形成分数至上的教育方式，孩子的情绪随着分数波动，容易产生挫折感、嫉妒心，对班级的工作持冷漠的态度。3.否定式教育：中国传统的教育方式以“纠错”为主，家长对于孩子的错误缺乏包容性，长期被否定，孩子就缺乏自信，遇到困难采取逃避的态度。4.散养式教育：这类家庭多数家长工作比较忙没有精力和时间参与孩子教育;或者是留守儿童，祖辈教育不力，孩子习惯非常不好，而且由于家长没有时间参与班级工作，这类孩子在集体中存在感比较低。5.无章法教育：由于家长没有接受过系统的儿童心理学学习以及家庭教育培训，对于教育孩子缺乏系统性的方法和正确的目标，教育的随机性比较大，容易形成焦虑情绪，孩子无所适从，缺乏自我意识的觉醒、自我价值的认可。

小学一年级学生入学年龄是6岁，很多习惯已经养成，这个年龄的学生缺乏自我约束力，行规教育的难度非常大。学校不缺规章制度和教育方法，但是如何让学生能自觉接受这些要求并能进行自我管理，是我们考虑的问题。

（二）学校文化背景

瑞亭小学的办学理念是“以瑞润玉”，“瑞”蕴含美好之意，与积极心理学倡导的健康向上教育理念不谋而合。在此基础上我们提炼了“瑞玉亭成”的校训，就是致力于把每个孩子润泽为瑞玉，成就瑞玉君子，其精神特质是“纯洁品格、顽强意志、团队精神”。其中纯洁的品格，要求师生形成“自律、尊重、负责”的品格，也就是对己要自律，对人要学会尊重，对事要有担当能负责。顽强的意志是培养学生面对困难时积极的态度和勇气，只有克服困难才能获得积极的体验，获得幸福感。团队精神要求学生能团结协作，拧成一股绳，增强班级的荣誉感和对学校的自豪感，在人际交往中获得积极的成长。学校文化关注了学生个体积极人格的塑造，需要学生有自省自觉的品质，实现自我价值的提升。

运用积极心理学的理念，结合家庭教育的调研情况以及学校文化的要求，我们把完善学生的自我管理作为班级文化管理的核心，提出了“3+9+6”行规养成积分制的班级管理模式。

二、建构“3+9+6”行规养成积分制体系 —— 实现自我管理

在《小学生守则》的基础上，我們细化守则的内容要求，并辅以相应的积分，在积分推动下促进学生积极地参与行规养成教育，成长为更好的自己。

（一）行规养成积分制结构体系

行规养成结构体系由3大目标领域、9大行规项目、6个年级要求组成。

3大目标领域：3大目标领域对标学校的精神——纯洁品格、顽强意志、团队精神。纯洁品格关注学生的日常行为规范，养成自律、尊重、负责的积极人格;顽强意志关注学生个人成长，这个过程需要学生的坚持和努力;团队精神关注学生的活动参与，在参与的过程中塑造集体荣誉感，过程中学习与他人团结协作。

9大行规项目：指的是在3大领域下制定的相关行规项目，常规类，包含课堂行规目标、课间行规目标、出操行规目标、礼仪行规目标、安全行规目标;个人成长类，包含个人特长、成长进步;活动参与类，包含班级活动、班级工作的积极参与。

6大年级要求：因为学生年龄的差异，行规要求不尽相同，所以针对9大项目分年级制定出行规的细化要求，各个班级还可以根据本班学生的实际情况进行补充整改。

（二）行规养成积分制实施方式

行规的要求制定出来之后，我们依托希沃平台的班级优化大师通过积分计算的方式实施。

积分分值制定：积分分值制定的权利交给班主任和班级的学生，每一项小要求都对应着一定的分数，有加分也有减分。每个学生先给一定的保底分值，这个分值也交给班级自主定分。积分的制定关系到学生的心理承受能力以及它的可持续性，如果积分分值制定太高，学生之间的差异太大，落后的孩子就会失去了继续努力的动力;如果积分分值太低，分值差异不明显，学生也失去了努力的积极性。所以每个班级积分的制定根据班级的情况需要不断地进行调整，目的就是要激发学生积极向上的动力。

积分平台应用：这是积分制能否有效执行的关键，我们通过希沃平台的班级优化大师进行积分的评估和统计，这个平台有以下优势：1.便捷性。平台上教师可以根据要求自主设定加分和扣分的项目以及分值，教师和小老师点击学生的头像就可以进行加分和扣分。这个平台还可以保存学生的积分，自主完成每周积分的统计，减轻了教师工作的负担，受到老师们的欢迎。2.适时性。这个平台连接教师和家长的手机，教师可以在课后用手机进行操作，家长在第一时间就能够收到孩子加分或者扣分的信息，时时了解学生在校的表现，适时配合教师进行针对性地教育。

三、运用积分制营造班级管理文化 —— 呈现积极向上状态

积分制的管理对学生成长帮助很大，原来的制度要求对学生而言只是一条条乏味的文字规定，很多学生根本记不住，现在文字物化为分数，促进学生努力地去让自己变得更好，班级的文化氛围就将呈现“积极向上”的状态。

（一）营造和谐向上的氛围

教师对于积分要有深刻的认识，不能只是简单地进行加分和扣分就完成了班级管理工作，班级管理核心还是人的思想的统一。我们在积分管理的过程中，也看到学生存在以下几种现象：1.输不起。学生常常会因为被扣分而失落，多扣几次，他们感觉自己不可能做好了，就开始破罐子破摔。这时候，教师的谈心显得很重要，要让学生明白自己的问题是什么，用什么方法才能做得更好，在学生纠正之前，教师要时刻关注，不断地提醒和鼓励，直至学生克服了问题得到加分，收获成就感。2.不思进取。班级管理除了要提升长板，还得补短板，所以班级中行规表现不好的孩子是我们关注的重点，但是他们往往很难获得高积分，因为积分永远都排在后面，就失去了前进的动力。此时积分项目中的成长进步一项就显得至关重要，班主任要充分地把这一项积分要求用好。降低要求放慢脚步，可以跟孩子做个约定，看看每周积分的增加值，如果这周积分比上周增加，就要予以“进步奖”的表扬。还可以根据学生的特点提出单项的积分要求，例如，约定坐姿要求“这一周上课坐姿能否比上周少扣分”，如果做到了就予以“进步奖”的表扬。班级管理不能是老生常谈地讲道理，而是要细化为一定的要求，针对性地对学生进行教育，让学生明白努力的具体方向，促进积极向上的班风的形成。

（二）构建全员管理的模式

班级管理通常以老师和小老师为主，大部分学生是被管理的对象，没有参与班级管理工作，因为不参与，对班级管理的工作不了解，缺少班集体的意识。要改变这种现象，需要让班级人人都是小干部，采取班级干部“轮流制”，并把这些小干部的工作纳入积分评估。小干部的轮流制能否顺利执行，需要教师做到以下几点：1.细化岗位。班级学生这么多，要有一定数量的岗位配置，每个岗位根据工作量的大小配以一定的积分要求，以一周为一个周期，教师需要对班级岗位进行细化。例如，班级卫生员就包含很多岗位，有黑板清洁员、讲台桌整理员、图书管理员、课桌整理员、窗户管理员、值日生监督员等，根据岗位的工作量，配置好人员数量。2.能力分工。每个学生的能力不同，让一个很不自觉的学生当班长，不仅管理不好还会让他丧失信心，所以教师要了解每个学生的能力，根据能力配置相应的岗位和工作量。3.周总结。每周要进行一次总结，班会课上，学生先对自己的工作进行自评，同学再进行互评，提出不足的地方，最后教师根据学生的反馈和平时的观察，对学生的工作的情况进行积分量化，促进学生积极参与班级管理中。

（三）树立自我成长的目标

学生的成长需要有目标，才有努力的方向和动力。我们在班级设立“心愿墙”，每个学期的开学初学生自主设定学期的心愿目标，以此作为自我成长的标杆。开学第一课学生设计两张一样的心愿卡，一张在学校心愿墙进行粘贴，满墙的心愿卡在数量上增强仪式感，让学生看到其他人的心愿时也反省自己的目标。另一张张贴在班级心愿墙，作为一把标尺时时提醒自己朝着目标努力。教师对每个学生的心愿进行登记并对心愿达成的难易程度评估积分分值。教师在积分评估时要关注学生实际能力，有些孩子尽管看似心愿简单，但是对他个人而言，难度是很大的，分值应当拉高。期末学生取下心愿卡，先进行自评，提出自我要求，教师根据心愿完成情况给予积分奖励。

四、通过奖励适时进行积分兑换 —— 获得积极体验

积分需要通过物化的奖励，帮助学生收获成就感，获得积极的体验。奖励的方式可以多样，有精神激励、有物质奖励。奖励的层面也不同，有班级奖励，有学校层面的奖励。通过多种形式的积分奖励，使积分制能够有效地进行下去。

周评选：每周班会都要进行一次周积分评选，班级优化大师呈现一周全班学生的积分排名，评选出三类学生：1.瑞玉少年：班级积分第一名的学生，他的照片将会贴在“瑞玉少年榜”上，成为优秀的榜样;2.行规好少年：选出本周积分排名前十的学生，学校授予“行规好少年”的牌子，在校园里，所有老师看到挂着牌子的学生，都要竖起大拇指鼓励，让他们收获极大的荣誉感;3.进步奖：对于进步特别大的孩子，尽管积分到不了前十名，他们依然可以得到进步奖，而且照片还会在瑞玉少年墙上展出。

月奖励：每个月班级进行一次积分兑换，不同奖品标注不同的积分，学生可以根据自己积分的多少选择兑换自己需要的奖品。有的奖品是一支铅笔，但是学生却无比珍视，因为这是自己努力得来的，跟父母买的不一样，所以都舍不得用。对班级月积分第一名的学生以及进步特别大的学生，学校进行发放购书卡、去实践基地体验生活等物质奖励;还有精神奖励，例如，和校长合影、和年级长合影、和老师一起喝下午茶等等。

学期总结：每个学期末，班级要对本学期的积分进行一次总评，通过学期积分总排名，对于积分落后的孩子和家长要进行针对性的激励谈话，制定下个阶段行规养成的规划。对于行规前十的家长和孩子发给奖状进行表彰，对于班级积分前两名以及进步特别大的家长和孩子要在全校学生面前进行授牌，鼓励家长重视学生的行规养成的教育。

五、开展星级班级积分评估 —— 形成积极人格

团队活动对于积极人格的培养至关重要，学生只有在团队中才能学习如何进行人际交往，学会帮助他人，团结协作共同完成任务。也只有在团队活动中才能增强团队荣誉感，明白个体与集体的关系，愿意为了团队无私付出，形成健康向上的积极人格。我们学校非常重视班级团队的建设，通过星级班级的积分评估、班级活动的展示评比，让学生在争优的过程中，体验团队的活动。

（一）开展“星级班级”评选

学校开展了以班级为单位的行规管理，采取以下几种方法：

自主管理：由大队部负责班级积分评估工作，大队部下设“督导队”，大队委每人负责一天的督导队工作。督导队的队员由三到五年级学生担任，每个班选择行规表现良好、工作能力强的学生5名左右担任学校的督导队队员，每天大约20名督导员散布在学校的各个角落，每个人分管不同的区域以及积分内容，对班级表现进行评分。

每天统计：每天督导员统计一次班级积分，在学校的积分榜上公布，每天上、放学学生们经过积分榜都能看到当天班级加分和扣分情况，班长及时跟班主任汇报，班主任适时对学生进行教育。

每周评选：每周大队委统计出一周的班级总积分，学校在升旗仪式上、以年级为单位选取积分前两名的班级颁发“星级班级”的奖牌。每周颁奖的时候，总能听到学生一阵阵的欢呼声。

学期总结：每个学期对于获得“星级班级”次数最多的班级，按一、二、三和四、五、六分成两个学段，每个学段选取一个班级，给班级集体授牌并给予奖励。

（二）开展班级展示活动

班级活动为学生的特长展示提供了平台，学生在代表班级参加比赛或者活动的过程中获得成就感，其他学生在参与过程中也收获了集体荣誉感。教师根据学生在活动中的表现给予一定的加分。学校开展的活动形式多样：运动会，班级篮球、足球联赛，合唱比赛，绘画大赛，剪纸比赛，朗诵比赛等，虽然并不一定是全班学生都参加，但是要求每名学生都参与，每个人都在为集体付出自己的努力，班集体就越来越团结。

“3+9+6”行规养成积分制成为班级管理的抓手，把枯燥的行规要求物化成行规养成的积分目标，促进学生在自我完善的过程中获得积极的情感体验形成积极的人格，成就“瑞玉君子”。

参考文献：

[1]席居哲，叶杨，左志宏，彭雅南.积极心理学在我国学校教育中的实践[J].华东师范大学学报，2019（11）.

[2]冯磊，黄伟.积极心理学视域下的小学班级管理优化[J].教学与管理，2017（9）.

[3]张晓丽.论积分制管理下的小学生自我管理能力培養[J].天津教育，2021（8）.

*基金项目：福州市教育局2021年德育课题：“积极心理学在小学班级管理中的运用”（立项批准号：FZDY2021070）。