高中语文教师素养内涵及构成要素探究

万进峰　张静怡

摘要 高中语文教师素养是高中语文教师职业素养的集中体现，是衡量高中语文教师业务水平的重要尺度之一。高中语文教师素养有别于教师素养，它是特殊的教师专业素养，且受当前高中语文课程标准的制约和指导。高中语文教师素养内涵具有专业性、统一性、发展性特征。基于对相关文献的自上而下的分析以及与一线语文教师的讨论分析，笔者认为语文教师素养可以综合为4个一级指标，13个二级指标。

关键词 高中语文 教师素养 内涵 要素

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）对高中语文课程核心素养提出了明确要求，当前高中生语文课程核心素养已是语文学界的研究热点，但作为语文课程的引领者、实施者—高中语文教师，他们应该具备怎样的专业素养，才能科学、高效地引领学生形成语文核心素养，对于这个问题，人们有所关注，却关注度不够。叶澜认为教师本人或教育行政部门忽视教师专业素养的培养，会导致即使努力工作的教师，也未必能对高质量的教育做出富有成效的贡献，也将导致教师自身的发展受阻。[1]41—46我们在关注学生语文素养的同时，作为高中语文教师的专业素养也值得人们认真探讨。本研究将就高中语文教师素养的内涵和构成要素进行分析与探讨。

一、“课标”要求与研究现状

1.“课标”对高中语文教师素养的要求

教师是课程改革的关键环节之一，决定着新一轮课程改革的成败。高中语文教师素养决定着语文课程实施的广度和深度，只有在高中语文教师的专业素养足够满足“课标”要求的前提下，才能实现语文“课标”的理念，有效地提升学生语文核心素养。高中语文教师素养既区别于小语文老师的素养，又区别于初中语文教师素养，也不能等同于教师素养，更不能用人的素养代替。理解“课标”设计理念和其内容与要求，对探究高中语文教师素养有重要的指导意义。“课标”的基本理念是：①立德树人，文化自信;②落实素养，推进改革;③注重实践，转变方式;④内容多样，实施有序。落实“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个核心素养。[2]

“立德树人，文化自信”要求语文教师自身品德、文化修养较高，热爱民族文化，对民族文化充满自信，并且能将其通过语文教学活动传递给学生;“落实素养，推进改革”要求语文教师能够立足于语文核心素养改革语文教学内容，从而发挥语文课程教育教学的育人功能;“注重实践，转变方式”要求语文教师有扎实的语言文字知识，丰富的文化积累，以及运用信息技术等资源为学生创造语言实践机会的能力;“内容多样，实施有序”要求语文教师具有根据学生需求开发各种类型语文课程资源，创造性实施语文课程的能力;语文学科核心素养，要求语文教师具有相关领域知识以及相匹配的能力，以语言建构与运用为基础，落实好学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这三大核心素养。

从以上分析来看，高中语文教师在教学过程中要达成“课标”要求，其自身中华文化修养，个人品质、语文专业知识、教育学理论知识、教学技能、信息技术知识与综合实践能力等素养必须达到一定水平才行。

2.高中语文教师素养研究现状

目前对语文教师素养的研究文献并不是很多，对高中语文教师素养的相关研究显得更少。就目前高中语文教师素养的研究主题来看，其研究主要集中在三大方面：①高中语文教师素养存在的问题;②高中语文教师素养提升的途径;③高中语文教师素养的内涵。

高中語文教师素养内涵研究现状。王迎春在《新世纪中学语文教师素养论》一文中对“中学语文教师素养”加以定义，他认为高中语文教师素养包括：人文素养、知识素养、能力素养以及心理素养。3郭秀兰在《论新世纪语文教师素质》一文中提出新世纪语文教师的素质包括高尚的师德、先进科学的教育理念、合理的知识结构、语文教学能力、健康的身心素质。[4]马雪涵，张红静等在《新课改视角下的语文教师素养研究》中提出语文教师应具备“知识素养”“能力素养”“心理素养”。[5刘磊在《新课改背景下语文教师素养研究》中提出语文教师具体素养包括：崇高的人格素养，广博的知识素养，创新的教学素养，严谨的科研素养，与时俱进的信息素养。6当前高中语文教师素养内涵的研究方法基本上采取的文献研究法，其研究成果认为高中语文教师素养集中三大方面：①高中语文教师的人格;②语文课程知识与实践能力;③辅助高中语文教学的知识与能力。

高中语文教师素养研究虽然取得了一定成果，但同时也存在以下缺憾：①在研究过程中人们不由自主地将语文教师素养与教师素养混淆;②探究过程偏向经验化缺乏理论与实证支撑，对教师素养内涵的界定不严谨，内容不够具体。

二、内涵与特征

1.素养、教师素养、教师专业素养

要界定高中语文教师素养的内涵，首先应该明晰素养、教师素养、教师专业素养这三个概念，以及三者之间的关系。什么是素养？《现代汉语词典》将“素养”解释为“平日的修养”，《辞海》将其解释为“经常修习培养”。国际经济合作与发展组织认为：所谓“素养”，指“在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力”。素养是建筑在先天遗传基础上，由后天的养育、个体所受的各级各类教育、人生经历、个人已有的生命实践积淀而成。8什么是教师素养？林崇德认为教师素养可以理解为教师在教育、教学活动中表现出来的，决定其教育、教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。9什么是教师专业素养？黄文初认为教师专业素养的内涵可界定为教师在先天条件基础上，经历养育、教育和实践等各种后天途径逐步养成，对教师的教育、教学活动有着显著影响的素质和修养，是教师从事符合时代发展的职业活动所需要的各种心理品质的总和。0郭少英等认为教师专业师素养可以理解为教师在教育、教学活动中表现出来的，决定其教育、教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。[11）67

教育语境下的素养人们一般理解是先天遗传基础上，后天养育、教育、人生经历、个人生命积淀形成的能力和心理品质。教师素养或教师专业素养都是人的素养特殊的一个方面，它们隶属于人的素养。而教师素养与教师专业素养的概念界定，人们的观点并不一致。有的学者认为教师素养与教师专业素养是一个概念，有的学者认为二者有区别，如杨小微认为教师素养由基础素养、共同性素养、核心学科素养、教育实践素养构成。[2）我们认为，教师素养应该是所有以教育为职业的工作者应该具备的素养，它是教师教育工作的前提条件，而教师专业素养是教育领域内某个特殊领域的专门素养，如高中语文教师素养，高中数学教师素养，大学应用数学专业教师素养等，它是经过系统的专门师范教育，并在教育实践当中形成的具有特定指向性的教师素养，因此教师素养包含教师专业素养。但教师素养与教师专业素养并非简单的线性、包含关系，教师素养总是牵系着教师专业素养的发展，并且总是以教师的基础性素养为中心，它不是一帆风顺呈直线上升的趋势发展的，而是经过不断探索，在过程中回旋地前进。[17提升教师素养与教师专业素养在一定条件下是相辅相成的，二者存在互促互补共同发展的关系。

高中语文教师素养是一种教师专业素养，这是由高中语文教师这一职业所决定的。高中语文教师素养既有教师素养的一般特征，又有其特殊内涵。

2.高中语文教师素养内涵与特征

什么是高中语文教师素养？王迎春认为高中语文教师素养是教师在长期的教育教学实践中通过不断地学习，慢慢形成的教育理念、专业知识、育人能力、职业道德和完善人格等。3王迎春对高中语文教师素养的界定有其合理性，但目前教师的专业素养发展开始由学科知识为中心逐步过渡到学科知识与教学法相容的阶段，特别是“课标”要求高中语文教育理念要符或引领合时代要求，这样界定高中语文教师素养内涵还是略显不足。笔者在基于当前高中语文教师素养的研究成果与“课标”要求上，认为高中语文教师素养的内涵可界定为：高中语文教师素养是教师在先天条件基础上，经历系统的语文师范教育，并通过长期的高中语文教育实践、研讨、学习等各种后天途径逐步养成，对教师的语文教学活动有着显著影响的素质和修养，是教师从事符合时代发展的语文教育活动所需要的各种心理品质的总和。

高中语文教师素养具有三大特征：一是专业性，高中语文教师素养是建立在把高中语文教师的职业视作一种“专门”的工作上，具有职业的特殊性，高中语文教师素养既是教师素养又区别于教师素养，它除了一般教师所需要的素养外，更指向于顺利完成“课标”要求的高中语文教育教学实践活动的素养;二是统领性，它既统领高中语文教师知识的发展、能力的提升、教育理念的更新，统领高中语文教师的核心素养与非核心素养之间的协同发展，又统领教师在高中语文实践活动中的各种外显性行为;三是发展性，高中语文课程既是稳定的，又是发展的，这种现状决定了高中语文教师素养既有稳定的一面，又有发展的需求。

三、构成要素初探

教師专业素养的研究起源于1896年克拉茨（Kratz）对优秀教师素养的研究，目前已经取得了很多成果，有不少成果应用于师范生教育、教师培训、教师资格证书的设计方案等领域。目前对教师素养的构成要素的探究，主要基于两种方式：自上而下对相关文献进行演绎式分析，自下而上对教师采取归纳式探索。我国学者朱立明等在教师素养理论共有结构之下，结合国内外的教师素养进行分析，认为教师专业素养应包含知识素养、能力素养、情感素养与信念素养。朱立明等所构建的教师专业素养要素结构模型，经过实证分析，有良好的信度。黄文初采用扎根理论对教师专业素养分析后，认为教师专业素养由教师知识、教师能力、教师品格、教师信念组成，其调查分析的结果与实证检验结果基本一致。[13]

高中语文教师素养是一种特殊的教师专业素养，在吸收当前国内外教师专业素养研究成果，国内高中语文教师素养研究成果的前提下，笔者邀请了13位国内不同省份知名一线骨干语文教师对高中语文教师素养构成要素进行探索，在共同讨论、修改的基础上初步达成共识：高中语文教师素养由教师情感、教师知识、教师能力、教师信念4个一级指标，语文课程知识、语文课程实施能力、语文课程科研能力等13个二级指标构成。高中语文教师素养要素，如表1所示。

1.教师情感

教师情感不仅体现在教师外显的行为规范，而且是教师专业素养的隐性特征，就高中语文课程而言，它也是“隐性课程”，对高中生语文核心素养的养成有潜移默化的影响。国外有学者认为，考察教师情感要基于教学过程中的情感动力、教学和教师教育环境的情感指导、情感管理和职业幸福感以及种族、性别和权力关系在教育中教学情感。[4]我们认为考察高中语文教师情感，既要基于教师情感的共有结构理论，又要充分考虑高中语文教师这一职业的特殊性。在经过文献梳理与讨论后，我们认为教师情感应该包含价值取向、职业道德、教育情怀3个二级指标。

2.教师知识

教师的知识是教师专业素养的重要指标，知识是教师从事教育教学活动的基础，在教师的专业发展中扮演着重要的角色。格罗斯曼认为教师知识包学科内容知识、一般教学法知识、学科教学知识、情境知识四个方面。叶澜认为教师知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。具备1—2门学科的专门性知识与技能，是教师专业知识结构的第二个层面。第三个层面属教育学科类，它主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。从当前高中语文教学实践来看，除了语文课程知识以外，教育学知识，信息技术知识，通识知识同样对高中语文教师素养有重要影响，这些知识在教师的知识结构中是一种复合关系，而非简单的主次关系。所以作为一名优秀的语文教师，除了掌握专业知识之外，辅助教学的知识也是多多益善。我们认为从宏观的层面来看，高中语文教师的知识包括语文课程知识、教育学知识、信息科学知识、通识知识。我们之所把信息科学知识从通识知识中单列出来，是因为信息科学知识在教学中的应用越来越重要。

3.教师能力

教师能力是桥梁，是学生到达“课标”所要求的核心素养彼岸的桥梁，也是教师专业素养的外在表现。有人认为教师能力是个性心理特征，有人认为教师能力是教师具备的知识—“怎么教”的知识，是一种程序性知识。按照国际培训、绩效与教学标准委员会（IBSTPI）的划分，它将教师能力分为5个维度18项能力，这5个维度是：专业基础、教学计划和准备、教学方法与策略、评估与评价以及教学管理。[15]国内有学者认为教师能力是由若干子能力构成，如上课能力、评课能力、改作能力、沟通能力等。[0我们认为高中语文教师能力应该由他的职业目标与自身专业发展决定，它应该包括语文课程实施能力、语文课程科研能力、语文课程评价能力、沟通合作能力。其中语文课程实施能力与沟通合作能力指向职业目标，语文科研能力与语文课程评价能力既指向专业发展，又指向职业目标，而沟通合作能力又为课程实施、科研、评价服务。

4.教师信念

信念是自己认为可以确信的看法。（《现代汉语词典（第七版）》）在教育语境当中，教师信念应该是教师对自己的专业领域的教学活动能否取得预期目标的确信的看法。也有学者认为教师信念是教师在自身学习和教育教学过程中，逐步形成对教育教学、学科知识、学生和环境等方面的独特认识，对教育和教学所持有的基本观点和基本态度，是教师实施教学行为和教育实践活动的基本依据。教师信念在基础教育领域的一线教师群体中，它是教师是否走向专业化的重要标志。是否具备教师信念，也是普通教师与优秀教师的分水岭。目前关于教师信念，由于研究视角不同，研究成果也是多种多样，但主要集中在以下四个方面：关于学科本质的信念、关于教学的信念、关于学科学习的信念、关于教师行为的信念。在对文献梳理的基础上，我们认为高中语文教师的教师信念的核心应该是：语文教育教学信念与自我认知信念。

结语

高中语文教师素养的内涵随着时代的发展而发展，这是“课标”的要求，也是教育发展的必然。当前，发展高中生的语文核心素養已成了高中语文教育的重要目标，这对高中语文教师提出新挑战，高中语文教师需要确立以素养为核心的专业发展目标，适应时代的发展要求。因此，我们必须对高中语文教师素养的内涵及构成要素进行深入探讨。本文通过文献研究法对高中语文教师素养内涵进行了梳理，并由此构建了高中语文教师素养的一级指标;在对“课标”要求的梳理上，结合当前高中语文教师素养的研究成果、教师专业素养的研究成果，经过大量的访谈，自下而上地对高中语文教师素养内涵进行分析、探讨、归纳，形成了高中语文教师素养的二级指标。希望通过此研究，能摸准高中语文教师内涵，为高中语文教师专业发展指明方向。

高中语文教师素养的内涵和构成要素，这是一个复杂的命题，它的复杂性在于：高中语文课程的结构性问题—大语文与小语文之争;高中语文课程实施的问题—有共识，但分歧也多。因此，研究这一命题需要深厚的理论功底与实践能力，再者，本文构建的内涵要素主要基于文献和实践经验，缺乏实证支撑。总之本文的研究希望起到一个抛砖引玉的效果，让更多的方家参与到此研究中来，共同促进高中语文教师素养的发展。

[本文系浙江省教育规划课题“'文化润疆'视域下援疆高中教师'精准扶教'的创新路径研究”（课题编号：2021SC355）的研究成果之一]

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