基于智慧职教云平台的混合式教学模式在高职药物分析课程中的探索与实践

陈燕燕，陆春兰，卢金凤

（梧州职业学院卫生健康学院，广西 梧州 543002）

药物分析是药学类专业的核心课程，该课程对接实际岗位工作，是药品质量分析与控制的理论基础，同时也是职业资格考试的必考科目。目前，多数院校的药物分析课程教学普遍存在实训课时不足、理论内容抽象枯燥、学生学习积极性不高等问题。因此，如何在有限的时间内将学习内容更好地传授给学生及提升教学质量是药物分析课程教学改革的重点。

目前，国内高校基于网络平台和传统课堂教学的混合式学习模式被广泛应用[1-2]。随着信息技术发展，信息传播速度变快，信息容量也不断扩大，我们处于信息化时代，不管是学生还是教师，都可利用互联网获取大量的学习资源，利用手机和电脑随时随地学习，智慧职教云、对分易、雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课等网络教育平台应运而生。受新冠肺炎疫情影响，全国大中小学暂停线下授课实行线上教学，防止了人员聚集，有效避免了病毒传染，同时也暴露了线上教学的一些弊端，部分学生在疫情期间未能很好地掌握课程学习内容，与教师缺乏沟通，甚至不能领悟教师讲授的知识。为弥补线上线下教学的不足及提升教学质量，线上线下相结合的教学模式将传统课堂与智慧职教云平台有机整合，激发了学生学习热情，实现了课堂教学改革。

1 药物分析课程开展混合式教学模式的必要性

混合式教学为高校课程教学改革提供了一个新的思路和方法[3-5]，所谓的混合式教学，是将线下课堂教学和线上网络教学相结合的一种方法[6]。目前，药物分析课程教学以传统教学为主，课堂上教师讲、学生听，学生主动性较差，加之现在实训课课时不足，书本中的内容较为烦琐抽象，学生无法理论联系实践，导致学生对学习内容的理解有偏差，动手能力也得不到提升，不能很好地感受岗位工作内容，职业认同感低。混合式教学模式使学生学习不再局限于上课地点和时间，可随时随地学习。同时，药物分析课程实施混合式教学模式，一定程度上解决了传统课堂教师“满堂灌”的问题，充分发挥了混合式教学模式的优势，打破了传统课堂的局限性，既优化了课堂教学结构，又促进了师生关系。

2 混合式教学模式的构建与实施

2.1 混合式教学模式的构建

药物分析混合式教学模式主要分为线上教学和线下教学两部分。线上教学依托智慧职教云平台建立校本课程，主要分为课程设计、作业、考试、课程反馈、课堂互动模块，在课前将教学课件、习题推送给学生，学生根据自己时间，利用手机等移动设备完成学习，根据学生的课前学习反馈，便于教师掌握学生预习情况。线下教学主要为课堂教学，学生课前预习后，教师进行课堂教学，教师结合PPT 等教学资源对学习内容进行梳理讲解，同时将药物分析课程内容对接实际工作岗位内容，提升学生学习兴趣和职业认同感。学生在课堂上可与教师交流，分享学习体会，教师也可通过观察了解学生的学习状态，进行针对性辅导，不仅加强了师生交流，而且提高了教学质量（见表1、2）。

表1 理论课混合式教学模式设计思路

2.2 混合式教学模式的实施

2.2.1 课前准备 教师在课前认真分析学生学习情况，包括学生学习基础、学生结构、以往课堂学习表现等，根据不同的班级进行教学设计，包括教学目标、教学内容、教学重难点等。教师课前应了解智慧职教云平台的功能，充分掌握平台使用技巧，以学生为主体，使知识、技能、情感目标同步达成。同时，教师要准备好教材、教学资源，遵循化繁为简的原则，梳理教学内容。

2.2.2 线上教学 线上教学资源是开展线上教学的前提，能帮助学生更好地掌握教学内容[7]。课前，教师可通过智慧职教云平台等软件给学生发布预习任务，将课程进度表、学习课件、学习视频等教学资源推送给学生，要求学生预习，并进行线上反馈。教师在后台汇总学生的预习反馈后进一步调整教学内容，使学生更好地突破学习重难点，提升教学效果。课上，教师可利用智慧职教云平台签到点名，节省点名时间，也可开展抢答、分组讨论等课堂活动，增加课堂趣味性，活跃课堂气氛，对表现较好的学生给予加分奖励，分值为1～5 分，一定程度上可激发学生的学习积极性，使课堂参与度不高的学生也能参与进来。课后利用智慧职教云平台发布作业及考试，还可给学生提供一些拓展性学习内容，按照章节要求及重难点内容发布测试，学生提交后系统自动评分，测试结果可作为平时成绩的评定依据。若出现学生未按时完成或成绩不达标的情况，可退回重做或要求重新学习后继续完成，学生的学习数据教师可在后台查看，如学习时间、答题时间等。

表2 实验课混合式教学模式设计思路

线上学习可利用丰富的教学资源，学生通过视频、音频等形式进行学习，不受时间空间的限制，学生可随时随地学习，除了教师利用智慧职教云平台发布的内容外，还可通过智慧职教云平台的资源库进行自主选课学习，如其他学校的在线开放精品课程。同时，学生也可利用互联网查阅学习资料，进而提升学习主动性，通过线上学习，再到教师课堂上的讲解，学生对教学内容、重难点知识的理解也会更深入。最主要的是，充分发挥了学生的主体作用，不管是课前、课中还是课后，学生都积极参与到学习中，这不仅培养了学生的学习主动性，也节省了课堂时间，使得课堂教学针对性更强，目的更明确。

2.2.3 线下教学 线下教学是线上教学的补充，是进一步让学生理解和掌握学习内容的关键，线上教学不能完全脱离线下教学，学生通过智慧职教云平台进行线上预习，对知识点有了初步的认识，线下课堂主要在于教师的教，充分向学生讲解学习内容，对重难点知识及学生课前提出的问题进行详细解答，通过提出问题的方式了解学生知识掌握度。同时，线下教学时教师可观察到学生的学习状态、参与度与积极性等，师生面对面交流的方式拉进了师生距离。特别是实验课，线上教学时，学生只能看不能实际动手感受，对实验过程不理解，实验现象也只是表象观察，而线下教学不同，学生可以自己动手做实验，研究实验过程，观察实验现象，推测实验结果，也更容易将理论与实践相结合，加深对知识的理解。药物分析课程对接的实际工作岗位需要学生具备较强的动手能力，所以线下教学可有效弥补线上教学的短板，增强学生的动手能力与创造力。

3 教学效果

选取梧州职业学院药学专业2019 级和2020 级学生的药物分析课程测验成绩进行分析。其中2019 级采用传统教学模式，2020 级采用智慧职教云平台+传统教学相结合的混合式教学模式，课程由同一教师授课。2020 级学生的课程平均成绩为（78.60±7.26）分，2019 级学生的课程平均成绩为（71.43±6.43）分，采用SPSS 22.0 软件进行分析，经t 检验，结果显示，两个年级学生的药物分析课程平均成绩比较差异有统计学意义（P＜0.05）。同时，依托智慧职教云平台进行了课程建设，建立了课程题库，对接初级药士、初级药师、执业药师等资格考试，增加了微课视频教学，开放了课程资源，使学生毕业后仍可在平台继续学习。

4 教学反思

混合式教学模式让教学不局限于课堂[8]，学生可利用碎片化时间自主学习，更能体现以学生为主体的课堂。线上线下相结合的混合式教学模式更受学生青睐，学生学习兴趣增强，课堂学习氛围更浓，教学效果明显提升。但在药物分析课程具体实施过程中还存在问题，如智慧职教云平台经常需要升级维护，只能分时段开放，影响教师和学生正常登录使用；课程内容需要更新，题库需要不断完善，教学资源要紧跟时代发展；部分学生课堂参与度不高，如小组讨论、抢答等环节，所以在活动设计时还需不断调整，尽可能调动每个学生的积极性，设计任务时要全面考虑，不能只顾基础好、积极性高的学生，要想办法带动积极性差的学生，要使每个学生都参与到课堂中；还要在药物分析课程教学中融入思政元素，让学生时刻牢记药品安全无小事，做好药品质量把关的“守门员”。

5 总结

不管是何种教学模式，都会存在不足，基于智慧职教云平台的混合式教学模式也如此，教师课前需要花费大量时间进行教学设计，而学生的热情度有限，长期开展混合式教学，学生也会产生厌烦感。因此，对药物分析课程教学而言，混合式教学模式的探索实践不是一蹴而就的，需要不断改进，教师必须要不断搜集资源、建设平台、调整教学设计、了解学生反馈。本次混合式教学模式在药物分析课程教学中的应用取得了一定成效，证明了该模式可提升教学效果，今后，还需进一步深挖课程资源，优化教学设计，不断完善教学模式，将混合式教学模式更好地运用于课程教学。