信息技术与小学数学教学的有机融合

周泉文 (甘肃省武威市凉州区高坝镇红崖小学,甘肃 武威 733000)

将信息技术与小学教学融合是推动教学改革与创新的重要手段，也是激活学生思维，延伸数学课堂，满足教学需要的有效途径.小学生思维敏捷，比较好动，以往的教学模式容易遏制学生思维品质和动手能力的发展，不符合其成长规律和特点，不符合“以生为本”的发展理念.小学数学教师在教学实践中可以应用信息技术来开发教学资源，丰富教学手段，延伸教学平台，从根本意义上实现小学数学课堂教学的创新，改变学生对数学课堂的传统印象，激发学生的数学兴趣，提升学生的核心素养.

一、丰富教学资源，加强知识积累

信息技术与小学数学教学融合为教师教学提供了诸多便利，如拓宽教学渠道，构建趣味课堂，打造专属平台等.在以往的教学模式下，教师教学以小学数学教材为主，学生对数学学科的了解和认知大多集中于这一本简单的教材之中，数学思维和视野受到了束缚，难以发展自己的兴趣，拓宽自己的认知水平.基于此，在融入信息技术的背景下，小学数学教师可合理利用网络这一平台，秉持“基于教材，超越教材”的理念，在以教材为主的同时搜集更多的数学知识，使学生能够根据自己的兴趣爱好和发展需要自主选择并进行拓展性学习与自我延伸，以此来拓宽学生的学科视野，使学生积累更多的知识，使学生发现自己的数学关注点和爱好，激发学生的数学潜能.在小学数学课堂中有效应用信息技术教学方式，可以丰富数学课堂教学模式，满足学生对现代数学课堂的需要.教师在课堂教学环节的设计中要立足于学生的未来发展，不仅要关注课堂教材内容的讲解和学生的数学学习成绩，更要关心学生的学习过程，了解学生对数学知识的掌握程度，并能够结合每一位学生的数学课堂学习情况，对学生有效开展针对性教学，保证学生自身学习潜能的提升，进而促进学生主动运用各种现代化教学设备开展自主学习，促使学生不断在学习过程中养成良好的学习习惯.教师也可以让学生自主借助各种信息技术在课后进行课堂教学内容的搜集，引导学生自主进行课堂知识的分析，帮助学生丰富课堂内容，从而有效促使学生不断在学习中提升自身的学习效果，满足学生的个人学习和发展需要.

例如，在教学“认识钟表”这一课时，教师先以教材为基础，通过展示事物和图片的方式引导学生认知钟表和钟表的重要组成部分.在学生大致熟悉了钟表的基本构造和工作原理之后，教师则可以向学生提问：“钟表的作用是什么？”学生齐声回答：“表示时间.”紧接着，教师继续提问：“那么在日常的生活中我们还用什么来表示时间呢？”学生们纷纷回答，有的说手机可以显示时间，有的说手表可以帮助人们及时得到时间，还有的提到了古代人通过日晷去估算时间……在讨论过程中，学生的思维得到了发散性锻炼.教师可以应用信息技术，为学生展示更多的与钟表、时间相关的知识内容，比如钟表的发展历史，钟表表示时间的工作原理，机械表和石英表的区别，手表的发展历程等等，以此拓展小学数学课堂.学生发现了更多与钟表相关的知识内容，在好奇心的驱动下，注意力长时间、有效地集中于知识的积累和学习这一过程中，课堂主动性与积极性明显提升.此外，教师还可以将这些课外知识内容打印出来，放到班级教室，让学生根据自己的兴趣爱好自由选择阅读，使学生利用课余时间学习更多的数学知识，使学生养成良好的知识积累意识和习惯.教师也可以通过信息技术创设一定的问题情境，让学生在具体情境中学习使用钟表，通过对钟表的观察及对钟表时间的认识，逐渐让学生意识到钟表知识的学习对日常生活的重要性，这也会帮助学生逐渐迁移到对数学概念的学习上，让学生认识到数学无处不在，并且提升学生对数学知识的理解能力，保证学生在数学课堂学习中不断提升个人的学科素养.在相关数学课堂情境下，教师可以让学生分小组进行情境中角色扮演，互相指认不同的钟表时刻，从而有效帮助学生在潜移默化的课堂情境下理解和掌握本节课所学知识，不仅要让学生会认，而且要让学生会写，使学生的整体学习能力得到提升.

二、应用微课视频，促进自主学习

微课是信息技术与教育教学融合的产物，在提升课堂效率，启发学生思维，促进自主学习以及营造愉悦氛围等多方面都发挥着积极的作用.此外，相比于传统教学模式的教师备课时间长、课堂效果不理想的尴尬局面，微课视频的制作很简单，一段不超过10分钟的视频就能够将知识点进行碎片化处理，在形象展示的同时又能够做到突出重难点内容，对于激发学生兴趣、促进学生理解发挥着积极的作用，受到了诸多教师的青睐，为教学创新提供了新的方向.基于此，小学数学教师可以合理利用微课视频这一信息化教学工具来促进信息技术与小学数学课堂的深度融合.教师可以通过多媒体结合学生日常学习情况，科学地对学生进行诊断性评价.接下来在录制每节课的微课视频时，教师就可以抓住微课视频的录制重点，同时根据学生的数学学习兴趣适当进行课堂教学内容的补充和扩展，开拓学生的数学学习视野，保证学生在学习过程中养成主动思考的习惯，满足学生自身学习和发展需要，从而有效促进学生主动进行数学知识的思考，保证学生个人学习积极性的提升.微课也是教师与学生沟通交流的网络平台，学生可以在课内外开展微课视频学习，不仅可以提前预习本节课所学知识，也可以在课堂学习结束后进行课堂巩固，逐步提升自主学习能力.微课视频教学方式可以帮助学生掌握数学课堂所学知识，巩固课堂所学内容，提高自身学习效果.

例如，在教学“认识物体和图形”这一课时，教师可以根据课前、课中、课后这三个环节的不同学习目标与要求制作不同的微课视频，在提高课堂效率的同时促进学生高效自主学习.在预习阶段，教师可以在微课视频中简单介绍本节课的预习目标和预习任务，以生动形象的方式带领学生走入几何世界的大门，并列举生活中的物体和图形，使学生对所要学习的抽象知识产生熟悉感，进而发展成为兴趣.在课堂教学环节，针对教学重难点要求的“学生通过初步认识长方形、正方形、三角形和圆来建立空间观念”，教师可以设置微课视频，为学生展示平面和立体的几何图形，如正方形和正方体、长方形和长方体、圆形和球，让学生通过对比的方式去理解图形和几何体，在形象生动的微课视频引导下进行思维的转化，从而逐渐建立空间几何观念，为日后的几何学习打下基础.在课后复习阶段，教师可以将微课视频分成两部分，一部分是课堂要点回顾，并布置相应的练习题，让学生及时回顾复习，加深印象.另一部分是“物体与图形”知识内容的延伸，为学生介绍一些新的图形，如平行四边形、梯形、菱形等，并结合生活中的实际物体引导学生形象感知，以此丰富学生的几何认知，使学生对数学几何图形的学习产生强烈的兴趣.教师也可以通过制作微课视频的方式来满足学生课后自主学习的需要，使学生结合自己的特点去定向地了解更多的数学知识内容，同时锻炼学生的自主学习能力，开发学生的数学思维.

三、构建网络平台，延伸数学课堂

信息技术为教师拓宽教学资源、创新教学手段提供了新的支持，在这一发展潮流下，课堂教学的形式发生了巨大的变化，教学内容也不再单一，而是根据学生的现实生活和认知特点得到了深度开发.数学作为一门基础性学科，对学生未来的学习和生活发展具有重要的作用，因此，学生仅学习教材上的知识是远远不够的，教师应根据学生的发展需要有目的性、有针对性地延伸数学课堂.比如，教师可以融入信息技术，搭建网络平台，为学生提供课后自主学习、自主讨论的机会与空间，定期上传一些历史趣事、经典题型等，使学生对数学学科的了解更加全面，更加深刻，在延伸数学课堂的同时促进学生核心素养的发展.在信息技术教育教学背景下，教师可以有效发展智慧课堂，尤其对于逻辑性较强的数学科目，可以借助多媒体信息技术有效帮助学生将复杂知识简单化，通过多媒体教学设备软件帮助学生将复杂化的概念转化为形象化的内容，使学生变化理解方式，潜移默化地促进学生掌握数学课堂概念.在信息化课堂教学过程中，教师也要注重引导学生分析课堂问题，帮助学生不断深入思考，综合运用个人以往所学数学知识，提升学生的自身学习效果.

例如，小学数学教师可以寻求学校信息技术操作人员的帮助与支持，与其一起开发本校的学生线上自主管理与学习平台，并在学校范围内进行测试.这一网络平台拥有教师、学生和管理员三个权限，教师可以通过教师账号登录，将所需要上传的知识内容提前一天上传做测试，而学生则自己创建学生账号，登录后加入自己所在的班级，及时查看教师布置的课后任务，并有选择地浏览自己感兴趣的课外知识内容，比如数学发展史上一些名人故事，当代数学的发展等，全面了解这一学科，形成良好的学科价值观念.此外，教师可以根据学生的实际情况将其划分为不同的小组，并要求学生登陆线上学习平台加入自己所属的小组中，教师可以定期发布一些需要小组合作完成的课题任务，让学生以小组为单位，在线上通过语音、视频、打字聊天等方式讨论探究任务，完成任务课题.在以上教学过程中，教师通过打造小学数学线上学习平台的方式来实现信息技术与数学教学的融合，成功开辟了第二课堂，实现了教学由课内向课外的延伸，为学生提供了自由讨论与探究的平台，既创新了教学方式，又激发了学生的学习兴趣.网络化课堂可以让教师随时通过各种信息设备了解学生每节课的表现情况，也可以让教师借助信息设备统计学生课堂回答问题频率及准确率，从而有效帮助学生掌握课堂所学知识，促进学生学习潜能的提高.在信息化课堂教学中，教师也可以随时针对学生的薄弱点开展针对性的课堂教学，及时抓取学生学习过程中的薄弱之处，有效保证数学课堂教学质量和效果.

四、借助教学媒体，增添课堂趣味

多媒体在教学中的广泛应用也是信息技术与小学数学教学融合的一大具体表现.当前，大多数小学班级都安装了数字化智能写字板和教学多媒体，但还有不少师生仍旧采取传统的板书模式，这从侧面反映出教师教学观念的落后和信息技术教学能力的缺失.基于此，在致力于创新教学形式、提高课堂效率的背景下，小学数学教师要彻底摒弃传统、老旧的教学观念，积极学习信息技术操作手段，增强自身的信息化专业素养.在教学实践中，教师合理使用教学多媒体，以更加生动、直观、清晰、形象、具体的方式呈现数学公式与定理，既能够吸引学生的注意力，使学生产生强烈的探究欲，又能够增添课堂趣味，有效激发学生的创造潜力.在多媒体课堂教学过程中，教师要注重引导学生主动在课堂学习中进行深入思考，保证学生通过课堂学习掌握数学思维，学生也可以在课后通过多媒体平台巩固本节课所学知识，自主进行课堂知识的扩展学习，从而有效提升数学思维能力.

例如，在教学“认识人民币”这一课时，教师可以通过多媒体为学生播放一段极具生活化气息的视频，视频以超市购物为场景，引出了人民币的概念和功能，相比于传统教学模式下教师口头讲解引入的教学，这样的模式更能激发学生的兴趣.在观看之后，教师向学生抛出问题.学生结合自己的实际生活经验，一一回答出问题，课堂氛围在多媒体的作用下变得活跃起来.紧接着，教师给学生展示人民币的实物和图片，让学生互相传看，观察不同币值人民币，建立全面而深刻的认知，并在多媒体上设置“认知人民币”“说出不同人民币组合的币值大小”等课堂小游戏，加深学生对人民币的认识，并锻炼运算能力.最后，为拓宽学生的认知，丰富学生的知识，教师可继续通过多媒体为学生展示不同套人民币的样貌，并将其进行横向、纵向比较，使学生观察人民币的外形和币值的发展变化.通过多媒体教学与学生的日常生活进行联系，学生可有效将生活中所学经验迁移到数学课堂中来，有效提升课堂学习效果，掌握课堂所学内容，从而不断发展个人的数学学习能力.

五、结 语

综上，在小学数学教学实践中融入信息技术是教育信息化发展的趋势，也是信息时代对小学数学教学提供的发展机遇.小学数学教师在教学实践中要把握好这一机遇：一方面从自身专业教学能力入手，平日多多钻研信息化教学手段，学习信息技术操作知识，增强自身的信息素养和操作能力；另一方面要坚持“以生为本”的理念，以满足学生的发展需要为出发点与落脚点，综合学生兴趣、认知、能力、特长等多方面因素设计信息化教学策略，为学生提供一个有趣、自由、愉悦的数学学习环境，最大限度地激发学生的数学潜能，促进其全面发展.