“双减”背景下提升小学英语口语交际能力的策略

摘 要：“双减”政策对于减轻学生的课业负担和作业负担，促进学生的全面发展，起着越来越大的引领作用。英语作为一门语言学科，口语交际练习是重要的教学内容，文章基于“双减”政策的背景，对提升新时代的小学英语口语交际能力的方法提出了一些具体的建议。

关键词：小学英语;“双减”背景;口语交际策略

作者简介：邹家寅，广西河池市宜州区第二小学。

“双减”政策的推行，使得学生作业负担减轻，能够有大量的课余时间发展自己的兴趣和爱好，提升学生的口语交际能力，促进学生的综合英语素养发展。教师应该切实认识到“双减”政策的内涵，基于人本理念和全面发展思维，真正把口语教学落实到英语教学日程上来，引导学生利用课余积极开展对话交流。

一、小学英语口语教学现状

很多教师都忽视了学生的口语交际训练，一般只是注重单词记忆和课文阅读，给学生的口语表达机会少之又少，甚至一些教师存在主观上的认知错误，认为只要学生能够大致上掌握基本的英语知识就行了，这种错误的教学观念，造成学生的口语能力不足。事实上，小学生处于练习口语的关键期，在这个时候让学生积极主动地开口说话，不但可以更好地促进学生对单词和句型等英语基础知识的巩固，而且还能培养孩子们的语感，激发其英语交际兴趣，对于学生将来的英语学习裨益良多。但是由于教师未认识到这一点，加之应试思维的局限，导致学生的口语交际能力成为学生整体英语学习能力的短板。而且，英语是一门外语，缺乏相关语言练习环境，一些教师很少为学生搭建一些情境对话练习场景，学生的口语对话只是在课堂上进行，课外主要是单词抄写和背诵，未体现出口语交际练习的内容，导致学生的英语综合素养受到限制。

二、“双减”政策对于小学英语口语交际教学的指导价值

“双减”政策对于小学英语口语交际教学的重要指导价值，突出表现在能够促进教师对口语交际教学的重视，积极主动思考进行口语交际教学的方式和形式，特别是在作业设计方面，教师能够在“双减”政策的指导下，通过降低抄写和背诵方面的作业比重，为学生的口语练习提供更多的机会和场景，激发教师开辟第二课堂的兴趣。而作为新时代的小学生，“双减”政策下，他们可以有更多的时间和精力来进行英语对话，有效激发了他们的学习潜能，能够通过大量的口语练习巩固英语知识，提升发音的准确，培养学生的英语思维，增强学生的英语学习自信。

三、“双减”背景下提升小学生英语口语交际能力的策略

（一）加强对小学生口语交际教学的重视

为落实“双减”政策，小学英语教师首先要重视口语交际教学，一方面要在课堂上积极主动地和学生进行交流，尊重学生的交际诉求，信任学生的对话潜能，鼓励学生开口说话，特别是对于内向害羞的学生，要通过鼓励和激励让学生敞开心扉，主动融入师生对话和生生交流之中，让学生掌握英语学习的基本方法，改变以往的默读学习方式。一方面，要积极开辟课外课堂，通过作业等形式，提升口语教学练习在整个英语作业中的比重，通过对口语教学的重视，促进学生的对话练习频率和深度。“双减”政策的目的是把学生从繁重的课业负担和作业负担中解脱出来，这就需要小学英语教师摒弃以往的作业设计理念，改变枯燥单一的单词抄写和句型背诵的作业模式，通过融入口语交际内容，增强学生对英语作业的新鲜感，使学生能够通过口语交际练习，达到英语学习的目的，收获更多更大。

（二）提升口语表达在课堂中的比重

很多英语课堂上，都缺少师生和生生之间的对话交流，学生主要是通过单词背诵、课本阅读、英语试卷来学习和检测知识的。忽视口语交际练习，削弱了英语作为一门语言学科的本质属性，也不利于培养和提升学生的兴趣和语感。“双减”政策主张减轻学生的课业负担，作为小学英语教师，应该从课堂开始，优化教学内容，摒弃应试思维，突出口语的重要价值，营造欢乐互动的英语学习氛围，给学生一些口语练习的机会。比如让学生几人一组，结合课文对话内容进行情境演练，互相扮演课本中的角色，既能促进学生对句型的掌握，又能锻炼学生的思维，同时增进同学情谊，提升学生的交际素养。一些學生尽管能够在课堂上和老师以及同学进行英文对话，但是发音不准，语气较为生硬，没有语调，没有情感，影响了英语交际的魅力。为此，教师需要在课堂中关注学生的交际素养，引导学生把表情和动作以及情感融入对话之中，不要为了对话而对话，只有充分进入到表达情境之中，才能更好地展现英语魅力。

（三）消除学生的畏难心理

口语练习相较于阅读，对小学生来说有一定的难度，很多学生羞于开口，加之英语基础知识不足，英文对话环境有限，更增加了学生的畏难心理。对此，小学英语教师应该通过积极的鼓励和启迪，给学生营造宽松自由的口语练习氛围，少一些苛责，多一些赞美，让每一位学生都能够勇敢地展示自己，不怕出错，促进学生的英语学习。作为小学英语教师，应该适时走进各个口语练习小组之中，观察每一位学生的对话表现，让踊跃表达的学生发挥带头作用，带领其他学生参与到对话之中，而对于在小组中处于边缘位置或者一味听其他学生对话的学生要加强引导，让小组长多给这些学生提供一些对话机会，大家共同成长，共同提升。为了进一步消除学生的畏难心理，教师还可以让学生上台给大家表演对话内容，采用自愿办法和轮流机制，既能让每一位学生都能有上台的机会，对于其他退缩的学生也是一种激励。另外，小学英语教师有必要创设翻转课堂模式，让口语表达好的优等生上台带领大家学习课文对话内容，下面的学生和台上的优等生一起交流，由于少了教师的威严存在，学生们也就更能积极主动地展开对话，没有了顾忌和压力，同时彰显了学生在新时代英语课堂中的主体地位。

（四）联系生活，培养学生的口语交际意识

英语作为一门语言学科，学习英语的目的不单单是为了在考试中取得好成绩，更是为了进行日常对话和交际。因此作为小学英语教师，应该把日常生活融入口语交际练习之中，无论是在课堂上还是课外，都要善于从生活中挖掘对话素材，通过新鲜有趣的生活化内容，拉近学生和英语的距离，避免因为对口语交际内容的陌生，影响了学生开展对话的兴趣。教师可以把学生丰富多彩的课间生活编排成口语交际练习素材，可以是玩具分享方面的内容，可以是假期活动方面的内容，既能促进学生的表达能力，又能激发学生在课间进行英语交流的意识。小学生的口语交际素养不足和学生的认知视野狭窄有一定的关系，很多学生主观上认为英语学习只能发生在课堂上，导致他们在日常生活中很少运用英语主动对话，作为教师，有义务引导孩子们转变思维，养成在日常生活中使用英语的好习惯，为学生综合口语交际能力的提升创造条件。

（五）以口语作业促进英语知识的整合

作业改革是“双减”政策的关注重点。当前，小学英语作业多，作业形式单一，局限于单词抄写和课文背诵，听说读写覆盖面不大，影响到学生的英语素养。随着“双减”政策的落实，英语作业要减少重复性的无效作业，提升作业的精准性和适宜性，通过口语交际练习，把单词，句型，阅读等整合在一起。比如，在学习完“My home”一课后，教师就可以把口语交际练习作业布置给学生，学生回家之后可以借助于话筒，练习课程中出现的句型，录制成音频或者视频，然后发送到教师的电子邮箱里，教师及时打开邮箱批阅学生的作业内容，提出意见，学生可以在老师的在指导下逐渐提升口语交际能力。此外，教师还可以让离家近的学生两两一组，共同配合完成口语作业。其次，家长在教育和管理孩子中的地位始终是教师无法替代的，作为英语老师，应该深刻理解“双减”政策下家长的角色改变，引导家长给孩子营造一个适宜的英语练习环境，比如有一定英语基础的家长可以积极主动地在平时的业余时间和孩子用英语进行亲子对话，这样可以保障口语交际练习的有效性。

（六）在创新引领中提升口语交际教学的成效

“双减”政策下，口语交际教学要加强创新实践，尝试更多新颖的方法，才能不断把口语交际教学推向深入。比如教师可以组建课外英语学习小组，小组成员自己设计英语对话情境，编排对话语句，每一位学生都可以参与其中，通过这样的方法，既能丰富学生的课余生活，也能为学生的英语学习搭建桥梁。再比如，教师可以经常开展一些演讲活动，讲故事活动，绘本阅读活动。以讲故事为例，学生从自己看过的绘本中提取故事内容，通过复述和改编，把故事内容讲出来，教师纠正学生在口语表达中出现的发音错误和逻辑错误，并且通过竞赛的形式，对于口语表达优异的学生给予奖励。教师还可以适时带领学生走出校园，到超市购物，同学和同学之间用英语进行交流，通过引入真实生活，促进学生的口语交际能力。有条件的话，教师还可以带领学生走进大学校园，和留学生进行直接的对话，了解留学生的学习和生活情况，既能拓展学生的视野，也能通过留学生的标准英文发音，增强学生的语感。这些方法，都是创新实践的路径，需要教师结合课堂需要和学生的口语情况，针对性地加以运用。

（七）面向全体学生，促进不同学生发展

一些小学英语教师由于口语教学经验的不足，对“双减”政策存在理解上的错误，认为“双减”只是针对优等生的“双减”，而对于后进生，不但不该减少作业，还应该加大学生的作业量，才能帮助学生尽快跟上全体同学的学习进度。这种观念是对“双减”政策的误解。事实上即便是对于后进生或者说学困生，“双减”政策也是有意义的，特别是在口语交际能力的培养上，教师可以通过减轻学生的作业负担，将学生从抵触情绪中解脱出来，让学生有更多的时间去练习口语，通过口语交际，为学生打开学习英语的另一个窗口，帮助学生找到学好英语的方法，可以更好地提升学生的学习自信。所以教师有必要进行分层教学，对于优等生，英语作业可以灵活一些，不在内容和形式上作出限制，让他们根据自己的英语薄弱项，有意识地利用课余时间进行对话练习，跟随音频和视频，潜移默化中提升自身的口语对话能力，培育学生的自主学习意识。对于后进生，英语作业就要注重趣味性和新颖性，以口语交际练习为主要内容，减少或者不给学生布置抄写和背诵的作业内容，让学生跟随教师制作的口语交际练习短视频练习句型，记忆单词，巩固课堂上所学的英语知识。

（八）增强自身的口语交际教学能力

英语教师能够在口语交际教学中起到榜样示范作用，通过提升自身的情感魅力、表达能力、交际素养，学生能够从教师身上看到英语学科的魅力，感受到英语对话和交流的趣味性，进而提升学生的口语交际素养。因此，作为新时代的小学英语教师，首先应该加强自身口语能力的提升，通过多种手段，促进自身的口语表达素养，同时增强人本意识，注重情感氛围的构建，在和学生的对话中有耐心、有激励、有魅力，使学生愿意和老师对话，不害怕和老师对话。很多小学英语教師没有日常对话的习惯，加之英语交流环境的缺乏，束缚了自身的口语表达。为此，需要教师从现实出发，积极寻找口语练习的机会，如自问自答，和同事进行对话，或者借助于互联网技术，锻炼自己的口语。“双减”背景下，学生有了更多发展的可能，对于教师也是一个机遇，可以有更多的时间思考口语交际教学的方法，有利于教师成为“双师型”教师，对于教师的未来发展有着促进作用。

综上所述，“双减”背景下的小学英语口语交际教学是创新教学的实践领域，需要教师重视口语交际，积极适应“双减”政策下的小学英语教学环境，不断反思和实践，以激发学生的口语表达兴趣为方向，释放学生的潜能，为学生综合素养的提升做出切实的贡献。

参考文献：

[1]朱雪珍.“双减”政策下如何提高小学英语的课堂教学效率[J].校园英语，2021（47）：242-243.