小升初数学衔接教学探索与学习策略

汪照瑞

【摘要】对于从小学升入初中学段的学生而言，知识与能力的衔接是至关重要的.教师需重点考虑在衔接过程中如何设计教学策略来转变教学思想以及学生的学习方式，以促使学生的能力得到进一步深化和提升.尤其在数学教学过程中，知识难度和深度有了质的飞跃，学生的学习方式、学习习惯以及基本技能都需要进一步调整和改善，这就要求学生掌握合理的数学思想来开展有效学习.本文主要围绕着小升初数学衔接教学探索与学习策略展开一系列研究和探索.

【关键词】小升初;数学衔接;教学策略

在小升初数学教学衔接的过程中，教师首先要明确两个问题：一是采用什么方式做好衔接教学，使得学生快速融入初中学习模式的课堂;二是如何引导学生适当转变学习方式，明确自身课堂定位，积极主动学习探索.针对上述两个问题，教师需要进一步调整教學策略和教学思想，保证了解每个学生的基本情况，根据班级学生的学习特点和性格特征制定符合学生发展的策略.下面主要针对上述两个问题展开研究，并给出科学、合理的教学措施.

一、转变教学认识，明确学生定位

转变认识是做好教学衔接的关键和基础.教师、学生、家长的认识都需要转变.

首先，教师要意识到在教学过程中，应着重培养学生的逻辑思维能力、探索能力，加强学生的计算能力.

其次，学生在小升初过渡时期，可能会存在不同的表现.比如：小学阶段的学优生，可能会产生特别自信的感觉，导致在学习上出现浮躁、懈怠的状况;小学阶段的学困生，在全新的环境中可能会产生失落、迷茫的表现.这都是学生在过渡时期容易出现的行为表现.所以，转变认识是极为关键的.教师也要因人而异地制定教学策略，帮助学生调整状态，转变对初中数学学习的认识.教师要注意引导学生去感受初中数学与小学数学的不同之处：初中数学更关注思维和能力，对学生能力和探索性的要求也会更高.比如，在教学“正数和负数”这一章节的内容时，教师应该让学生理解区分正数和负数并不是依靠数字前面是不是有负号，有时候会出现“负负得正”的情况，此时，教师要善于引导学生去探索正数、负数的本质，通过本质掌握判断技巧.要让学生不畏难、敢探索，督促学优生脚踏实地，鼓舞学困生积极自信、勇于实践和回答问题.教师应该让学生积极主动地去探索问题、解决问题，使学生成为课堂的主人.

最后，教师也应该及时并善于与学生家长进行沟通交流，要让家长明白，学生在初中阶段的学习过程中，可能会遇到更大的困难，提醒家长要正确认识初中阶段数学学习的难度，以积极、鼓励的话语来激励学生不断进步.

所以，转变认识才能够更好地进行教学衔接，帮助学生实现更加高效、科学的过渡，使学生发展的空间进一步拓宽.

二、注重双基转化，渗透教学思想

进入初中以后，在数学教学方面，教师应该更加注重学生对整个数学体系的掌握以及学生的计算能力.与小学数学相比，初中数学教材整体上呈现体系化、代数化、几何化的特点，不同于小学数学的模块化特点.学生在入门学习代数和几何的过程中，可能会出现一系列的问题，比如难以接受、难以理解新知识.这都是很正常的现象，教师要注重学生基础知识和基础能力的转化，利用科学合理的方式引导学生将以前学过的知识合理运用到现在学的知识中.

在衔接教学过程中，教师首先要特别注重对基础知识的细致、透彻讲解，利用生活化、简单易懂的教学语言使学生能够快速理解.比如，在教学“一元一次方程”时，教师可以借助加减法运算规则，来帮助学生更好地理解一元一次方程求解未知数的变换过程.

在小学数学知识和初中数学知识衔接的过程中，学生可以得到思想升华和思维飞跃.另外，在处理更高阶的问题如代数、几何问题时，教师可以鼓励学生利用“化繁为简”的思想，揣摩解题的最佳路径.在此过程中，由于初中数学计算量较大，教师也要特别注重锻炼学生的计算能力，切实有效地帮助学生提升计算结果准确性、技巧运用自如性.实践表明，通过定期开展四则运算专题讨论课、计算技巧小课堂、计算小游戏等活动，能明显提升学生的计算能力，活跃学生的思维，使学生熟能生巧.

三、引导主动学习，增强学生自信

对于小学升初中的学生来说，他们还有各种方面的不成熟性，导致学生会过多地把精力放在玩耍方面，这也会导致学生对于学业的不重视，虽说在小学与初中时期数学的知识点不多，但是相对于此时的学生来说，还是有一定的难度，因此让学生将更多的时间与精力放在学习上，引导学生主动积极地参与到数学学习中去，让学生乐于学习，喜欢学习，让学习成为其生活中的一部分，这样才能够使小学升初中这一衔接过程更为顺利，让学生能够自主地学习数学，增强学生的知识储备.学生自主学习能力的提升可以让学生产生更多的自信，那么如何达到这一效果，教师要从学生的心理出发，了解学生在这个年龄段的心理状态，根据学生的心理状态选择合适的教学方式与教学内容，提升学生对数学学习的兴趣.

在提升学生的学习兴趣以后，学生就会主动参与数学学习活动，进而主动对数学知识进行学习，增强自信心，提升学习效率.在小学与初中的知识学习中，小学与初中的数学有类似的知识，教师可以以此为切入点，让学生以小学知识为出发点来接触中学知识，这在一定程度上能够满足学生的虚荣心，让其觉得自己学会了初中的知识，了解到自身的潜力.例如，在学习圆锥与圆柱体积这一知识点时，教师可以从圆锥与圆柱三维立体图形的简单且较为容易理解的方面为学生加以介绍.在小升初衔接阶段这样做，一方面可以巩固学生在小学所学习的基础知识，另一方面也可以让学生初步了解中学学习的相关知识，在一定程度上开阔了学生的数学视野，为学生学习中学数学知识奠定基础.

此外，教师还可以让学生感觉到自己接触到了中学的知识，并且学会了，让学生感觉到自己的聪明才智与满足感，从而自信心得以提升，这就有利于学生后续对相关数学知识的理解与学习，进而提升学生的学习效率与自身的数学水平.

四、鼓励科学学习，夯实学生能力

在小升初阶段，由于学生各项能力有限，导致学生在学习相关知识时存在接受能力有限、精力有限、吸收能力有限等问题.这些问题是不可避免的，因为学生在这一阶段身体与思维尚未发育成熟.在这种不可避免的情况下，教师如何采用科学有效的教学方式在学生能够接受的范围内尽可能地提升学生的学习效率与学习能力，是一个至关重要的问题.

在这个问题中，最核心的一点是如何根据学生的身体与心理状态为学生制定合适的教学内容与学习时间.对于一些学生来说，可能他们在早上记忆会比较好，这时候学生可以背诵一些基础知识来提升自己的知识储备;对于另一些学生来说，可能他们在晚上的记忆力会比较强一些.在不同的学生之中也会存在着各种各样的不同，譬如学生的理解能力.对同一件事物的理解深度等因素也会造成学生之间的明显差异.因此，教师要根据学生的具体情况来引导学生改变自身的学习习惯，以最科学的学习方式进行数学学习，从而顺利度过小升初这一衔接阶段.在这一阶段中，教师可以鼓励早上记忆能力强的学生在早上记忆一些公式与定理，而对于另一些在晚上记忆能力强的学生，则引导他们在晚上背诵一些公式、定律.当然，教师在这个阶段重在引导学生养成一个自己的科学的学习方式，养成这个学习方式以后，教师可鼓励学生将这个学习方式坚持下来，坚持得越久说明对这个学习方式了解得越深，当然，通过这个学习方式所锻炼的能力也就越强.教师也要在学生形成自己的学习方式的基础上鼓励学生不断对自己的学习方式进行改进，采用科学合理的方式完善自己的学习方式与学习计划，从而提升学生的各项能力.

五、开展合作学习，促进教学相长

随着科学技术的进步，现代多媒体教学、在线教学等多种与现代科技相结合的教学形式逐渐进入学生的学习生活.在众多教学方式中，对于小学升初中这一阶段的学生来说，合作教学的方式最为合适.在这一衔接阶段，学生从小学开始对数学知识进行初步了解的状态转为初中对数学知识进一步深入学习的状态，在这期间，学生会有许许多多的疑问有待解决，教师在这一过程中起着至关重要的作用.教师可以为学生解答疑问，引导学生形成良好的学习习惯，甚至必要时可以为学生一对一地进行辅导，然而更重要的是通过这一衔接阶段来培养学生分析问题、思考问题的学习能力.

除了自身的独立自主思考以外，学生与学生之间的合作学习也不失为一种好的方法.学生之间的合作交流学习，能够加深彼此的交流，使得学生之间的关系更为融洽，并且通过相应的学习交流，学生的不同思想与方法可以相互交流融合，取长补短，为学生形成自己独特的学习方式、思维方式与解题模式等注入新的动力.例如，教师在带领学生复习一元一次方程时可以为学生简单介绍一些初中的二元一次方程组以及相应的解答，然后为学生布置合适的题目让学生分成不同小组进行讨论.通过解答一些超出学生自身能力范围的题目让小组合作的同学加深对题目的理解，同时，当解出这道问题时会给学生学习数学带来莫大的信心.然后，教师再对小组进行相应的鼓励，通过合适的鼓励让学生更加感觉到数学的魅力，对数学学习产生浓厚的兴趣，从而高效顺利地度过小升初衔接阶段.

六、注重启发教学，培养学生学习思维

与小学阶段的学习相比，初中阶段的学习更加注重学生的创新意识及创新能力，所以初中教学会对教学过程中的启发教学提出更高的要求，对教师教学过程中的启发性有更多的规范和限制.由此可见，小升初阶段的数学教学要顺应初中阶段数学教学的要求，增强教学的启发性和创新性，对学生开展启发性教学，进而提升学生的学习思维，促进学生创新意识及创新能力的发展.

首先，教师要改变传统教学中单向输出的教学方式，认识到学生在教学过程中的主体地位，通过提出一系列带有启发性的问题并引导学生自行得出数学知识的方式组织教学.只有这样，学生的学习能力和学习思维才能够被逐渐培养起来，最终实现综合能力的发展.其次，教师要通过调动学生生活经验的方式进行启发性教学，将数学知识与现实生活结合起来，提升学生对知识的理解和应用能力.

七、培养反思意识，提升学生学习能力

初中阶段，学生需要学习的知识量大大增加，学生必须对自身的学习能力及学习水平有清晰的认识和了解，因此，学生必须具备一定的反思意识.由此可见，小初衔接的教学中也应当注重对学生反思意识的培养，通过教师的引导逐渐锻炼学生的反思能力，培养学生的反思意识，助力学生学习能力的提升.

首先，教师要培养学生整理错题集的习惯，让学生能够在整理错题的过程中学会反思自我、审视自我.学生在整理错题集时需要注意3点内容，即动脑、动手及走心.动脑就意味着学生除了要将题目抄写下来并标注正确答案之外，还要重新审视自己的解析思路，寻找自己的错误思路与正确思路之间的区别，发现错误的根源并进行针对性的校正.动手意味着学生要勤于整理错题集，及时对自己的学习进行反思，进而逐渐形成反思意识.走心意味着学生的错题集整理工作不能浮于表面，而应当真正投入一定的精力，这样才能够从整理错题集的过程中学到更多的知识和经验，才能够实现自身学习能力的发展.

其次，教师要通过自身的教学反思为学生树立反思的榜样，利用学生的向师性培养学生的反思意识，提升学生的学习能力和学习思维.因此，教师应当经常与学生交流探讨，询问学生对自己教学的意见和建议，并真正参考学生的意见和建议进行教学调整，让学生认识到教师在不断地纠正和反思教学，以此潜移默化地对学生产生影响.

八、渗透思政教学，践行育人教学理念

现代教育不仅仅追求学生学习能力的发展，更追求通过学科教学培养学生的综合素养，提升学生的道德水平，达到立德树人的教学效果.对于小升初阶段的学生来说，学生逐渐步入青春期，其身体和心理都在发生着巨大的变化，因此道德教育对于学生来说是极为重要的.由此可见，小升初阶段的教学应当注重对学生进行思政教育，通过在数学教学当中渗透思政教育的方式进行育人的教学活动.

例如，在“扇形统计图”一课的教学中，教师在教学过程中用到了近年来水资源利用的相关数据.因此，教师除了要完成扇形统计图相关内容的讲解外，还要利用水资源这一主题向学生传输节约用水的理念和思想，培养学生的节约意识和环保意识，提升学生的道德水平和个人素质，促进学生综合素养的全面发展.

九、结 语

综上所述，小升初的数学衔接教学需要教师进行系统化、细致化的准备工作，从转变认识开始，逐步引导学生掌握适应初中数学学习的方式和技巧，积极鼓励学生形成综合思维和发展综合能力，促使学生能够用积极向上的心态投入数学学习中.在此过程中，教师要以真诚、悉心、严谨的态度帮助学生快速、有效地实现过渡，激励学生保持对数学学习的热情和积极性，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础.

【参考文献】

[1]杜爱文.九年制学校小升初数学衔接的问题探究[J].学苑教育，2020（8）.

[2]王金春.小学数学教师针对小升初衔接的策略探索[J].中外交流，2019，26（44）.

[3]杨昆.浅谈小学六年级数学解决问题教学实施的策略[J].读天下（综合），2019（27）.

[4]張红永.农村初中“小升初”数学教学衔接策略探析[J].数学学习与研究，2019（19）.