项目教学模式（PBL）在体育基础理论下课程教学中的应用——基于任务驱动和问题导向相结合的探索与实践

罗 兰,高自洋，罗锦文

（四川工商学院体育学院，四川 眉山 620000）

前言

通过对四川工商学院体育学院的体育专业的600余名大一学生对体育基础理论课的抽样调查为例，调查显示喜欢体育理论课的人数为53.4%,不喜欢基础理论课的为46.6%，通过对四川工商学院体育专业学生的抽样调查得出学生对体育基础理论课的学习热度不高。如何改变学生对体育基础理论课产生的反感局面，提高体育专业学生体育基础理论课程的学习兴趣是目前高校体育专业课程老师迫切需要解决的课题。通过深入研究，作者认为运用项目教学模式（Problem-Based Learning，简称PBL）是一个很好的选择。[1]从而针对这一问题展开调查与讨论，为体育教学的创新提供了新思路。

表1 学生对体育基础理论课程的喜爱程度（n=600）

1 研究背景

自从1999年国家高校实行扩招政策以后，高校学生的人数日益增多，体育专业学生的人数也随之逐年扩增。因为高考文化课程分数要求相对较低和体育专业学生要花大量时间在实践课程中，导致学生学习文化课程的时间减少。同时，人的精力是有限的，当体育专业学生在进行过较大强度的运动后，要求他们在理论课程学习中也要保持很高的关注度是比较困难的事情，但是我们必须清醒地认识到，理论课程的学习对体育专业学生的重要性是不亚于技能练习的，因为体育专业学生毕业后很多是从事体育教育工作，如果理论知识学习没有得到充实，对他们今后的工作和进一步深造都会产生不利的影响，所以要积极研究如何在新形势下提高体育专业学生的学习兴趣和理论知识水平。笔者认为基于问题学习的项目教学模式（PBL）是一个可以有效解决上述问题的合理选择之一。[2]

1.1 研究内容

针对PBL 教学模式在体育基础理论下课程教学中的应用，主要从4 个方面进行研究。分别从：横纵对比、应用范围、构建和完善、改进和推动。从多个角度分析PBL 教学模式，使项目教学模式（PBL）在教育教学中得到全方位、多层次的理解，使其在课堂上的运用得到有意义的参考价值。

1.2 研究的现状与不足

随着国家教育改革的不断推进，教学条件等资源的不断向好的方向发展。PBL 教学模式有比拟传统教学模式的诸多优点，但在项目教学模式（PBL）研究中依然停留在理论中，并未应用到广泛的实践，也存在诸多不足：教资力量的不足、传统教学观念未能打破、缺少教育体制的充分支持、缺乏统一的教学标准。但随着国家教育改革的不断推进，教学条件等资源的不断向好，项目教学模式（PBL）将突破约束，成为高校教学中的一种高效有用的教学模式。

2 纵横对比

2.1 项目教学模式（PBL）的历史沿革

以学生为主体，以问题为中心的“基于问题的学习”（PBL，Problem-Based Learning）（以下简称PBL）教学模式，是在教师的整体把握和指导下，把学习设置到有意义的“问题”情景中，让学生通过分析真实问题，来学习隐含于“问题”背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。[3]

PBL 教学模式主要以研究如何在教育教学中使用和发挥“问题”这一情景来探索和开展教育学生的新方法，PBL 教学模式正逐渐被广泛应有于教育领域的各个阶段，出现由高等教育向基础教育的扩展。PBL教学模式在不断应用的同时也在不断的发展与丰富。

2.2 PBL 教学模式主要构成内容

PBL 教学模式强调学习者通过行动来学习，通过学习者参与到工作项目或解决问题来培育和发展自主学习能力。PBL 教学模式的构成主要由三个形式或阶段组成：以项目为主要线索—教师为引导—学习者为主体，要合理运用PBL 教学模式就必须清楚的了解和认识PBL 教学模式的主要结构内容。

2.3 PBL 教学模式与普通教学模式的对比

我们所认知的普通教学模式名叫LBL（Lecture-Based Learning）教学模式，是传统的讲授式教学法,是以教师为主体,以课堂为中心,采取大班全程灌输式教学，也是当今教育界普遍使用的教学方法。LBL教学模式与PBL 教学模式是两个相互补充，相互借鉴发展的模式。PBL 教学模式以其自身的优点现如今得到学术界的广泛运用。

通过表2的优缺点的对比，所以在运用PBL 教学模式的情况下要考虑它的可行性，结合教学的特点进行教学，这样才能让PBL 教学模式的功能最大化。

表2 LBL 教学模式与PBL 教学模式优缺点对比

3 PBL教学模式应用特征

3.1 PBL 教学模式学科的广泛性

PBL 教学模式是创新性的教学模式，其教学模式学科具有广泛性，在多个学科领域都有实践的先例，在中国传统“接受教育”的被动型教育模式上的拓展与创新，在不改变原有学科教学内容的前提下，结合各学科的课题内容，以提问的形式激发学生对该课题的兴趣，提高上课的积极性与效率。PBL 教学模式无论是在义务教育、职业教育、高等教育，甚至是家庭教育都有一定的实践成果，具有广泛性。

3.2 PBL 教学模式的多样性

（1）提问式

在各学科中以教师作为领导者，提出问题，激发学生对即将学习内容的兴趣，提高学生积极性。教师发挥导向作用，引导学生的思维发散，以学生为中心，强调自主思考与团队协作，这种教学模式是以在问题中将掌握知识运用起来，并学习新的知识和技能，发展学生自主思考能力和团队协作能力，在实践中验证提出的解决方案是否可行并及时进行反思学习和自我评价。[6]

（2）案例式

例如在学习物理或是化学类学科时，教师将要学习的学科内容以实验的方式呈现出来，提高学生的兴趣，然后再开始学习学科内容，让学生学到原理后自己动手操作，实验成功后，学生会非常自豪并且享受学习的乐趣。PBL 教学模式的多样性不仅能考虑到学生情感需求，也能最大限度的提高学生的求知欲，提高学习效率，促进学生全面发展。

（3）任务探究式

基于PBL 教学模式中任务的驱动性，由老师结合要学习的体育基础理论课程中的相关内容，提出具有导向性的问题或任务，引导学生发散思维，由老师适当点拨，同时以小组分工的形式做到人人参与，通过查阅文献资料与互联网等方式，筛选出对解决问题有价值信息并记录，总结出最佳答案并由老师验证或更正。在任务的驱动下朝着老师给的大方向研讨，在学生获得大量知识的同时，兼顾学习的效率与质量，真正做到打造体育基础理论精品课堂。

3.3 PBL 教学模式设计的针对性

在体育基础理论课程中，传统式教学模式课堂不活跃，学生积极性不高，忽视了学生合作能力和自主思考的能力，PBL 教学模式在兼顾合作与独立思考的能力上还培养了学生创造性与思维的发散性；使学生在体育基础理论课程的学习能力上不局限于学习书本知识，也不错失各方面能力培养的机会。通过研究表明PBL 教学模式下的课堂创造氛围显著高于传统教学模式并且有效提高了学生的合作能力，增加了教学的启发性和课堂的民主性。[7]

4 项目教学模式的构建与完善

4.1 PBL 模式课堂的转变

就大多数传统的教学模式而言，其基于课堂而发挥，在此种教学模式中，教师的作用则是面对面将自己所掌握的知识，技能以及书本上固定的知识在特定的时间和特定的空间中传授给学生。然而知识在传授的过程中也会存在心理学的沟通漏斗定律相似的问题，在各种因素影响下掌握知识的程度直线下滑；因此使用传统教学模式很容易造成知识的流失，人才培养不到位等问题。针对传统教学模式所产生的问题与不利影响，德国联邦职教所于2003年7月制定的以行动为导向的项目教学法，以它独特的教学方法“把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动目标设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和运用技能，更重要的是培养了他们的学习能力。”[8]

4.2 教师与学生角色的转变

在传统教学模式中教师主要作为知识的传授者、课程的忠实执行者、教书匠与学校教师等角色存在，而学生又作为被动学习的主要对象，所以使知识在传播过程中受到阻碍，从而导致教育工作事业发展缓慢，进而导致国家发展进度不明显。所以为了促进教育工作事业与社会水平的发展，在新课程改革背景下，要求现代教师角色由知识的传授者向学生学习的引导者与学生发展的促进者转变、要求教师从课程忠实执行者向课程建设者和开发者升华、要求教师从“教书匠”向教育教学的研究者与反思的实践者转变、要求教师从学校的教师向社区型开放的教师转变。针对此类要求与目标，项目教学模式应运而生；并且充分结合且符合了新课程改革的要求与目标，在教育教学工作中合理运用项目教学模式能有效提高教学质量与调动学生学习的积极性与主动性。

4.3 提升PBL 教学模式的效果

项目教学模式，是在建构主义理论指导下倡导以学生为中心，以教师为引导者、学生学习的培养者，以学生团队交流与协作为主的新型教学模式。注重的是在问题解决过程中提高学生利用信息技术能力及发现、分析、解决与人相处、协作的能力，在无形之中有意识地提高学生搜集信息、甄别信息、利用信息的能力，意在提高学生的综合素养。[9]如果要有效提高项目教学模式的效果，那就必须抓准项目教学模式的特征与严格遵守相应的原则，根据其特征与原则制定合理的项目教学流程。

项目教学模式的表现形式：明确主题，创设情景；提出问题，团结协作；独自探索，知识构建；小组学习，成果展示；精确总结，多元评价。

项目教学模式应遵循的原则:问题为引导原则；小组合作辨析；主体地位原则；评价方式多元化原则。

在项目教学模式的开展中，充分依据该教学模式所具有的特征与严格遵守该教学模式所对应的系列原则而制定对应的教学流程，能使项目教学模式更进一步的推动教育事业的发展与知识文化传播的质量。

5 PBL教学模式的改进和推动

5.1 结合任务驱动与问题导向积极探究

任务驱动教学法是以学习者自身特点作为出发点，推行的具有层次性和针对性的教学方式，充分体现了以学生为主、教师为辅的教学策略。[10]而问题导向法是一种教学模式，在此模式下，学生的学习方式是利用自主学习和小组探讨，进一步分析老师提出的各种各样的连续性的问题，从而促使学生自觉主动地发现并解决问题，在这一过程中去提升学生语言学习水平和有效解决问题的能力。[11]对于体育专业的学生来说，团结协作的观念在他们心中根深蒂固，分组教学的教学方法再适合不过，在PBL 教学模式下将问题导向和任务驱动结合的教学方法引导学生自主思考问题，加深团结协作的观念，充分体现学生为主教师为辅的教学转变，进一步提升教学效果，也为我国教学模式转变提供新方向。

5.2 转变固有教学模式的传统观念

传统教学模式主要是以“教”为主的教学观念，以老师为主导的教学方法。但由于体育专业学生知识文化底子薄弱，在学习中遇到晦涩难懂，知识乏味无趣的情况下，学习成绩就会不理想，针对这一现状，我们提出了将项目教学模式（PBL）运用在体育基础理论学科中来，结合案例教学，充分调动学生学习兴趣，自主学习，致使学生在学习思维和学习能力上有所改善。一方面，有利于促进好的学习习惯的养成；另一方面，还可促进师生间的交流，让学生增强学习的信心。

5.3 合理运用PBL 教学模式灵活多变性质

PBL 教学模式应用范围很广，从横向看：横跨各领域、各专业、各学科。从纵向看：适用于各年龄阶段的教学，小学、初中、高中、大学。PBL 教学模式涵盖范围之广，但不同年龄段、不同年级的学生对于PBL 学习模式概念认知是不同的。因此应该在教学中合理运用PBL 教学模式，不仅锻炼了学生的思维能力，还培养学生发散思维，提高学生学习兴趣，提升教学效果，培养学生团结协作意识，养成独立思考问题，解决问题的好习惯。

6 结语

在教学改革中盛行项目教学模式（PBL）已成为了必然趋势，无论从横向还是从纵向看来都符合现代教育，要合理利用PBL 教学模式的广泛性、多样性和针对性完成课堂的转变，教师学生角色的转变，从而提升教学的效果，最大限度的提高学生的求知欲，提高学习效率，促进学生全面发展。基于任务探究式兼顾学生学习的效率与质量，真正打造体育基础理论精品课堂。但也应该注意在项目教学模式（PBL）中要遵循以问题导向为原则，小组合作辨析，遵循主题地位原则，评价方法多元化原则；从而制定对应的教学流程，进一步推动教学事业的发展和文化知识的传播。