小学数学生活化教学的途径和策略探析

◎匡卫兵 刘 琛

(沅江市桔园学校,湖南 益阳 413100)

一、引 言

在生活、生产中随处可见数学知识的应用在数学教学中，融入生活元素，不仅可以让学生感受生活的亲切感和熟悉感，调动学生的学习兴趣，还能让学生感受数学课堂的独特魅力，进而达到教学质量提升的目的现代数学教学应该与时俱进，紧跟新课改的步伐，将数学知识和生活元素相结合

二、小学数学中生活化教学的重要作用

以学生的全面发展为目标进行生活化教学，生活化教学模式就是教学来源于生活《小学数学课程标准》指出:在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，让学生在现实生活中能够体验到学习数学的快乐教师教授给学生的不仅仅是课本知识，教学的主要目的是让数学生活化，以此让学生的学习效果得到有效提升在生活中，教师鼓励学生用所学的知识解决生活中的实际问题，这样可以提高学生的实际应用水平从目前情况来看，部分学生不能将数学知识运用到生活当中，不能够让数学服务于日常生活，这也间接削弱了小学数学的教学价值与意义

三、当前小学数学教学生活化中的不足之处

(一)课堂教学枯燥、无趣

过去，在数学学习的过程中，教师教学方法相对单一，学生经常在课堂上感到困倦主要原因是学生对课程不感兴趣传统的教学方法，教师更在意解决问题的技巧，而忽略了学生是否真正理解和掌握了知识，这样导致学生无法理解解决问题的思路，没有办法做到举一反三

例如，在教授平行四边形知识点时，教师通常会教学生一些简单的公式，这并不能让学生真正理解三角形和矩形之间的关系学生很难真正理解平行四边形在进行相关知识练习时，他们只会简单地将公式引入学生的创新能力受到很大限制，无法保证他们的全面发展这也在一定程度上降低了学生对数学的兴趣

(二)课堂不以学生为中心

在传统的小学数学教学过程中，多是以教师为教育活动的中心，教师按照一定的计划说教、讲解、传输文化知识，学生只是处于被动接受状态，教师在学生的心中是绝对权威的，导致学生不敢提出疑问，教师没有接收到学生的疑问反馈，误以为学生全部听懂，因此也没有办法对学生进行针对性的教学

传统的教学模式，教师没有办法跟学生进行有效的互动，对学生的能力一无所知那么教师在进行教学的过程中，就没有办法实现教学难度跟学生的接受能力对等，这也就直接使得许多的学生失去了学习数学的兴趣，觉得学习数学太难了，没有办法也没有能力进行自主学习

(三)生活化课堂教学设计深度不够

在小学数学生活化教学课堂的运用上，存在生活化教学互动不足，生活化情景设计深度不够的问题，导致实际的教学生活气息不足，难以调动学生的学习乐趣同样师生是课堂互动教学的主体，师生互动，学生之间互动是课堂互动教学的主要互动形式当前，大多数课堂互动教学是师生之间的互动，学生与学生之间缺少有效的互动另外，在学生与学生互动的过程中，教师总是让有学习能力的学生承担小组的主要运作，而让有学习困难的学生处于从属地位，忽略有学习困难的学生的课堂意见乡村学生对于小学数学知识的运用能力不足，不利于小学生数学思维的培养

四、小学数学生活化教学的有效策略

(一)树立正确的认识

在教学过程中，教师一定要正确认识生活化教学教学来源于生活，生活对教学有着非常重要的作用，让数学教学回归现实生活，从教学的角度去理解生活化教学的意义至关重要教师要引导学生正确的认识生活化学习，在生活化学习中提高自己的生活能力和学习成绩如，教师应善于观察学生在课堂上的聆听偏好，并积极适应他们的语言特点，以培养学生的听觉习惯只有让学生养成良好的听觉习惯，教师才能确保在课堂上有效地实施互动式教学随着学生年龄的变化，不同年龄阶段的学生喜欢倾听的内容也不相同，随着年龄的增加，他们会更加关注事物间的内在联系，从细节思考其中的关系中年级的学生在教学过程中既需要注重逻辑性的培养也需要依托故事情景进行教学，因为学生往往分不清艺术和现实之间的差异，这就需要教师根据不同年龄段的学生进行语调调整，这样才能保证课堂生活化互动教学的有效性

(二)创设生活化教学情境

学习情境必须要建立在一定的条件下，教师应该结合学生的实际情况开展不一样的情境教学在实际的教学中，教师应该让学生感受良好的学习氛围，学生可以根据自己的喜好选择学习的情景教师可以根据教学情境让学生扮演一定的角色，比如，在学习混合计算的时候，教师可以利用不一样的学习方法，让学生找到真实的情境，从而能够感悟学习的技巧如：在混合运算教学中，为什么要先乘除后加减？对于“3+2×6=3+12=18”这样的算式，可以用学生熟知的事物来说明：“冰箱里有3个鸡蛋，妈妈又买来2盒，每盒6个问现在家里有多少个鸡蛋？”其计算的缘由可以理解为现在鸡蛋数=原有鸡蛋数+后买的鸡蛋数=3+2×6，因此可以得到先乘除后加减的结论

同样，教师在进行生活化教学情境的创设过程中，需要提升学生的认知与分析能力小学数学教师通过深入分析，选择现有的教科书案例，并在适合的情况下进行情境化教学情境教学与学生的知识学习相互补充，从而提高学生的学习积极性在情景教学小学数学时，特别需要相关教师创设核心素养情境，培养学生的数学思维

(三)设计生活化的作业

目前，教师在布置作业时，往往以书面作业为主因为内容枯燥，学生对做作业都有一定的抵触心理如果要改变这种现状，教师需要改变一定的教学策略，让学生能够找到不一样的学习方法比如，在实际学习的过程中，教师可根据目前的状况，特别是小学生喜爱的生活情境，设计一些生活化的作业，这样学生就可以将生活与作业互相融合，也不会对作业产生抵触的情绪具体在布置作业的时候，教师可以结合生活中具体的情境，让学生回家以后把这些作业带到生活情境中去完成这样既可以锻炼学生的实际应用水平，还可以帮助学生进一步消化自己的学科知识这种方式有利于减轻学生的课业负担通过生活化的作业方式，学生进一步理解了作业真正的意义，他们也愿意完成教师留的生活化的作业，在这种高效的学习过程中，学生可以发现数学的学习规律，从而调动学习热情如，在二年级学习“除法”后，可以设置一个这样的练习题：“请你回家，将家中的水果平均分给你的家人，自己出题，自己解答”四年级学习“位置与方向”后，可以布置学生写一篇数学日记，向同学描述你的房间及物品的位置六年级学习“圆的认识”后让学生研究“为什么汽车的轮胎都是圆的？”

(四)使用实验教学的方法

在实际学习的过程中，学生可以利用一些具体的实验，提高对学科的认识，这种方法能够让学生找到自己的学习方向，有利于学生感受知识的魅力在一定程度上，这也让课堂教学的效果得到了有效的提升如学生根据三视图构建出一个模型，认识到不同的角度看到的图像是有所差异的实验教学的方法会让学生变得更加懂得合作，善于合作，认识到团队的重要性，培养学生的团队精神，在一定程度上推进了课堂氛围的和谐化发展

(五)优化数学题的呈现方式

随着新课程改革和素质教育的实施，数学教学要求学生在掌握数学知识的基础上，解决实际的生活问题在数学的教学过程中，以生活为根本的教学方法能够使学生更快地掌握教学内容的要点，越加熟练地掌握知识点的来源和使用方法，可以快速抓取自己的生活经验和相关的数学知识点小学数学借助生活化的情景教学，学生能够对知识有更加直观的理解，为数学知识的良好运用提供条件，同样生活化的情境教学模式，能够调动学生的学习兴趣，实现课堂教学氛围的改善，有助于高品质课堂教学的构建

五、结束语

在实施新课程标准时，教师要引导学生在学习过程中，将现实生活和数学知识有效的结合在一起在具体的教学情境中会遇到各种问题，但不管遇到什么样的问题，教师都应该静下心来一一进行分析根据小学数学目前生活化存在的问题，教师要提出自己独到的见解，让学生能够调动自己的学习热情，激发学习欲望，让他们真正地爱上数学这个学科通过生活化情境的构造，教师能够有效地发现数学中存在的问题积极进行调整，让学生能够把知识应用到生活之中