基于STEAM教育理念下幼儿园中班建构游戏的开展与实施

夏洁静

摘 要：建构游戏是幼儿喜爱的基本游戏活动之一，幼儿园中班建构游戏的实施策略包括创设真实的问题情境，提供丰富的建构材料及充足有效的“游戏计划”时间和动手操作机会，教师引导促进幼儿团结协作，提供有针对性的指导、必要的技术支持和反思评价时间，设置科学合理的游戏评价机制与检测手段等，有助于提高幼儿园建构游戏的质量。在大视野课程理念的引领下，我们在不断尝试基于STEAM理念的教育活动。笔者希望通过研究总结几条有效的教学策略供大家参考。

关键词：STEAM，中班幼儿，建构游戏

建构游戏可以满足儿童各方面的兴趣，并为他们提供并不可少的“整合性”经验。同时，它也是幼儿园游戏活动中最重要的教学形式之一，也是幼儿园教师喜闻乐见的一种教学形式。皮亚杰指出，幼儿园，学前班和小学低年级的幼儿建构游戏在儿童的身体，逻辑数学和社会认知中起着重要作用。

一、幼儿园建构游戏活动实施的现状

（一）现状

自《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，游戏已成为幼儿园的一项基本活动。我园是温州市STEAM教育项目试点园，我们不断尝试基于STEAM理念的教育活动。重儿童真实问题、重幼儿合作、重动手操作、重交流、重解释，充分利用幼儿园内外的各种资源，社区资源、人力资源、空间资源，同时确保幼儿参与该项目要达到主题经验平衡。

（二）存在的问题

组织和实施建构游戏对幼儿的发展具有极其重要的意义。然而当我们观察幼儿园建构游戏的现状，我们发现大部分幼儿园的建构游戏流于形式，未能使建构游戏发挥应有的作用。

1.游戏材料数量和种类的局限

在游戏筹备前期，虽然投放了多种类型和数量的玩具，然而在选择时往往容易忽视了儿童认知的需要。如：玩具种类、难易程度单一，忽视了幼儿的年龄差异，未充分考虑到幼儿成长的需要，材料不能很好地提高幼儿认知能力的教育作用。

2.游戏开展前的游戏计划未落实

游戏计划是幼儿开展建构游戏前的重要环节，也是其开展成功与否的依托。随着中班幼儿生活及学习经验的提升，逻辑思维能力的发展，幼儿有了自己的想法和主见。其行为逐渐从盲目性向目的性、计划性进行了转变。然而，在游戏开展之前，教师往往对游戏计划持随意、随性的态度，甚至“无计划”，这在一定程度上影响了幼儿的游戏计划性、创造性以及对游戏过程的把控度。

3.评价方式不健全

《纲要》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”然而，我们在以往的游戏活动之后，评价这一环节还有所欠缺，教师的游戏评价缺乏理论支撑，过于笼统，从而导致幼儿的建构游戏缺乏主动性和探索性，评价内容趋于一种模式化的“套路”。

二、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

（一）提供丰富多样的建构材料，创设真实的问题情境

STEAM教育是依托丰富多样的工具和材料开展的。本次“S1轻轨”steam搭建游戏中，教师结合班级的材料超市，为幼儿提供了形状多样、颜色丰富、材质不同、低结构化的工具和材料，例如，磁力片、齿轮积木、纸质砖块、pvc水管、碳化积木、纸板、直筒等，可以帮助幼儿不断探索建构过程中的奥秘，为幼儿提供充足的操作与想象空间。

STEAM教育强调开展基于真实问题的游戏活动。在这种理念下，开展幼儿园中班建构游戏，注重创设和开发真实的问题情境，从幼儿的已有经验出发，挖掘幼儿善于观察的习惯，培养幼儿的问题解决能力。例如，中班下学期，幼儿学习的主题之一是《桥，这一家》，通过主题审议，以桥为契机将这一主题与“家乡”联系起来。缘起于一天中午的餐前活动，教师以一个话题“我来介绍我的家乡”开启了小朋友们的话匣子。每位孩子都跃跃欲试，轮到若雅小朋友的时候，她上来分享了自己家附近的“轻轨”，她的介绍引起了其他小朋友的强烈兴趣。2019年10月1日，一辆S1列车驶出浙江温州轨道交通S1線瑶溪站，轻轨在运行初期就激起了人们的体验“热潮”。轻轨对于幼儿来说是一项新兴的交通工具，它的到来打开了永强幼儿认知新世界的大门。

（二）给予充足有效的计划时间，提高反思成效

STEAM教育重视培养幼儿的问题解决能力，在活动前给予幼儿充足有效的时间回顾梳理其已有经验，结合真实的情境问题及游戏本身“做计划”，为幼儿提供充足有效的计划时间，这不仅可以帮助幼儿在开展游戏之前事先做好规划，也可以让幼儿在开展游戏之后全身心地投入到游戏中区，有利于幼儿主观能动性、专注力等学习品质的养成。例如，在本次搭建活动开展前，教师就真实问题、真实情境与幼儿进行交流探讨，幼儿在获得相关经验的基础上，教师适时引导幼儿以小组为单位开展游戏计划，每组幼儿自觉进行分工，各自认领不同的计划任务;为了保证充足的游戏时间，教师充分利用幼儿一日活动中的各个过度环节：如餐前活动、餐后活动、离园活动等，保证幼儿能有质量有效地完成游戏计划，为游戏的开展做好铺垫工作。

在建构游戏中，教师可以为幼儿提供必要的技术支持，如让幼儿利用网络资源库自主学习建构技巧，或为幼儿提供一些图片、视频资源，帮助幼儿解决建构过程中的困惑等。经过前期的游戏计划，在反思的过程中，幼儿更能够发现自己在建构过程中遇到的问题，同时也能够促使幼儿尝试用新思路、新材料、新技巧解决问题。例如，活动开展前，在玩转科学功能室中投放了“轻轨”模型，关于轻轨的图书等，让幼儿初步认识和感知轻轨。幼儿通过生动立体的图画书以及栩栩如生的模型，链接已有经验，进一步萌发了他们的探索欲望。教师引导幼儿提出自己对于轻轨的看法以及问题，幼儿与爸爸妈妈一起运用多种方式调查、记录关于轻轨的秘密，如翻阅书籍、查看图片、搜索网站、参观轻轨站等。

（三）鼓励动手操作、团结协作，提供有针对性的技术指导

在幼儿园建构游戏中，幼儿通过不断的动手操作来获取直接经验。对于他们说，STEAM建构游戏中遇到的问题往往不是他们在参与活动前就能认識和或确定的，而是要在活动过程中给予足够的动手操作机会，可以让幼儿通过操作材料来实现自己的构思与想象，有利于帮助幼儿掌握跨学科的逻辑思维方式，发展幼儿的想象力和创造力。例如，在“S1”轻轨游戏计划时，第一组以5名幼儿担任成员的计划小组产生了，他们首先对照“STEAM游戏分工合作表”进行了任务的分工以及学号的记录，平时绘画能力较强的幼儿首当其冲拿起了记录笔当起了记录员，而其他幼儿则在交流与探讨中默默地确定了分工，谁来搬运材料、谁来搭建轻轨、谁来绘画图标等都在他们欢快的对话里记录进了计划里。

（四）采取科学有效的评价方式，建构完善的检测系统

在幼儿园建构游戏中，教师可以创建建构作品互评环节，展示每个小组的作品，并邀请全班幼儿一起评价各小组的作品，引导幼儿探究其中的神奇之处。教师还可以设置建构游戏的总结环节，在互评结束后，组织幼儿进行小组总结，以帮助幼儿巩固以及完善自身的建构知识系统，发现游戏过程中存在的问题，以便在以后的活动中加以改进。

在S1轻轨搭建游戏中，孩子们通过和平商讨、不断尝试搭建，初步完成了搭建任务和游戏计划，但更重要的是要引导幼儿在学习体验中探究、反思与提高，实现理论与实践技能的有效衔接，促进轻轨知识的深层次建构。例如，游戏后两位幼儿扮演的乘客将自己乘坐的感受告诉了大家，于是孩子们开始进行讨论：该如何让轻轨变得更好更受欢迎呢？于是在老师的鼓励和家长的帮助下，孩子们踏上了“漫游轻轨站”的新征程。这一次，他们的目标更明确了：仔细观察不同的岗位的工作人员是如何使用专业术语的，他们又是使用哪些规范动作服务乘客的，他们采取了哪些措施确保乘客的安全以及轻轨站的正常运行、乘客在搭乘轻轨时需要出示的相关材料（轻轨票）有哪些等等。

轻轨站中的每位工作人员都有属于自己的工作职责，孩子们根据自己选择的感兴趣的工作岗位，观察并深入了解他们。

童言趣语：

幼儿1：乘务员阿姨告诉要在黄线以外的地方进行等待。

幼儿2：当我有不了解的问题时，服务台的阿姨会耐心地帮我解答。

幼儿3：轻轨站里安检的阿姨很温柔，她会轻轻地跟我说话，帮我检查有没有带危险物品。

幼儿4：过安检时我会将我的书包等随身物品会放进这个小房间里，他会自己慢慢地进去，工作人员会在电脑里观察我的包包是不是好的。

在STEAM建构游戏“S1轻轨站”的设计中，每一个小活动都是围绕着引发幼儿兴趣开展的。基于STEAM教育理念，开展幼儿园的建构游戏，不仅对建构材料有极高的要求，还需提供适合的建构空间、时间，而且要求教师要时刻密切关注幼儿，具备工程、艺术、技术思维，并能将其与数学、科学思维联系起来，帮助幼儿在解决问题的过程中，提高跨学科思考的能力。

参考文献

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[3]侯杰，刘洁.STEAN理念下的游戏课程初探[J].山东教育，2015（Z2）：71-72

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