小学高段古诗文教学的“趣”与“情”

罗云川

中国是诗的国度，古诗文是我国浩瀚文海中的一颗璀璨明珠，自楚辞汉赋至唐诗宋词，无一不熠熠生辉。古诗如茶，品之回味绵长;诗词如歌，诵之抑扬顿挫;诗歌如画，阅之心旷神怡。很多家庭的孩子牙牙学语时，家长们必然会教孩子们一些浅显而朗朗上口的古诗，古诗文成了最佳的启蒙教材。小学语文课程标准指出：（阶段目标之第三学段）“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”为此，小学语文教材的编写从第一学段始就注重了继承弘扬优秀文化，编入了经典隽永的古诗文。拾掇众多作家、学者的儿时经历，无一不是“爱读者”，一如林海音小时的“窃读”，再如肖复兴受益于叶圣陶老先生的激励与启蒙走上写作之路等等均说明了从小培养学生阅读兴趣的重要性。本人一直任教于偏远农村寄宿制学校，长期担任小学高段语文教学，如何在启蒙及教育教学条件相对滞后的情况下开展小学高段古诗文的教学呢？

一、激发兴趣，抓住趣点。

1.激发兴趣：中国古诗，语言凝练，意境深远，平仄押韵，诗画互融，魅力无穷。要让学生爱上古诗文，让他们在学习中感受到诗歌的魅力，领略到诗词的风采，首先得激发学生的学习兴趣，要让学生觉得学习古诗文不是枯燥无味的，而是一件轻松而快乐有趣的事，这就需要教师运用高超而又深入浅出的教学艺术去引领学生步入诗词学习的天地，如在教学《清平乐·村居》时，让学生先观察文中插图，看看你最喜欢谁？再激情读文，找到刚才看到的情景是那一句？（最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬）并说说喜欢的理由，这激起了孩子们的兴趣，纷纷发言，并自主的联系上了自己的生活，畅谈起了童真童趣，使得他们有话可说，有情可抒，自然而然地入境入情，课堂因此而生动鲜活起来。有的学生联想起了自己儿时真实经历了“小时不识月，呼作白玉盘”的趣事，“兴趣是最好的老师”，激起学生学习的兴趣，让他们自主的想去探索，这是一门高超而务实的教育艺术，只有学生感受到了古诗文学习的乐趣，走近他们的生活，他们才会自觉主动的去求知、探索，从而构建起从兴趣到自信学习，达到事半功倍的效果。

2.抓住趣点：古诗文的学习中，只要善于总结与反思的老师会发现，古诗文中有很多与学生年龄特点相符的、或者贴近他们生活有趣的地方，所以教师要善于发掘与抓住古诗文学习的趣点，找到让学生感到新颖特别，能吸引他们注意力的地方，如把古诗文分类，突出一些别人容易忽略的侧重点，以学生喜闻乐见的形式来学习，例如给诗句填入数字，让诗与数字相结合;填入表示颜色的字词，使诗句五彩缤纷;填入动物名，走入诗歌动物园;填入地名，畅游风景名胜、名山大川……这些充满趣味的学习方式会让学生兴味盎然、思维活跃，教师只是组织引领，学生会积极主动地去学习，在不知不觉中完成了对旧知的巩固，又自然而然地进入了新诗的学习，学生也不会觉得古诗学习是一件枯燥无味的事了。所以要善于抓住能古诗文中贴近学生生活的“趣”点，从小学生的年龄特点出发，让他们爱上古诗文学习就可以水到渠成。无形中也拓展、丰富了学生的视野，增加了课外知识的积累。更重要的是学生觉得学习古诗文是一件有趣而令人愉快的事。

二、读出深情，悟到真情。

1.读出深情：古诗不仅有画面美，还有音韵美，古诗有韵律，包括字数、句数、押韵、平仄、对仗等。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”说明了古诗文学习中“读”的重要性，“读”是古诗文学习的基础，诗的节奏、韵律乃至诗情画意都需要在熟读之后才能一步一步体现出来，所以读通、读熟、读出深情的指导与训练尤为重要。一般的五言诗的格式大都是“二一二”，如“随风/潜/入夜，润物/细/无声。” 或“二二一”，如“离离/原上/草，一岁/一枯/荣。”七言诗大都是“二二三”模式，如“白日/放歌/须纵酒，青春/作伴/好还乡。”教学中，我一般先会让学生自由的读，读出自己的节奏，读出自己的韵味，要声情并茂，允许摇头晃脑，允许与同学对读、互读。教会学生把握住诗的节奏，通过多种形式的读，自由讀、教师或课件范读、跟读、汇报读等等，在反复诵读，读出深情的基础上，学生才能入情入境，诗的语言美、音韵美、画面美、情到深处的美才会流淌出来，古诗文学习也就成功了一半，为进一步悟出诗人的思想感情作好铺垫。

2.悟到真情：诗是诗人因情所至，因感而发，或忧国忧民，或离愁别绪，或咏物言志……小学高段学生已经具备了一些体会作者思想感情的能力，在熟读成诵、结合注释理解诗词大意上不成问题，但明了了诗意，又该怎样悟到真情呢？体会到作者想要表达的思想感情是小学高段古诗文学习的教学重点之一，我在教学《泊船瓜洲》时，先问：“每逢佳节倍思亲”、“低头思故乡”表达的是诗人一种什么样的情感？借此抓住“明月何时照我还”中“何时”与“还”来思考，进而体验出诗人那种才离开家乡又开始思乡的浓浓愁绪;教学《舟过安仁》中，抓住“无雨”为什么还要“张伞”引发疑问，作者的疑问激起阅读者的好奇，紧接着原来“不是遮头是使风”让人恍然大悟，于是学生明白了“使风”中所蕴含着的天真童趣。体会出诗人的真情有时还需了解历史背景，诗人的生活等等，不一而足。同时也需要教师有深厚的文学素养，人文底蕴，这样才能指导引领学生一起披文入情，与作者与作品对话，一起悟到诗之真情。

总之，小学古诗文教学看似浅显，很多教师在日常教学中把它流于教学简单化，但它不是简单的读、释义、背诵等，要让学生爱学、好学并且学好古诗文，需要教师在实践中不断总结、反思，实践、探索。古诗文教学需要创新，需要调动学生学习的积极性主动性，教师要教得灵活，学生要学得有味，因此，笔者认为激起学生学习兴趣是学好古诗文关键，抓住“趣”点是让学生逐渐对古诗文学习产生兴趣的前提，读出深情是古诗文学习的基础，悟到真情是古诗文学习的升华！