幼儿园语言教学活动的优化

姜丽丽

摘 要：幼儿语言游戏的开展能够促使幼儿在参与活动的过程中积极进行表达，不断提高其语言表达能力。在过去的幼儿教育工作中，教师重视幼儿能力的培养，没有落实幼儿语言游戏的高效开展，导致教育工作效率低下，难以满足幼儿的成长发展需求。不断提高幼儿的参与积极性与自主性，能够保证游戏高效开展，使幼儿的语言表达能力不断得到提高。基于此，本篇文章对幼儿园语言教学活动的优化进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园;语言教学活动;优化方法

引言

对于幼儿语言教育来说，提问是教师组织教学活动时的一种必要手段。因此，幼儿园教师必须重视自身在语言教学活动中的提问艺术，以求达到良好的教学效果。在教学实践中，有些幼儿教师还没有认识到提问的重要作用，提问行为的有效性还有待提高。因此，对幼儿园语言教学活动中教师课堂提问进行研究是十分必要的。

一、语言游戏的本质特征

第一，语言游戏强调幼儿的游戏体验性，有利于促进幼儿的智力发展，但是并非是对幼儿的智力训练。很多教师对语言游戏存在理解偏差，主要在于语言游戏侧重训练性而忽视了游戏性，所以，教师要更多注重幼儿在语言游戏活动中的游戏性体验，激发幼儿的主体性。如幼儿行动自由、思考自由，能够基于自身的兴趣选择相应的活动内容和游戏方式。第二，语言游戏侧重语言本身而非操作性。很多教师会将语言游戏指导成操作游戏，让幼儿通过动手实践操作，锻炼幼儿的智力和思维。比如，教师会给幼儿提前准备好拼拆或装卸类的玩具、五子棋、跳棋等。通过操作性强的游戏形式来激发幼儿的主体性，这与语言游戏完全是两种模式。语言游戏更多是以调动幼儿的眼睛、耳朵、嘴巴等感官为主的智力类游戏，如猜谜语、讲故事等，其核心是语言材料，游戏是运用和理解语言材料的载体和媒介，如果幼儿离开语言材料所参与的游戏活动就不能算是语言游戏。第三，语言游戏需要教师的指导，虽然游戏会最大限度给予幼儿自由探索内容和形式的机会，激发幼儿的主动性，但是并非随意让幼儿开展游戏。语言游戏有体的规则，幼儿需要在遵循游戏规则的基础上对获取的語言信息加以理解，并在自主探究基础上进行表达。但由于幼儿掌握的词语、句子有限，幼儿的言语表达更多带有情境性特征，以直观思维为主，对抽象事物的理解还处于初级阶段，所以需要教师的指导，引导幼儿感知和体会语言信息。

二、幼儿园语言教育存在的问题

在现在的幼儿语言教育中，基本的教育方式就是教师进行自己的讲述，而幼儿只负责进行听讲，没有相应的实践练习，有些教师在进行讲述时沿用的是一直以来的教育观念，只负责进行自己的讲述，对于幼儿的学习状态没有太多的关注。比如，在进行口语表达教学时，教师只是将主要的知识点进行讲解，没有给幼儿进行练习的机会，有的教师在组织幼儿练习的时候，只是简单地进行对话练习，或者是进行一些对话的模仿，并不能真正地提升幼儿的口语表达能力，在这样的环境下，幼儿随着自己年龄的增长，就越加的不愿意张嘴说话了，性格也就变得越来越内向。还有一些教师在进行讲课时，只关注一些表现优秀的幼儿，对于那些不爱发言的幼儿的关注度就偏低，使得这些有人就更加地不愿意发言。在这样的教学影响下，幼儿的语言能力受到了极大的影响，更严重的甚至影响到了幼儿的后续发展。

三、幼儿园语言教学活动的优化方法

（一）幼儿园语言游戏教学活动需要双向性

在一般的幼儿园语言教学活动中，幼儿教师的教学更具有主动性，单向性也更强。在语言教学活动中，幼儿只是参与，互动的程度不足。因此，教师需要采用双向性的游戏教学法，引导幼儿自主思考、提出问题，这样就加强了幼儿与教师在语言学习过程中的互动。多元化的语言学习主题有利于师生之间共同讨论问题，给予幼儿教师更加深入地了解幼儿思维的机会，拉近彼此之间的关系，给予幼儿更多的学习机会，增强幼儿的学习自信心。同时，幼儿的语言组织能力和思维能力也能得到极大地提高。

（二）营造活动环境

教师应明确环境对幼儿教育教学工作的重要影响，从而在进行语言游戏的过程中为幼儿营造良好的活动环境，使幼儿能够在良好的环境中培养语言能力。在进行语言游戏的过程中，教师要明确语言需要生动氛围的衬托，应营造适宜的幼儿学习环境，使幼儿能够在良好的学习环境中开展游戏活动。

（三）做好教学反思

反思是促使人进步的重要方式，在教学过程中，只有通过反思总结，教师才能够意识到教学过程中存在的问题，才能够有针对性地对其加以优化。所以，利用问题教学法开展语言教学活动之后，教师要做好有效的回顾反思，反思整体教学过程，提炼其中存在的问题，并针对性地加以优化调整，不断丰富自身的教学经验，不断增强自身的教学能力，以此进一步发挥提问教学法的有效性。除此之外，通过课堂反思，教师的职业能力也能够有效增强，使之在良性循环中，与幼儿共同发展。

结束语

幼儿由于年龄因素，认知能力、思维能力等方面都还不成熟，更多以形象思维为主，而抽象思维能力有所欠缺，这时教师的指导作用必不可少，在进行游戏活动时，教师要以幼儿的年龄、个性、兴趣为出发点，通过观察，利用物品、动作、语言等形式，将幼儿带入游戏情境中，对自身的角色有一定了解，能够发挥主体性、能动性，自发探索各项语言材料。

参考文献

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