论幼儿园专用活动空间重构规则的产生与建立

张海红

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的活动空间中，专用活动室的创建和使用能够有效弥补班级活动室空间的不足，也是幼儿自由探索、自主学习的良好载体。注重专用活动室的科学规划和合理布局，提供适合的教育装备和操作材料，通过各活动室多元多维多策略的单室活动和联合活动，为幼儿营造一个自然、自由、自主的生活与游戏环境，能够不断扩大幼儿探索的空间，让孩子在自主活动中逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象与创造的良好学习品质，从而有效促进幼儿身心全面和谐发展。

一、幼儿园专用活动室使用过程中存在的问题

作为幼儿园的公共活动空间，专用活动室承担着开发幼儿园课程，满足幼儿兴趣，支持幼儿自主探究的使命。但是专用活动室要能正常的运转，必须要有规则的约束，这是专业活动室有序开展的保障。针对以往专用活动室的使用我们进行了如下分析：

（一）使用频次和时间

针对专用活动室的使用我们进行了初步调查，数据显示，各班每月使用专用室的频次不高于5次，专用活动室在使用次数上存在较大的差异，如绘本馆、幼艺坊的使用频次要高于录播室，音乐教室、科探室的使用也仅限于教师录制优质课时使用，大部分处于“闭馆”状态。且据调查单个专用室单次使用时间在16-30分钟，使用30分钟以上的时候很少，除去前后转换时间和准备活动，幼儿每次在专用室活动的有效时间很短。

（二）幼儿活动期间教师的行为

在专用室活动期间，教师主要有以下几种行为：（1）介入指导，据调查有42%的教师会在各区域来回走动，并与幼儿适当交流，较多介入幼儿的活动;（2）观察记录，20%的教师会在观察时简单记录或默默的拍照，尽量不直接干预幼儿的活动;（3）维持秩序，33.5%的教师主要是维持秩序，确保幼儿的安全，并没有过多关注幼儿的操作情况;（4）与活动无关的行为，也有少部分教师会做一些和专用室活动无关的事情，比如与同事聊天、玩手机等。调查表明，只有少部分教师能够尽量给幼儿探究的自由，去观察幼儿自由游戏中的学习和发展。

（三）教师对专用活动室的认识

教师对专用室的价值定位不明确，很多教师只是按照安排表在特定的时间组织幼儿到特定的专用室，对于如何有针对性地开展活动并不清楚，在观察与指导活动时常常会感到力不从心，所以，这部分教师对专用室的认识更多的是班级区域活动的“移动”，只是在规定的时间组织幼儿来到相应的专用室进行较短时间的操作，教师也很少主动反思专用室的使用情况，例如：反思幼儿在专用室活动的状态、活动对幼儿产生的意义、如何提高专用室的使用价值等问题，致使专用室的使用流于形式。

（四）专用室的管理职责落实情况

专用活动室都有使用规定说明、各年级组各班级使用时间安排表、负责人、活动情况及消毒记录表。但专用室管理制度的约束力未能落到实处。虽然幼儿园为每个专用室设有专门的负责人，但负责人的职责往往只是管理材料、检查教室财物、物品是否摆放整齐等，负责人并未对专用室内的活动进行较好的规划，对教师们的使用意见也未能及时给予反馈，没有真正做到提高专用室的管理成效，配合各班教师更好地开展专用室活动，缺乏具体的指导意义。

二、幼儿园专用活动室规则的建立

幼儿园专用活动室区别于区角，属于幼儿园内的公共活动区域，如何使这个公共区域正常运行并能更好的发挥其价值，需要幼儿园制定完善的制度，实行多元化的管理。针对以往专用室的使用现状，我园在专用室的具体使用方面也进行了相应的调整与探索。建章立制，保证了专用活动室有效使用，为促进幼儿发展提供了保障。

（一）定期开展培训与研讨

明确专用室的游戏价值取向，开展相关的培训或研讨工作。游戏是幼儿学习与发展的主要方式。在游戏过程中发生着令人兴奋的幼儿的学习活动 ，在游戏中幼儿可以学到许多有益于现在与将来的生活和终身发展的经验 ，这些经验又往往是成人很难通过“语言”去教给他们的。对幼儿而言，无论是哪一类专用室，都应该发挥游戏室的作用，都应该充满着游戏的精神，都允许幼儿自主决定游戏的内容与方式。而教师则应该观察幼儿的活动，倾听幼儿的表达。

因此 ，幼儿园每月开展至少两次的培训与研讨，帮助教师明确专用室的游戏价值取向，妥善处理专用室活动与幼儿园课程 、幼兒的兴趣和需要等关系。在建构理念的同时将工作聚焦于教师组织专用室活动中的疑惑与问题方面，帮助教师学会挖掘深藏在高质量幼儿游戏中的学习机会和教育契机。只有切实解决了教师在使用专用室实践中的问题，才能不断提升教师组织专用室活动的专业素养。

（二）合理安排使用周期，确保专用室活动深入开展

合理安排专用室的使用周期和单次活动时长，是为了让幼儿进行深入的、高水平的游戏，帮助幼儿获得丰富、连续的生活经验。考虑到幼儿园的实际情况，为了提高专用室的活动效果，幼儿园改变原来不同专用室在每周依次使用的模式，探索每类专用室的集中使用时间，例如一到两周主要使用某一两个专用室，然后依次轮流。这样可以在现有的情况下，确保幼儿有探索某一经验的充足时间，保证幼儿游戏与发展的连续性。此外，单次专用室的使用时间适当延长，除去转换环节和准备、收拾时间，也应该为幼儿在活动过程中的探索留下时间，因为这是复杂的学习发生的基础，否则，当幼儿经过熟悉和探索之后刚刚进入令人兴奋的、丰富有趣的游戏情境时，活动不得不中止，极大地阻碍了幼儿深入持久的学习活动的发生。因此，合理安排幼儿园专用活动室的使用周期和单次活动时长，也是确保幼儿在专用室的活动质量的重要条件。

（三）完善专用活动室管理体系，提高管理效果

将专用室的管理纳入整个幼儿园管理体系，明确从园长到教师、保洁等不同层次人员的职责，同时，将专用室的使用作为幼儿园研讨的一部分，然后，完善专用室负责人职责要求，对专用室负责人的任用、培养和发展给予重视，充分发挥负责人在材料购置与更新、幼儿活动的观察与记录、教师使用建议的反馈等方面的引领带动作用。

幼儿园专用活动室的设置与使用是一个长久的、逐步稳定的过程，需要不断的去探索，在全园共同研讨、共同参与、适度调整、试行再修改，最后自觉遵守与内化的过程中逐步完善。真正使幼儿园的专用活动室成为幼儿体验感受、操作探索、合作分享的场所，成为保护幼儿原始的好奇心和热情，并为之提供适合的、有效的支持的场所，成为孕育和放飞幼儿无限梦想的场所，与幼儿园各处空间、各种活动相辅相成，以课程实施为主线，共同助力幼儿全面、健康成长。